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兴趣是一种无形的力量，它能推动学生探求新知，使学生产生强烈厉求知欲，从而养成敏锐的思维力，丰富的想象力和坚韧的意志力。但在平时的教学实践中，我发现不少学生对学习语文感到枯燥乏味，被动地接受语文知识，进而形成了一种负担，学习效率大大降低，因此我在教学中想方设法提高学生学习语文的兴趣。
一、抓好预习环节
预习是要了解将学内容的有关知识，更好地为听课做好准备。一些同学了预习之所达不到目的，只是因为他们马马虎虎翻了翻书，有预习的形式没有预习的效果。建议在预习时找出相关知识的重难点内容和可疑之处。对其进行梳理、分类。对于重要的知识要多读几遍，抓住其中的关键句，这样的预习方式更加有效。
教师在指导学生预习过程中，要充分发挥主导作用，做到既要坚持原则，适当要求，又要从学习的实际出发，灵活地运用。要鼓励学生采取自己的学习方法，主动地学习知识。例如在指导学生预习《乡下人家》一课时，我进行了这样的谈话：这篇课文的作者用朴素而优美的语言描述了乡下生活的美丽画面。文中描写的画面引人入胜，令人遐想。同学们利用课余时间先认真读读，想象一下书中描绘的画面，把你们对某个画面的感受画下来。检查预习时，我发现同学们预习得很好，我及时表扬了这些同学，这样既激发了学生的阅读兴趣，又加深了他们对课文内容的理解。
二、挖掘美育因素
美的享受是引起兴趣的条件之一。在语文教学中如果缺少美的欣赏，即使是最引人入胜的文艺性课文，也会使学生感到索然无来。相反，如果我们注意挖掘课文中美的因素，引导学生欣赏，感受。那么，既使是不以文采，形象吸引人的说明文，也可以使学生兴趣盎然。
1.创设情境感受美
小学语文教材中有许多优美的情感丰富的记叙文。但由于作者、学生与文本三者之间存在着一定的差异，学生对文本不能建立恰当的期待视野。如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，做一般的叙述，学生就不容易感受到文本的艺术魅力。因此，教师要身临其境，和作品息息相通，挖掘出文本中的审美点和艺术特质，然后发挥教师的情感去激发、感染学生，引导学生感受文本美的氛围。为此，教师可通过创设意境，渲染气氛，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
2.推敲词句品味美
“语言是文学的第一要素”，小学语文教材中文学性的课文，无论哪种教材，其语言都各具特色。诗用字精炼传神，散文句式优美多样，小说对话富有个性。教学时，只要细细品鉴，便会品味出美来。
3.表情诵读体验美
语文课上，最动听的声音便是读书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，进入作者所描绘的世界。在琅琅书声中，学生不仅能够感受到和再现作品的情思美感，还能感受朗读带来的快乐，以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。
4.观察习作创造美
阅读能训练学生对美的吸收和感悟能力，写作则训练学生对身边美的表达能力。由于小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，对于语文教学中学生美的创造——作文来说，观察是前提。用审美的眼光来观察，灿烂的阳光、和煦的春风是美，鲜艳的花朵是美，肥沃的土地也是美……只要教师引导学生敏锐地去发现美、捕捉美，就能不断丰富学生的审美经验，促进美的创造。
三、改革教学方法
依据不同课文的特点，生动活泼地去学习语文知识。如处理一些句式整齐，感情真切的，句句有情的课文我以朗读作为激起兴趣的身导。《再见了，亲人》教学中，我就设计了多种形式的朗读如《白鹅》一课，要引导学生进行圈、点、批、划、注、调动学生各方面积极性。
四、引入竞争机制
小学生好胜以强，喜欢比试竞争。所以我几年前，在自己的班里使用“星星、月亮、太阳”的竞争激励管理办法。具体措施是：学生在班级里表现特别优秀，比如作业及时认真而正确，可以得一个笑脸；大小测验都在90分以上，也可以得一个笑脸；课堂上有创意的回答或提出有价值的问题，也可以得一个笑脸……诸如此类。5个笑脸可以兑换一个“月亮”，5个月亮可以兑换一个“太阳”。同时，我把全班学生的名字贴在教室的墙壁上，每个名字的后面对应贴着个笑脸、月亮、太阳，十分夺目。我希望通过这样的激励办法，激起学生的上进心，也便于班级管理。
精心设计课堂上所需要的竞赛题，一般把竞赛题设计为两种题型：必答题和抢答题，比较简单的、课标中只要求识记的基础知识设置成每组、每队的必答题，而有一定难度课标中要求理解、运用的知识点则设置成抢答题。正式开始上课时，首先把全班同学进行分组、分队。分组方式一般可按学生原先在班级中的座位自然把他们划分为四个大组，也可按学习成绩的好、中、差交叉搭配以五、六个人为一小组，还可按性别的差异划分为男队、女队等等。竞赛开始，教师本着公平、公正的原则对每一组、每一队进行一轮的必答题的提问，如果哪一个小组的同学不能在规定时间内回答出属于本组的必答题，这个题的回答权就依次转让给下一个小组。每一个小组回答对一题就给一个奖励。竞赛过程中，必答题和抢答题交替着使用。有时，在抢答过程中出现各组学生各不相让、课堂混乱的场面，教师可采取“剪刀、石头、布”的游戏或采取“抓阄”的方式给学生定出输赢，赢的组方可答题。一般在每一节课下课前都要留出一定的时间对当堂课各组学生的竞赛情况进行及时的小结、评价。奖励先进组。这两种竞争机制对于我的教学起到了很大的帮助。
