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【内容摘要】新课改指导下，对教学事业提出了更高的要求。高中在开展物理教学中，要积极创新教学方式，为学生营造良好的学习环境，注重激发学生学习兴趣。物理生态课堂，主要是教学在实际教学过程中，综合考虑多方面因素，创设情景教学，充分挖掘学生潜力，促进学生个性发展。
【关键词】高中物理生态课堂物理观念
素质教育背景下，传统的教学模式已经不符合新课改需求，更不符合社会的发展需求。因此，高中物理课堂教学必须进行全面改革，使其有效提升课堂教学质量。近几年，构建高中物理生态课堂，被大多数教师应用，其教学主要培养学生学习兴趣，使学生对物理知识产生喜爱，从而使学生积极主动的参与到教学中，并且注重培養学生自主动手能力。
一、创建和谐的师生关系
教师在创设高中物理生态课堂中，与学生建立和谐的师生关系，对教学具有重要意义。良好的师生关系有利于提升课堂教学质量。有关研究表明，对于高中学生而言，心智没有发展成熟，很多学生因为喜爱教师，便喜爱教师所教学的学科。
因此，教师在实际教学中，要积极与学生建立和谐的关系，从而保证生态课堂实现预期效果。教师在与学生建立和谐关系，首先要积极与学生进行沟通，使学生真切的感受到教师的温暖，教师要尊重学生，对学生的实际情况进行全面了解，不仅掌握学生的学习情况，更要注重学生的心理状态。其次，学生在学习物理知识中，要注重鼓励学生，树立学生自信心，从而使学生积极主动参与到教学中；最后，教师在构建物理生态课堂中，教师要注重将教材知识生动形象的传授给学生，教师要注重自身的语言表达，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，充分调动学生积极性，从而提升高中物理生态课堂教学质量[1]。
二、丰富教学内容
在高中物理生态课堂教学中，教师要注重丰富教学内容，创新教学方法，使学生更好地掌握知识，培养学生学习兴趣。教师在对学生进行教学中，首先，要根据教材内容，结合学生实际情况，设计相应的教学内容，保证课堂教学符合学生的发展特点。教师可以关注当下的热点时事，从不同时事中寻找与物理学科有关的知识，从而使学生有效理解知识；其次，教学方法决定物理生态课堂开展的质量。因此，创建物理生态课堂，有效培养学生物理观念，教师要不断优化自身教学方法，使学生从简单的知识开始学起，逐渐过渡，既能保证学生有效掌握知识，也能有效树立学生自信心。使学生可以有效分析问题、解决问题，有利于培养学生自主学习能力。最后，教师在教学中，要注重教学评价，并且保证教学评价形式多样化[2]。
如，学生在学习《万有引力》知识点中，教师可以为学生收集我国飞船载人的视频，学生可以通过视频，直观的观察到飞船从发射到太空的全部过程。在当学生看到飞船穿过大气层，步入太空的那一刻，学生的心灵会被震撼到。学生会通过自身努力学习，不断完善自己。从而书使学生更好地学习物理知识，并对物理产生极大的兴趣。
又如，在学习《牛顿第三定律》知识中，学生在学习作用力与发作用力知识中，并不能有效理解知识。在实际教学中，教师可以结合学生生活，为学生列举作用力与反作用力的有关事例。如，组织学生开展拔河比赛，使学生感受作用力是相等的，从而使学生清楚拔河与力气大小无关[3]。
三、开展多维课堂互动
高中物理课堂教学中，在课堂上与学生进行互动，可以有效创设轻松愉悦的学习氛围，从而保证学生学习效果，使学生感受到学习物理知识的乐趣。因此，教师要注重师生互动，并做好反馈工作。在教学内容后，要及时进行反馈，不仅使教师更加了解学生对知识的掌握情况，也能使教师及时调整教学方法，为学生提供良好的学习环境。物理生态课堂教学，教师要积极组织学生互动，学生之间进行交流互动，可以营造轻松的学习氛围，学生之间共同学习，共同进步。一些基础较好的学生可以帮助能力较差的学生，使学生能够学习他人的优点，不断弥补自身的不足。在实际物理生态课堂中，教师要不断创新教学方法，采用符合学生发展的教学模式，实现物理生态课堂教学效果。
如，学生在学习“质点的运动”知识中，学生在学习中会存在一定困难，学生并不能有效理解“加速度”这一知识点，从而无法运用知识解决实际问题。因此，教师想要保证学生更好地理解“加速度”知识，可以将伽利略的比萨斜塔实验融入到课堂教学中，使学生直观的理解重力加速度这一概念。教师通过多媒体，为学生播放该实验视频。将视频播放一般，然后向学生提问，你们觉得哪个小球会先落地。大部分学生会说质量较重的小球会提前落地，还有一小部分学生认为，两个球会同时落地，学生在讨论后，教师将剩下的视频为学生播放，学生便会发现两个小球同时落地。此时，教师在对学生讲解重力加速度知识，学生便很容易理解概念[4]。
结束语
综上所述，高中在创设物理生态课堂，有利于培养学生学习兴趣，充分调动学生积极性，有效培养学生物理观念，使学生更好地掌握知识，并且能够将掌握的知识运用到实际中，从而提升学生物理能力，保证高中物理课堂教学质量。
【参考文献】
[1]卞海春.基于情境学习理念的生态化物理教学探析[J].新课程导学，2016（29）：96.
[2]罗正范.构建高中物理生态课堂的有效途径[J].理科考试研究，2016，23（17）：53.
[3]潘海林.构建高中物理生态课堂的途径思考[J].中学物理，2015，33（23）：78-79.
