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摘要：语文学习需要激发师生生命活力，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师应重视学生在语文学习中的自主学习，创设良好的学习情境，激发学生的情感体验，在师生共同学习的过程中实现教师自身的专业成长。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性地使用教材，大胆地开发教学资源，将学习内容与学生的生活及现代网络资源结合起来，创造广阔的学习空间。教师要充分发挥自己的教学机智，重视教学环节中的动态生成。
关键词：活力；开放；个性
“什么样的语文课是理想的语文课？”，这是一个简单而又复杂的问题。在许多人的心目中，都有自己理想的语文课堂教学模式。对于一节语文课，人们也有自己的评判标准，但有许多标准是共同的：比如应有明确、恰当的教学目标；教学重、难点要突出；教学方法要得当；要有良好的教学效果等等。这是长期以来，人们对于语文教学和语文课堂的共同要求。在走进二十一世纪，实施《新课程标准》的今天，重新审视这些标准，无疑仍有现实意义。但我认为在实践新课程的今天，师生生命活力的激发，课堂教学过程的开放对构建理想的语文课堂有着极为重要的意义。
一、激发活力，构建活性的语文课堂
语文课堂是教师和学生共同成长的生命舞台。在课堂上，学生和教师以他们的智慧和热情共同演绎着一段精彩的生命历程。
传统的语文教学，教师为了完成教学任务往往设计了一个又一个的教学环节，学生在教师的“引导”下围绕着这些固定的教学环节就不变的教材展开了学习活动。在这一过程中，学生无疑是被动的，他们是课堂的“主人”，但是他们无法选择自己喜欢的学习内容、学习方法和学习过程。他们所能做的只是被教师牵着鼻子走，他们根本没有学习的主动权。长此以往，他们自然也就逐渐失去了学习语文的兴趣。
课程改革提出了全新的课程观，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。理想的语文课堂应该是在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
1.语文课是学生自主学习的过程
传统的语文课堂中，学生是教师完成教学任务的配角，学生受到教材内容、教学方法等诸多方面的限制，逐渐丧失了学习的主动性和积极性。而新课程理念引领下的语文课堂，学生应是自由的、自主的。他们可以独立思考、个性化理解、自由表达；还可以质问、怀疑、批判教师或教材及其他权威观点；他们是学习过程中平等的一员。教师充分尊重他们的个性化理解，学生不再因为自己的见解独特或不完善乃至片面，而受到不公正的评价或待遇。在这里，他们可以尽情地抒发自己的情感体验，学习不再是为了寻找那个“惟一正确”的答案或结论。一切都应是多元的，学生就在这样多彩的课堂中充分体验到学习的乐趣。
2.语文课是学生情感体验的过程
课文是充满情感的文章，语文学习也应是充满情感的心路历程。在以往的语文课中我们常常看到：教师激情洋溢，而学生却是启而不发。究其原因，主要是教师在课堂上没有或很少去关注学生的情感需求。
教师在学习过程中应创设良好的学习情境，激发学生的情感需求。许多优秀的老师在他们的课堂上都给我们树立了很好的榜样：王崧舟老师在《一夜的工作》导入时充满激情的朗诵《他是一个怎样的人》引领学生去学习，不仅紧紧抓住了学生的心，也使这一课的学习成为学生探求的过程。赵志详老师在《地震中的父与子》教学中那段朗诵同样使孩子们泪流满面，使听课的老师为之动容。情感的激发自然也就使学习成为学生一种愉悦的精神生活，他们对语文课也就会满怀期待。
我们可能创设不出上述的那些经典时刻，但是“文章不是无情物”，只要我们深入研究课文的情感因素，仔细揣摩学生的情感需求，在教学过程中多想几个“学生需要什么”，我们应该也能上出为学生所喜爱的语文课来。
3.语文课是教师专业成长的过程
“教学相长”，但在以往的教学中，教师只是按照既定的程序机械地完成教学过程，因此也就很难在教学过程中提升自己的专业水平。新课程的课堂是师生平等对话的过程，这一过程充满了不可知。这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
二、开放过程，构建开放的语文课堂
