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【摘要】“技”和“术”在古汉语中是两个词。“技”是操作，是身体动作;“术”是方法，是思维策略。信息技术的工具性特征导致重“技”轻“术”的教学模式流行，这会约束学生的思维发展，致使从“中国制造”走向“中国创造”的路程更加漫长。“问题链·导学”模式可以很好地解决这个问题。该模式用“问题”激发学生思考，用“链”将问题引向深入，用“导学”指明思考的方向。
【关键词】信息技术;问题链;导学
一、问题的提出
“技术”在古代汉语中是两个词，各有其义。“技”是技艺、技能，代表熟练的身体动作。“术”是知识、方法、途径和策略，代表思维的动作。两者均不包括“工具”之意，表达这层意思的词是“器”，所谓“工欲善其事，必先利其器”。然而现代信息技术工具性特征以及受制于课时的因素，教师往往采用时间成本较低的“授受”教学模式。此类重“技”轻“术”的教学方式严重约束了学生的思维的发展，导致学生仅会模仿，而不会创新，难以达到“用程序设计语言来设计程序去解决生活中的实际问题”的教学目标。长此以往，信息技术课程有降到“器”的趋势，从“中国制造”走向“中国创造”的路程将更加漫长。
“问题链·导学”模式是以问题为导向的课堂教学模式，学生在问题发现与解决的过程中掌握知识，以培养学生问题意识、转化学生思维方式为目标，为学生的终生学习和民族创新打下坚实的基础。
二、“问题链·导学”模式的内涵与结构
“问题链·导学”模式是以问题为中心开展教学，通过创设活动情景，把学生引导到提出问题、分析问题、解决问题、感悟问题的活动中来，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动和实践活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，学会思考，学会创造，强化学生问题意识，促进学生创造思维的发展。
“问题链·导学”模式的基本结构：创设情境→问题发现→问题探究→问题解决（→新问题发现）→感悟问题。该教学模式不仅要解决知识本身的获取问题，更要解决从一个问题到另一个问题间的知识联系，以获取最大的知识增益，展示出学生真实的思维过程，最终完成意义建构。
三、“问题链·导学”模式在教学中的应用实例
以程序设计3.4章节“面向对象程序设计”中“对象三要素”为例，详细说明“问题链·导学”模式在教学中的应用。本课以模仿游戏中的对象控制为主题，学习对象、属性、事件的相关知识。
1.创设情境，引入主题
以介绍当下流行的手机游戏 “王者荣耀”的操作界面（PPT展示利用各种控制按钮操控人物取得游戏胜利）引入主题——尝试用VB模仿实现其中的“移动”和“变形”功能。
设计意图：用流行的游戏元素引入课题，学生比较熟悉而且感兴趣，增强学生的探究欲望，为问题链的生成设置场景。
2.问题发现
在游戏过程中，移动、攻击等行为都是通过“按钮”来实现的。这种将程序和代码封装进对象，然后根据需要进行组装的思想被称为面向对象的程序设计思想。对象是程序的基本单位。VB中的对象主要是窗体和控件。手游程序、VB程序都属于此类，这是当前流行的一种程序设计思想。
小组探讨：观察“窗体”，对照需求（实现4个方向移动和变大、缩小），我们的程序缺少哪些对象？为了实现功能我们还需哪些操作？
整理学生的讨论结果，并形成问题链。
第一梯度：（易）
①为了实现“悟空”的移动，需要何种控件？几个？
②为了实现“悟空”的变形（变大、缩小），需要何种控件？几个？
第二梯度：（中）
③按钮需要添加必要的提示，比如文字、图像等，如何添加？
④为了实现移动，我们该关注图像的哪些特征（属性）？
⑤为了实现变形，我们该关注图像的哪些特征（属性）？
第三梯度：（难）
⑥按钮如何才能改变图像的特定属性？
设计意图：继续围绕游戏这个主题，说明“面向对象程序设计”的含义。对照需求，与游戏作类比，讨论分析，形成梯度问题链，引导学生思考，引领探究方向，实现“导学”功能。
