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[摘要]学案导学的课堂模式突出学生的主体地位，那么，教师也可以从导学问题的设置、学生问题的收集、精讲点拨、课堂管理等方面来发挥其主导作用。只有将学生主体和教师主导有机的结合起来才能提高课堂教学效率，切忌顾此失彼。
[关键词]学案导学 学生主体 教师主导
为了全面改革课堂教学，提升素质教育质量，体现自主、合作、探究的新课程理念，我校提出学案导学的课堂教学模式，其优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，把学生由观众席彻底推向表演舞台。此时，教师就迷惑了，课堂交给学生了，教师该干什么呢？教师的主导作用该如何来体现呢？个人认为在学案导学的课堂教学模式下，教师应该从以下几个方面来发挥其主导作用。
一、导学问题的设置
问题设置是学案导学课堂教学模式的关键，设置的问题要能促进学生自主学习，启发学生思考，起到导学导教的作用。因此要求教师认真研读教材，把握教学目标和学情，广泛收集材料，编写出符合实际、富有启发性的高质量的导学问题，在问题设置要注意以下几点：
第一、处理好教材和学案的关系是关键，问题设置要以教材为依托，但适当高于教材。要求教师深钻教材、处处站在学生的角度出发，做到导学问题设计重点突出、难点分散，针对性强，达到启发和开拓学生思维的目的。如果学案只是一些填空式的知识结构，且大部分都是教材知识的重复再现，学生通过看书很快就能找到相关答案，这样的学案的作用是非常有限的。既不能激发学生深层次的思考，也不利于新的课程资源的生成。因此在学案设计时，要精心设计问题，尽量以开放型问题（如简答题和分析题）为主，让学生自主或者合作探究进行思考。
第二、问题设置要具有层次性，要让所有学生动得了笔。在问题设置要注意满足不同层次学生的需要，让每个学生都学有所得，最大限度地调动所有学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。第三、问题设置要体现知识的完整性和系统性，体现教师上课的思路。同时要与日常生活紧密的联系起来，体现时代性和生活性的特点，激发学生积极参与课堂。
二、学生问题的收集
课堂教学的本质是发现问题、暴露问题、进而解决问题。有效地收集学生自学过程中存在的问题，才能实现教师的教与学生的学有机结合。只有真正掌握了学生的问题所在，教师才能做到有的放矢，事半功倍。因此，如何去发现问题、利用问题和突破问题，是对一个教师教学智慧的检验，也是一个教师教学能力的体现。
在教学过程中，教师应该走下讲台，巡视课堂，发现问题。或者通过小组讨论、汇报的方式收集学生的问题，因为学生之间的讨论，容易产生思维的碰撞，最容易暴露问题。或者通过中等学生，后进学生回答问题和板演，或者是学案实物投影，这样让问题暴露的更加充分、更加直观。有问题产生说明学生进行了深层次的思考，这样的课堂才是真实的课堂，高效的课堂。问题的收集是沟通教与学的桥梁，因此，是否有效的收集学生存在的问题，直接关系到这堂课的成败。
三、精讲点拨
很多教师认为学案导学既然是以学生为主体，提倡学生自学为主，就将新授课上成习题课，整堂课都是学生埋头在练习。其实并非如此，学案导学的主要目的是通过学生自学充分的暴露问题，然后教师根据学生反馈的问题，进行课堂精讲点拨，以便使学生系统的掌握知识。最好是依据例题进行讲解，例题的选择要能覆盖本课的主要知识点，以便学生能水到渠成的理解和掌握知识要点，形成知识脉络，而且印象深刻。首先，针对学生出错的问题，突出易错易混易漏的知识薄弱点，对难点、重点的内在联系，思想误区加以疏通，抓住问题要害，讲清思路，明晰事理。接着，对知识进行系统归类，构建知识体系，同时对解题思路，方法，技巧进行归纳，培养学生科学的思维方式。最后通过变式训练，对重难点，易错点进行巩固加深。