《新課程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”教师应在实施新课程的过程中，改变以往一味依赖教材的倾向，解放学生，开放教材，开放学习过程，挖掘生活中丰富的课程资源，不断地激起和点燃学生智慧的火花，建设开放而有活力的语文课程。
1.解放学生，塑造自主的学习主体
学生是语文学习的主体，是课堂学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为语文课堂的开放奠定基础。
传统的语文课堂，最主要的不足就是学生主体地位的缺失。教师不留一点空间让学生自由支配和发挥，形成了由教师单向灌输知识、独自主宰课堂的格局。教师一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨、有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱教学思路，干扰教学进程，影响原定的教学计划。而新课程的语文课堂，学生思维充分开放，他们可以自主地表达自己的独特见解，他们的意见得到了老师和学习伙伴的充分尊重。学生思维火花的碰撞在课堂上随处可见。孩子们在各自观点的互相比较中，从不懂到懂，从不会到会。在这样的课堂上随处可见学生焕发出来的生命激情和智慧火花。围绕着学习目标，教师留出相当的学习时间和空间给学生自由支配，让他们发挥主体能动性，自主探索和实践，最后获得学习成功的快乐。
2.开放教材，创造广阔的学习空间
在以往的教学中，教材成了惟一的教学资源。师生围绕教材进行繁琐的分析，极大地削弱了语文学习的乐趣。新课程十分重视课程资源的开发和利用。在教学过程中，教师应创造性地使用教材，应大胆地开发教学资源，将学习内容与学生的生活有机地结合起来，与现代网络资源结合起来，创造广阔的学习空间。
语文学习不应只是在课堂，语文学习的内容也不应仅仅局限于教材。在语文课堂上，我们随处可见教师对课程资源的恰当补充，也常常能看到学生对教材的自由解读。
开放教材还应鼓励学生对进行大胆的质疑和超越，尽管很多时候这种质疑和超越是肤浅的、片面的甚至是错误的。但只有在这样的一个过程中，学生才能真正和教材展开心灵的对话，从而真正成为学习的主人。
有一位作家曾说过：“教育应是一扇门，推开它，满是阳
光和鲜花，它能给小孩带来自信、快乐！”是的，教育是一扇门，它是开放的，它在任何时间、任何空间里都是“进行时”，只要做个有心人，心中永远装的是孩子，我们就能给孩子们构建一个充满阳光和鲜花的开放而又充满活力的课堂！
参考文献
[1]杨金林.为语言和精神同构共生而教.江苏教育出版社.2001年8月第一版.
[2]葛江利.小马是真的不动脑筋吗.小学语文教师.2004.6.
关键词：活力；开放；个性
“什么样的语文课是理想的语文课？”，这是一个简单而又复杂的问题。在许多人的心目中，都有自己理想的语文课堂教学模式。对于一节语文课，人们也有自己的评判标准，但有许多标准是共同的：比如应有明确、恰当的教学目标；教学重、难点要突出；教学方法要得当；要有良好的教学效果等等。这是长期以来，人们对于语文教学和语文课堂的共同要求。在走进二十一世纪，实施《新课程标准》的今天，重新审视这些标准，无疑仍有现实意义。但我认为在实践新课程的今天，师生生命活力的激发，课堂教学过程的开放对构建理想的语文课堂有着极为重要的意义。
一、激发活力，构建活性的语文课堂
语文课堂是教师和学生共同成长的生命舞台。在课堂上，学生和教师以他们的智慧和热情共同演绎着一段精彩的生命历程。
传统的语文教学，教师为了完成教学任务往往设计了一个又一个的教学环节，学生在教师的“引导”下围绕着这些固定的教学环节就不变的教材展开了学习活动。在这一过程中，学生无疑是被动的，他们是课堂的“主人”，但是他们无法选择自己喜欢的学习内容、学习方法和学习过程。他们所能做的只是被教师牵着鼻子走，他们根本没有学习的主动权。长此以往，他们自然也就逐渐失去了学习语文的兴趣。
课程改革提出了全新的课程观，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。理想的语文课堂应该是在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
1.语文课是学生自主学习的过程