（作者单位：辽阳市灯塔市烟台街道兆麟小学 辽宁灯塔）
一、抓好预习环节
预习是要了解将学内容的有关知识，更好地为听课做好准备。一些同学了预习之所达不到目的，只是因为他们马马虎虎翻了翻书，有预习的形式没有预习的效果。建议在预习时找出相关知识的重难点内容和可疑之处。对其进行梳理、分类。对于重要的知识要多读几遍，抓住其中的关键句，这样的预习方式更加有效。
教师在指导学生预习过程中，要充分发挥主导作用，做到既要坚持原则，适当要求，又要从学习的实际出发，灵活地运用。要鼓励学生采取自己的学习方法，主动地学习知识。例如在指导学生预习《乡下人家》一课时，我进行了这样的谈话：这篇课文的作者用朴素而优美的语言描述了乡下生活的美丽画面。文中描写的画面引人入胜，令人遐想。同学们利用课余时间先认真读读，想象一下书中描绘的画面，把你们对某个画面的感受画下来。检查预习时，我发现同学们预习得很好，我及时表扬了这些同学，这样既激发了学生的阅读兴趣，又加深了他们对课文内容的理解。
二、挖掘美育因素
美的享受是引起兴趣的条件之一。在语文教学中如果缺少美的欣赏，即使是最引人入胜的文艺性课文，也会使学生感到索然无来。相反，如果我们注意挖掘课文中美的因素，引导学生欣赏，感受。那么，既使是不以文采，形象吸引人的说明文，也可以使学生兴趣盎然。
1.创设情境感受美
小学语文教材中有许多优美的情感丰富的记叙文。但由于作者、学生与文本三者之间存在着一定的差异，学生对文本不能建立恰当的期待视野。如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，做一般的叙述，学生就不容易感受到文本的艺术魅力。因此，教师要身临其境，和作品息息相通，挖掘出文本中的审美点和艺术特质，然后发挥教师的情感去激发、感染学生，引导学生感受文本美的氛围。为此，教师可通过创设意境，渲染气氛，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
2.推敲词句品味美
“语言是文学的第一要素”，小学语文教材中文学性的课文，无论哪种教材，其语言都各具特色。诗用字精炼传神，散文句式优美多样，小说对话富有个性。教学时，只要细细品鉴，便会品味出美来。
3.表情诵读体验美
语文课上，最动听的声音便是读书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，进入作者所描绘的世界。在琅琅书声中，学生不仅能够感受到和再现作品的情思美感，还能感受朗读带来的快乐，以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。
4.观察习作创造美
阅读能训练学生对美的吸收和感悟能力，写作则训练学生对身边美的表达能力。由于小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，对于语文教学中学生美的创造——作文来说，观察是前提。用审美的眼光来观察，灿烂的阳光、和煦的春风是美，鲜艳的花朵是美，肥沃的土地也是美……只要教师引导学生敏锐地去发现美、捕捉美，就能不断丰富学生的审美经验，促进美的创造。
三、改革教学方法
依据不同课文的特点，生动活泼地去学习语文知识。如处理一些句式整齐，感情真切的，句句有情的课文我以朗读作为激起兴趣的身导。《再见了，亲人》教学中，我就设计了多种形式的朗读如《白鹅》一课，要引导学生进行圈、点、批、划、注、调动学生各方面积极性。
四、引入竞争机制
小学生好胜以强，喜欢比试竞争。所以我几年前，在自己的班里使用“星星、月亮、太阳”的竞争激励管理办法。具体措施是：学生在班级里表现特别优秀，比如作业及时认真而正确，可以得一个笑脸；大小测验都在90分以上，也可以得一个笑脸；课堂上有创意的回答或提出有价值的问题，也可以得一个笑脸……诸如此类。5个笑脸可以兑换一个“月亮”，5个月亮可以兑换一个“太阳”。同时，我把全班学生的名字贴在教室的墙壁上，每个名字的后面对应贴着个笑脸、月亮、太阳，十分夺目。我希望通过这样的激励办法，激起学生的上进心，也便于班级管理。
精心设计课堂上所需要的竞赛题，一般把竞赛题设计为两种题型：必答题和抢答题，比较简单的、课标中只要求识记的基础知识设置成每组、每队的必答题，而有一定难度课标中要求理解、运用的知识点则设置成抢答题。正式开始上课时，首先把全班同学进行分组、分队。分组方式一般可按学生原先在班级中的座位自然把他们划分为四个大组，也可按学习成绩的好、中、差交叉搭配以五、六个人为一小组，还可按性别的差异划分为男队、女队等等。竞赛开始，教师本着公平、公正的原则对每一组、每一队进行一轮的必答题的提问，如果哪一个小组的同学不能在规定时间内回答出属于本组的必答题，这个题的回答权就依次转让给下一个小组。每一个小组回答对一题就给一个奖励。竞赛过程中，必答题和抢答题交替着使用。有时，在抢答过程中出现各组学生各不相让、课堂混乱的场面，教师可采取“剪刀、石头、布”的游戏或采取“抓阄”的方式给学生定出输赢，赢的组方可答题。一般在每一节课下课前都要留出一定的时间对当堂课各组学生的竞赛情况进行及时的小结、评价。奖励先进组。这两种竞争机制对于我的教学起到了很大的帮助。
（作者单位：辽阳市灯塔市烟台街道兆麟小学 辽宁灯塔）