3.问题的探究
（1）属性的定义
根据需求，需要4个按钮控制方向，2个控制大小，添加完成后发现，在初始状态时按钮都很相似，如何才能区分它们，让它们具有个性呢？
互动：为了搞清楚这个问题，先请同学介绍同桌。
描述同桌的特征：姓名、性别、年龄、衣着、长相等。
用另一个格式来把这位同学的介绍整理一遍。
姓名是：XX 年龄是：XX 爱好是：XX……
他的这些特征把他和别的同学区分开来，这些特征就是他的属性。
在VB中，控件也有很多特征，比如名字、大小、颜色、文字、位置等。
观察按钮caption属性：按钮的提示文字。
注意：有些属性是不同的控件都有的，有些属性是不同控件特有的。
（2）部分属性的含义
自主探究：图像的位置由哪两个属性决定？大小由哪两个属性决定？
方法总结：①改变图像的位置和大小，观察属性窗口中的变化;②点选属性，觀看相应提示文字。
探究结果：left、Top决定位置，width和 Height 决定大小。
设计意图：通过互动和自主探究，了解属性的定义和含义，掌握设置方法，突破教学难点。
4.问题的解决
（1）观察、设置控件的重要属性（按表）
包括：图像对象的name=Image1、left=1000、top=800、width=1500、 height=2000五个属性、六个按钮各自的名称和caption 属性。 （2）对象的事件
在游戏中，只有“控制”按钮，人物才会移动。这“控制”可能是推动、单击、双击等，这种动作称为对象的事件。当某个事件发生时，特定的对象会做出响应。与电灯开关控制电灯明暗是一个道理。（控制教室开关，观察电灯明暗变换。）
注：事件发生在开关上，电灯响应，前提是开关与对应的电灯由电线相关联。
运行程序，单击 “向上” “向左”“ 变大”三个按钮，验证功能。尝试单击另外三个按钮，观察结果。停止运行。双击对应按钮，观察代码窗口，分析模仿，添加三个按钮的代码，注意输入位置（事件）。
添加代码Image1.Top = Image1.Top + 30到，按钮3击事件中。
添加代码Image1.Left = Image1.Left + 30到，按钮4单击事件中。
添加代碼Image1.Height = Image1.Height * 0.9。
Image1.Width = Image1.Width * 0.9到，按钮6单击事件中。
设计意图：继续围绕游戏主题展开教学，同时加入 “开关”实例，类比解释事件的响应过程。观察原有代码，分析模仿，为新按钮添加代码，解决第三梯度的问题。
5.新问题的产生与解决
用单击的方式控制“人物”移动，效率低，速度慢，有几种方法可以提高移动速度？
（小组合作）思考、修改、尝试运行程序，观察结果。
方法1：加大代码中移动的数值。
方法2：更改代码、执行的事件（改为MouseMove）。
设计意图： 在解开问题链之后，可能产生新的疑问，在合作、思考、实践的过程中提高学生的思维品质，培养学生解决问题的能力。
6.感悟问题
利用思维导图回顾问题产生和解决的过程，梳理知识与要点。通过方向按钮（4个）和变形按钮（2个）控制对象（图像）的五个属性，以达到模仿游戏控制人物的功能。其中按钮事件（代码）决定执行效率。
设计意图：感悟问题是教学的深化。在感悟问题产生和解决方法的过程中强化对知识的理解和运用，培养学生的学科思维。
四、实践反思与结论
“问题链·导学”模式是用“问题”激发学生的思考，用“链”将问题引向深入，用“导学”指明思考的方向。实践表明“问题链·导学”模式的关键在于问题的发现，只有激发学生兴趣，引发学生认知冲突的问题，才能吸引学生积极主动地参与，在探究问题与解决问题的过程中学习知识，提高创造能力和创新思维。“问题链·导学”模式是高效的，具有可持续性发展的教学模式，能帮助学生在学习技巧、方法的同时融入思维，提高能力，将信息技术的教学从“技”提高到“术”的层次。
【参考文献】
[1]郝蕊洁，李妮.“情境—问题—探究”式教学法在C语言教学中的应用[J].现代计算机（专业版），2017（33）.
