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问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。而学生自主提出问题，是教学中解决数学问题的重要组成部分。在我的数学课堂上，培养学生的问题意识也是培养学生自主学习的一个主渠道。那么，如何在教学中培养学生的问题意识，作为教者，必须要清醒的认识到自己仅仅是教学活动的组织者，引导者，合作者，而学生才是学习的主人，应当把主动权适时、适地地交出去。
一、创设良好的教育环境与气氛，激发学生的问题意识
师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习，才能形成浓厚、平等的探索氛围。有了这种民主氛围才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特思维，才能容忍学生的“出格”的想法，才能使学生的灵感和创造得到发展，才能打破学生上课只有恭恭敬敬地听讲，回答问题也总要揣摩老师的意图的局面。例如：在教学完“被除数中间带0的除法”新课准备总结解法时，突然有位学生提问：“老师，0为什么不能做除数？在备课中我并没有预设到这种情况，当时一下愣住了，很快我又表扬了他敢于提问，有勇气说出自己独特的想法，当和学生们一起举例子探讨之后，最后达成共识。
二、恰当地评价学生提出的问题，是培养学生问题意识的动力
积极肯定的评价，及时善于捕捉学生智慧的火花，是激发学生愿意提问的动力。在教学中即使学生提出的只是一些简单或根本意义不大的问题，老师也应根据情况作出积极评价，并及时引导，帮助他们树立信心，对于那些能提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并抓住这些好问题，引导学生进行辩论、思考，如：在教学中，我经常鼓励学生说：“你真棒！真是善于发现的好学生！你的思路真是与众不同！”这样学生是就会具有提问的动力，学起来就会更专心，更有效果。
三、精心设置问题环境，引导探究，是培养学生问题意识的基础
以前的课堂上学生不想提问，不敢提问，不会提问的现象存在很多，原因之一就是我们教师常常把“课堂纪律好”做为好课堂的标准。其二，就是我自身也缺乏“问题意识”。其实，问题意识是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生的一种困惑、焦虑、探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，应多提供机会，使学生“会”提问题
1.提供小组讨论的机会，在教材的“重、难点处”提问
教师要围住教材的重、难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引导学生问。通过讨论，启发学生思维，培养学生提问能力。例如教学“小数的性质”时，我曾设计了一个有趣的问题让学生进行小组讨论：谁能在1、10、100后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可以成为1米=10分米=100厘米，有的说加上元、角、分可得到1元=10角=100分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出1元=1.0元=1.00元;1米=1.0米=1.00米，对于这几个数之间是否相等，正是我们需要证实的，也是本课需要学习的小数性质。这样提供创造问题的机会，形成悬念，使学生对知识进行猜测探究渐成习惯，强化了创新能力形成。
2.让学生走进生活，在实践中提出问题
教学来源于生活，在我们身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，所以积极引导学生观察身边的事和物，就能够提出许许多多数学问题。在学习“除数是一位数的除法”中“0除以任何不是0的数都得0”时，我请同学以4人为一组平均分苹果。刚开始每组16个苹果，问每人能分到几个？然后是12个苹果，接着是8个苹果。我就问学生：你知道下面我想让你们平均分几个苹果吗？甲说：4个。乙说：您该不给苹果了吧？丙说：要是不给苹果，那就是0，把0平均分成4份，该怎么分呢？学生提出了一个问题：0÷4=？在师生讨论这个问题有了确切的答案之后，又有一名学生提出了问题：可不可以把4个苹果平均分成0份？这些问题正是我想问学生们的，学生却在动手操作过程中发现了这些问题，提出了问题。
3.数学需要活动，在完成操作活动后，让学生主动提出问题
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强。这时，教师只要稍加点拨，学生就会产生很多有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。如在教学数一数与乘法时，我让学生以四人一组进行数圆片的活动，刚开始进行数的数目比较少，学生很快就数出来了，第二次、第三次逐渐递增圆片的数量，于是，有的学生觉得很麻烦，提出了问题：“怎样才能数的快一些，简单一些？”于是，在组内产生了不同的想法，如有的说可以两个两个的数，有的说5个5个的数，有的说10个10个的数，一下子，学生的视野就开阔了。最后总结：像这样相同的数相加，用乘法表示非常方便，学生一下子就理解了乘法的意义。在这里，没有提供任何结论性的知识，只是为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间，学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。
四、从自身出发，改变教学观念是也是培养学生问题意识的关键
新课程倡导自主学习，课堂上力求以学生为主体，培养学生的自主学习能力，是当今教师的一大工作主题，转变传统的“教”与“学”的观念是培养学生问题意识的关键。要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，有较强的问题意识，首先教师要设计“好”问题。如何设计好问题呢？