传统的语文课堂中，学生是教师完成教学任务的配角，学生受到教材内容、教学方法等诸多方面的限制，逐渐丧失了学习的主动性和积极性。而新课程理念引领下的语文课堂，学生应是自由的、自主的。他们可以独立思考、个性化理解、自由表达；还可以质问、怀疑、批判教师或教材及其他权威观点；他们是学习过程中平等的一员。教师充分尊重他们的个性化理解，学生不再因为自己的见解独特或不完善乃至片面，而受到不公正的评价或待遇。在这里，他们可以尽情地抒发自己的情感体验，学习不再是为了寻找那个“惟一正确”的答案或结论。一切都应是多元的，学生就在这样多彩的课堂中充分体验到学习的乐趣。
2.语文课是学生情感体验的过程
课文是充满情感的文章，语文学习也应是充满情感的心路历程。在以往的语文课中我们常常看到：教师激情洋溢，而学生却是启而不发。究其原因，主要是教师在课堂上没有或很少去关注学生的情感需求。
教师在学习过程中应创设良好的学习情境，激发学生的情感需求。许多优秀的老师在他们的课堂上都给我们树立了很好的榜样：王崧舟老师在《一夜的工作》导入时充满激情的朗诵《他是一个怎样的人》引领学生去学习，不仅紧紧抓住了学生的心，也使这一课的学习成为学生探求的过程。赵志详老师在《地震中的父与子》教学中那段朗诵同样使孩子们泪流满面，使听课的老师为之动容。情感的激发自然也就使学习成为学生一种愉悦的精神生活，他们对语文课也就会满怀期待。
我们可能创设不出上述的那些经典时刻，但是“文章不是无情物”，只要我们深入研究课文的情感因素，仔细揣摩学生的情感需求，在教学过程中多想几个“学生需要什么”，我们应该也能上出为学生所喜爱的语文课来。
3.语文课是教师专业成长的过程
“教学相长”，但在以往的教学中，教师只是按照既定的程序机械地完成教学过程，因此也就很难在教学过程中提升自己的专业水平。新课程的课堂是师生平等对话的过程，这一过程充满了不可知。这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
二、开放过程，构建开放的语文课堂
《新課程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”教师应在实施新课程的过程中，改变以往一味依赖教材的倾向，解放学生，开放教材，开放学习过程，挖掘生活中丰富的课程资源，不断地激起和点燃学生智慧的火花，建设开放而有活力的语文课程。
1.解放学生，塑造自主的学习主体
学生是语文学习的主体，是课堂学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为语文课堂的开放奠定基础。
传统的语文课堂，最主要的不足就是学生主体地位的缺失。教师不留一点空间让学生自由支配和发挥，形成了由教师单向灌输知识、独自主宰课堂的格局。教师一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨、有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱教学思路，干扰教学进程，影响原定的教学计划。而新课程的语文课堂，学生思维充分开放，他们可以自主地表达自己的独特见解，他们的意见得到了老师和学习伙伴的充分尊重。学生思维火花的碰撞在课堂上随处可见。孩子们在各自观点的互相比较中，从不懂到懂，从不会到会。在这样的课堂上随处可见学生焕发出来的生命激情和智慧火花。围绕着学习目标，教师留出相当的学习时间和空间给学生自由支配，让他们发挥主体能动性，自主探索和实践，最后获得学习成功的快乐。
2.开放教材，创造广阔的学习空间
在以往的教学中，教材成了惟一的教学资源。师生围绕教材进行繁琐的分析，极大地削弱了语文学习的乐趣。新课程十分重视课程资源的开发和利用。在教学过程中，教师应创造性地使用教材，应大胆地开发教学资源，将学习内容与学生的生活有机地结合起来，与现代网络资源结合起来，创造广阔的学习空间。
语文学习不应只是在课堂，语文学习的内容也不应仅仅局限于教材。在语文课堂上，我们随处可见教师对课程资源的恰当补充，也常常能看到学生对教材的自由解读。
开放教材还应鼓励学生对进行大胆的质疑和超越，尽管很多时候这种质疑和超越是肤浅的、片面的甚至是错误的。但只有在这样的一个过程中，学生才能真正和教材展开心灵的对话，从而真正成为学习的主人。
有一位作家曾说过：“教育应是一扇门，推开它，满是阳
光和鲜花，它能给小孩带来自信、快乐！”是的，教育是一扇门，它是开放的，它在任何时间、任何空间里都是“进行时”，只要做个有心人，心中永远装的是孩子，我们就能给孩子们构建一个充满阳光和鲜花的开放而又充满活力的课堂！
参考文献
[1]杨金林.为语言和精神同构共生而教.江苏教育出版社.2001年8月第一版.
[2]葛江利.小马是真的不动脑筋吗.小学语文教师.2004.6.