精讲的关键是突破对学生的思维训练，教师可以通过提问，查问，追问，反问和辩问等方式来提升学生的思维品质。提问、查问检查学生对课本知识的理解、熟悉和掌握状况；反问、追问及从学生的回答问题出发，派生出新的问题，一步一步引导学生迈向新的台阶；辩问及从学生的回答出发，产生出一些正确或者错误的信息，让学生去分析、辨别、筛选，以此训练学生辨析能力。
学案导学课堂教学模式要求教师不再是拘泥于教案预设，而是要根据学生的实际情况来活用教案，进行第二次备课。要求教师具有高度的洞察能力，敏捷的思维能力、思辩能力。
四、课堂管理
课堂管理的主要任务就是要预防和解决课堂违纪行为或称不良行为、问题行为，为课堂教学提供正常的课堂秩序，并促进学生积极投入到教学活动中。学案导学的课堂，学生活动较多，只有有效的课堂管理才能提高教学质量。
出色的课堂管理最终目的都是为了使学生有效参与教学达到最高程度，而不仅仅是为了将违纪行为降到最低程度，尤其不是为了消极地压制学生，形成紧张压抑的课堂气氛。因此，课堂管理的关键是预防问题的产生，设计好课堂教学活动是最有效的措施。在教学活动前，教师首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等。这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织、推进教学，避免一些因准备、设计不足而造成的课堂失误，保证教学活动高效运行，从而达到预期目的。其次才是对问题行为的管理，要求教师能眼观六路，耳听八方，盯住后进生、走神生，制止捣乱行为，常见的方法有：巡查、检查、指导、督促、提醒、跟踪、评价等。对于轻微违纪的学生，教师可以利用眼神、声调的变化，或向其提问等方式进行暗示；典型违纪行为最好放到课下处理；当课堂气氛沉闷，学生注意力涣散时可以运用评价、鼓励、幽默等方式来调节，通过教师有效地课堂管理，保证学生有效、紧张的自主学习。
实践证明，学案导学的课堂教学模式下的课堂不再是教师的一言堂，但也不是放任自流，无序性的教学。该模式并没有削弱教师的主导地位，反而对教师的要求更高了。如何有效的将教师的主导和学生的主体地位结合起来，提高课堂教学效率，需要教师在教学过程中不断摸索提高，促进教与学的和谐发展，切忌顾此失彼。
（作者单位：陕西省汉中市龙岗学校）
[关键词]学案导学 学生主体 教师主导
为了全面改革课堂教学，提升素质教育质量，体现自主、合作、探究的新课程理念，我校提出学案导学的课堂教学模式，其优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，把学生由观众席彻底推向表演舞台。此时，教师就迷惑了，课堂交给学生了，教师该干什么呢？教师的主导作用该如何来体现呢？个人认为在学案导学的课堂教学模式下，教师应该从以下几个方面来发挥其主导作用。
一、导学问题的设置
问题设置是学案导学课堂教学模式的关键，设置的问题要能促进学生自主学习，启发学生思考，起到导学导教的作用。因此要求教师认真研读教材，把握教学目标和学情，广泛收集材料，编写出符合实际、富有启发性的高质量的导学问题，在问题设置要注意以下几点：
第一、处理好教材和学案的关系是关键，问题设置要以教材为依托，但适当高于教材。要求教师深钻教材、处处站在学生的角度出发，做到导学问题设计重点突出、难点分散，针对性强，达到启发和开拓学生思维的目的。如果学案只是一些填空式的知识结构，且大部分都是教材知识的重复再现，学生通过看书很快就能找到相关答案，这样的学案的作用是非常有限的。既不能激发学生深层次的思考，也不利于新的课程资源的生成。因此在学案设计时，要精心设计问题，尽量以开放型问题（如简答题和分析题）为主，让学生自主或者合作探究进行思考。
第二、问题设置要具有层次性，要让所有学生动得了笔。在问题设置要注意满足不同层次学生的需要，让每个学生都学有所得，最大限度地调动所有学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。第三、问题设置要体现知识的完整性和系统性，体现教师上课的思路。同时要与日常生活紧密的联系起来，体现时代性和生活性的特点，激发学生积极参与课堂。