1.问题要源于学生的生活实际的数学问题，如何将具体问题转化成数学问题、帮助学生感知学生感知知识来源于生活，沟通好实际问题与数学问题之间的桥梁，是教学成功的关键。
2.好问题应具有一定的艺术性、新颖性和趣味性。教师设计好的问题能唤起学生对知识探索和研究的欲望。
（作者单位：辽阳市宏伟实验学校 辽宁辽阳）
一、创设良好的教育环境与气氛，激发学生的问题意识
师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习，才能形成浓厚、平等的探索氛围。有了这种民主氛围才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特思维，才能容忍学生的“出格”的想法，才能使学生的灵感和创造得到发展，才能打破学生上课只有恭恭敬敬地听讲，回答问题也总要揣摩老师的意图的局面。例如：在教学完“被除数中间带0的除法”新课准备总结解法时，突然有位学生提问：“老师，0为什么不能做除数？在备课中我并没有预设到这种情况，当时一下愣住了，很快我又表扬了他敢于提问，有勇气说出自己独特的想法，当和学生们一起举例子探讨之后，最后达成共识。
二、恰当地评价学生提出的问题，是培养学生问题意识的动力
积极肯定的评价，及时善于捕捉学生智慧的火花，是激发学生愿意提问的动力。在教学中即使学生提出的只是一些简单或根本意义不大的问题，老师也应根据情况作出积极评价，并及时引导，帮助他们树立信心，对于那些能提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并抓住这些好问题，引导学生进行辩论、思考，如：在教学中，我经常鼓励学生说：“你真棒！真是善于发现的好学生！你的思路真是与众不同！”这样学生是就会具有提问的动力，学起来就会更专心，更有效果。
三、精心设置问题环境，引导探究，是培养学生问题意识的基础
以前的课堂上学生不想提问，不敢提问，不会提问的现象存在很多，原因之一就是我们教师常常把“课堂纪律好”做为好课堂的标准。其二，就是我自身也缺乏“问题意识”。其实，问题意识是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生的一种困惑、焦虑、探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，应多提供机会，使学生“会”提问题
1.提供小组讨论的机会，在教材的“重、难点处”提问
教师要围住教材的重、难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引导学生问。通过讨论，启发学生思维，培养学生提问能力。例如教学“小数的性质”时，我曾设计了一个有趣的问题让学生进行小组讨论：谁能在1、10、100后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可以成为1米=10分米=100厘米，有的说加上元、角、分可得到1元=10角=100分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出1元=1.0元=1.00元;1米=1.0米=1.00米，对于这几个数之间是否相等，正是我们需要证实的，也是本课需要学习的小数性质。这样提供创造问题的机会，形成悬念，使学生对知识进行猜测探究渐成习惯，强化了创新能力形成。
2.让学生走进生活，在实践中提出问题
教学来源于生活，在我们身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，所以积极引导学生观察身边的事和物，就能够提出许许多多数学问题。在学习“除数是一位数的除法”中“0除以任何不是0的数都得0”时，我请同学以4人为一组平均分苹果。刚开始每组16个苹果，问每人能分到几个？然后是12个苹果，接着是8个苹果。我就问学生：你知道下面我想让你们平均分几个苹果吗？甲说：4个。乙说：您该不给苹果了吧？丙说：要是不给苹果，那就是0，把0平均分成4份，该怎么分呢？学生提出了一个问题：0÷4=？在师生讨论这个问题有了确切的答案之后，又有一名学生提出了问题：可不可以把4个苹果平均分成0份？这些问题正是我想问学生们的，学生却在动手操作过程中发现了这些问题，提出了问题。
3.数学需要活动，在完成操作活动后，让学生主动提出问题
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强。这时，教师只要稍加点拨，学生就会产生很多有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。如在教学数一数与乘法时，我让学生以四人一组进行数圆片的活动，刚开始进行数的数目比较少，学生很快就数出来了，第二次、第三次逐渐递增圆片的数量，于是，有的学生觉得很麻烦，提出了问题：“怎样才能数的快一些，简单一些？”于是，在组内产生了不同的想法，如有的说可以两个两个的数，有的说5个5个的数，有的说10个10个的数，一下子，学生的视野就开阔了。最后总结：像这样相同的数相加，用乘法表示非常方便，学生一下子就理解了乘法的意义。在这里，没有提供任何结论性的知识，只是为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间，学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。
四、从自身出发，改变教学观念是也是培养学生问题意识的关键
新课程倡导自主学习，课堂上力求以学生为主体，培养学生的自主学习能力，是当今教师的一大工作主题，转变传统的“教”与“学”的观念是培养学生问题意识的关键。要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，有较强的问题意识，首先教师要设计“好”问题。如何设计好问题呢？
1.问题要源于学生的生活实际的数学问题，如何将具体问题转化成数学问题、帮助学生感知学生感知知识来源于生活，沟通好实际问题与数学问题之间的桥梁，是教学成功的关键。
2.好问题应具有一定的艺术性、新颖性和趣味性。教师设计好的问题能唤起学生对知识探索和研究的欲望。
（作者单位：辽阳市宏伟实验学校 辽宁辽阳）