[4]唐辉明.高中物理课堂教学现状及生态课堂实践研究[J].中学物理，2015，33（1）：8-9.
（作者单位：江苏省清浦中学）
【关键词】高中物理生态课堂物理观念
素质教育背景下，传统的教学模式已经不符合新课改需求，更不符合社会的发展需求。因此，高中物理课堂教学必须进行全面改革，使其有效提升课堂教学质量。近几年，构建高中物理生态课堂，被大多数教师应用，其教学主要培养学生学习兴趣，使学生对物理知识产生喜爱，从而使学生积极主动的参与到教学中，并且注重培養学生自主动手能力。
一、创建和谐的师生关系
教师在创设高中物理生态课堂中，与学生建立和谐的师生关系，对教学具有重要意义。良好的师生关系有利于提升课堂教学质量。有关研究表明，对于高中学生而言，心智没有发展成熟，很多学生因为喜爱教师，便喜爱教师所教学的学科。
因此，教师在实际教学中，要积极与学生建立和谐的关系，从而保证生态课堂实现预期效果。教师在与学生建立和谐关系，首先要积极与学生进行沟通，使学生真切的感受到教师的温暖，教师要尊重学生，对学生的实际情况进行全面了解，不仅掌握学生的学习情况，更要注重学生的心理状态。其次，学生在学习物理知识中，要注重鼓励学生，树立学生自信心，从而使学生积极主动参与到教学中；最后，教师在构建物理生态课堂中，教师要注重将教材知识生动形象的传授给学生，教师要注重自身的语言表达，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，充分调动学生积极性，从而提升高中物理生态课堂教学质量[1]。
二、丰富教学内容
在高中物理生态课堂教学中，教师要注重丰富教学内容，创新教学方法，使学生更好地掌握知识，培养学生学习兴趣。教师在对学生进行教学中，首先，要根据教材内容，结合学生实际情况，设计相应的教学内容，保证课堂教学符合学生的发展特点。教师可以关注当下的热点时事，从不同时事中寻找与物理学科有关的知识，从而使学生有效理解知识；其次，教学方法决定物理生态课堂开展的质量。因此，创建物理生态课堂，有效培养学生物理观念，教师要不断优化自身教学方法，使学生从简单的知识开始学起，逐渐过渡，既能保证学生有效掌握知识，也能有效树立学生自信心。使学生可以有效分析问题、解决问题，有利于培养学生自主学习能力。最后，教师在教学中，要注重教学评价，并且保证教学评价形式多样化[2]。
如，学生在学习《万有引力》知识点中，教师可以为学生收集我国飞船载人的视频，学生可以通过视频，直观的观察到飞船从发射到太空的全部过程。在当学生看到飞船穿过大气层，步入太空的那一刻，学生的心灵会被震撼到。学生会通过自身努力学习，不断完善自己。从而书使学生更好地学习物理知识，并对物理产生极大的兴趣。
又如，在学习《牛顿第三定律》知识中，学生在学习作用力与发作用力知识中，并不能有效理解知识。在实际教学中，教师可以结合学生生活，为学生列举作用力与反作用力的有关事例。如，组织学生开展拔河比赛，使学生感受作用力是相等的，从而使学生清楚拔河与力气大小无关[3]。
三、开展多维课堂互动
高中物理课堂教学中，在课堂上与学生进行互动，可以有效创设轻松愉悦的学习氛围，从而保证学生学习效果，使学生感受到学习物理知识的乐趣。因此，教师要注重师生互动，并做好反馈工作。在教学内容后，要及时进行反馈，不仅使教师更加了解学生对知识的掌握情况，也能使教师及时调整教学方法，为学生提供良好的学习环境。物理生态课堂教学，教师要积极组织学生互动，学生之间进行交流互动，可以营造轻松的学习氛围，学生之间共同学习，共同进步。一些基础较好的学生可以帮助能力较差的学生，使学生能够学习他人的优点，不断弥补自身的不足。在实际物理生态课堂中，教师要不断创新教学方法，采用符合学生发展的教学模式，实现物理生态课堂教学效果。
如，学生在学习“质点的运动”知识中，学生在学习中会存在一定困难，学生并不能有效理解“加速度”这一知识点，从而无法运用知识解决实际问题。因此，教师想要保证学生更好地理解“加速度”知识，可以将伽利略的比萨斜塔实验融入到课堂教学中，使学生直观的理解重力加速度这一概念。教师通过多媒体，为学生播放该实验视频。将视频播放一般，然后向学生提问，你们觉得哪个小球会先落地。大部分学生会说质量较重的小球会提前落地，还有一小部分学生认为，两个球会同时落地，学生在讨论后，教师将剩下的视频为学生播放，学生便会发现两个小球同时落地。此时，教师在对学生讲解重力加速度知识，学生便很容易理解概念[4]。
结束语
综上所述，高中在创设物理生态课堂，有利于培养学生学习兴趣，充分调动学生积极性，有效培养学生物理观念，使学生更好地掌握知识，并且能够将掌握的知识运用到实际中，从而提升学生物理能力，保证高中物理课堂教学质量。
【参考文献】
[1]卞海春.基于情境学习理念的生态化物理教学探析[J].新课程导学，2016（29）：96.
[2]罗正范.构建高中物理生态课堂的有效途径[J].理科考试研究，2016，23（17）：53.
[3]潘海林.构建高中物理生态课堂的途径思考[J].中学物理，2015，33（23）：78-79.
[4]唐辉明.高中物理课堂教学现状及生态课堂实践研究[J].中学物理，2015，33（1）：8-9.
（作者单位：江苏省清浦中学）