二、学生问题的收集
课堂教学的本质是发现问题、暴露问题、进而解决问题。有效地收集学生自学过程中存在的问题，才能实现教师的教与学生的学有机结合。只有真正掌握了学生的问题所在，教师才能做到有的放矢，事半功倍。因此，如何去发现问题、利用问题和突破问题，是对一个教师教学智慧的检验，也是一个教师教学能力的体现。
在教学过程中，教师应该走下讲台，巡视课堂，发现问题。或者通过小组讨论、汇报的方式收集学生的问题，因为学生之间的讨论，容易产生思维的碰撞，最容易暴露问题。或者通过中等学生，后进学生回答问题和板演，或者是学案实物投影，这样让问题暴露的更加充分、更加直观。有问题产生说明学生进行了深层次的思考，这样的课堂才是真实的课堂，高效的课堂。问题的收集是沟通教与学的桥梁，因此，是否有效的收集学生存在的问题，直接关系到这堂课的成败。
三、精讲点拨
很多教师认为学案导学既然是以学生为主体，提倡学生自学为主，就将新授课上成习题课，整堂课都是学生埋头在练习。其实并非如此，学案导学的主要目的是通过学生自学充分的暴露问题，然后教师根据学生反馈的问题，进行课堂精讲点拨，以便使学生系统的掌握知识。最好是依据例题进行讲解，例题的选择要能覆盖本课的主要知识点，以便学生能水到渠成的理解和掌握知识要点，形成知识脉络，而且印象深刻。首先，针对学生出错的问题，突出易错易混易漏的知识薄弱点，对难点、重点的内在联系，思想误区加以疏通，抓住问题要害，讲清思路，明晰事理。接着，对知识进行系统归类，构建知识体系，同时对解题思路，方法，技巧进行归纳，培养学生科学的思维方式。最后通过变式训练，对重难点，易错点进行巩固加深。
精讲的关键是突破对学生的思维训练，教师可以通过提问，查问，追问，反问和辩问等方式来提升学生的思维品质。提问、查问检查学生对课本知识的理解、熟悉和掌握状况；反问、追问及从学生的回答问题出发，派生出新的问题，一步一步引导学生迈向新的台阶；辩问及从学生的回答出发，产生出一些正确或者错误的信息，让学生去分析、辨别、筛选，以此训练学生辨析能力。
学案导学课堂教学模式要求教师不再是拘泥于教案预设，而是要根据学生的实际情况来活用教案，进行第二次备课。要求教师具有高度的洞察能力，敏捷的思维能力、思辩能力。
四、课堂管理
课堂管理的主要任务就是要预防和解决课堂违纪行为或称不良行为、问题行为，为课堂教学提供正常的课堂秩序，并促进学生积极投入到教学活动中。学案导学的课堂，学生活动较多，只有有效的课堂管理才能提高教学质量。
出色的课堂管理最终目的都是为了使学生有效参与教学达到最高程度，而不仅仅是为了将违纪行为降到最低程度，尤其不是为了消极地压制学生，形成紧张压抑的课堂气氛。因此，课堂管理的关键是预防问题的产生，设计好课堂教学活动是最有效的措施。在教学活动前，教师首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等。这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织、推进教学，避免一些因准备、设计不足而造成的课堂失误，保证教学活动高效运行，从而达到预期目的。其次才是对问题行为的管理，要求教师能眼观六路，耳听八方，盯住后进生、走神生，制止捣乱行为，常见的方法有：巡查、检查、指导、督促、提醒、跟踪、评价等。对于轻微违纪的学生，教师可以利用眼神、声调的变化，或向其提问等方式进行暗示；典型违纪行为最好放到课下处理；当课堂气氛沉闷，学生注意力涣散时可以运用评价、鼓励、幽默等方式来调节，通过教师有效地课堂管理，保证学生有效、紧张的自主学习。
实践证明，学案导学的课堂教学模式下的课堂不再是教师的一言堂，但也不是放任自流，无序性的教学。该模式并没有削弱教师的主导地位，反而对教师的要求更高了。如何有效的将教师的主导和学生的主体地位结合起来，提高课堂教学效率，需要教师在教学过程中不断摸索提高，促进教与学的和谐发展，切忌顾此失彼。
（作者单位：陕西省汉中市龙岗学校）