[2]秦启军. “问题链·导学”模式在高中历史课堂教学中实践与探索[D].苏州大学，2012.
[3]陆国琴. “问题链”在元素化合物教学中的应用——以“铁及其化合物的转化”教学为例[J]. 化学教与学，2015（2）：40-41.
【关键词】信息技术;问题链;导学
一、问题的提出
“技术”在古代汉语中是两个词，各有其义。“技”是技艺、技能，代表熟练的身体动作。“术”是知识、方法、途径和策略，代表思维的动作。两者均不包括“工具”之意，表达这层意思的词是“器”，所谓“工欲善其事，必先利其器”。然而现代信息技术工具性特征以及受制于课时的因素，教师往往采用时间成本较低的“授受”教学模式。此类重“技”轻“术”的教学方式严重约束了学生的思维的发展，导致学生仅会模仿，而不会创新，难以达到“用程序设计语言来设计程序去解决生活中的实际问题”的教学目标。长此以往，信息技术课程有降到“器”的趋势，从“中国制造”走向“中国创造”的路程将更加漫长。
“问题链·导学”模式是以问题为导向的课堂教学模式，学生在问题发现与解决的过程中掌握知识，以培养学生问题意识、转化学生思维方式为目标，为学生的终生学习和民族创新打下坚实的基础。
二、“问题链·导学”模式的内涵与结构
“问题链·导学”模式是以问题为中心开展教学，通过创设活动情景，把学生引导到提出问题、分析问题、解决问题、感悟问题的活动中来，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动和实践活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，学会思考，学会创造，强化学生问题意识，促进学生创造思维的发展。
“问题链·导学”模式的基本结构：创设情境→问题发现→问题探究→问题解决（→新问题发现）→感悟问题。该教学模式不仅要解决知识本身的获取问题，更要解决从一个问题到另一个问题间的知识联系，以获取最大的知识增益，展示出学生真实的思维过程，最终完成意义建构。
三、“问题链·导学”模式在教学中的应用实例
以程序设计3.4章节“面向对象程序设计”中“对象三要素”为例，详细说明“问题链·导学”模式在教学中的应用。本课以模仿游戏中的对象控制为主题，学习对象、属性、事件的相关知识。
1.创设情境，引入主题
以介绍当下流行的手机游戏 “王者荣耀”的操作界面（PPT展示利用各种控制按钮操控人物取得游戏胜利）引入主题——尝试用VB模仿实现其中的“移动”和“变形”功能。
设计意图：用流行的游戏元素引入课题，学生比较熟悉而且感兴趣，增强学生的探究欲望，为问题链的生成设置场景。
2.问题发现
在游戏过程中，移动、攻击等行为都是通过“按钮”来实现的。这种将程序和代码封装进对象，然后根据需要进行组装的思想被称为面向对象的程序设计思想。对象是程序的基本单位。VB中的对象主要是窗体和控件。手游程序、VB程序都属于此类，这是当前流行的一种程序设计思想。
小组探讨：观察“窗体”，对照需求（实现4个方向移动和变大、缩小），我们的程序缺少哪些对象？为了实现功能我们还需哪些操作？
整理学生的讨论结果，并形成问题链。
第一梯度：（易）
①为了实现“悟空”的移动，需要何种控件？几个？
②为了实现“悟空”的变形（变大、缩小），需要何种控件？几个？
第二梯度：（中）
③按钮需要添加必要的提示，比如文字、图像等，如何添加？
④为了实现移动，我们该关注图像的哪些特征（属性）？
⑤为了实现变形，我们该关注图像的哪些特征（属性）？
第三梯度：（难）
⑥按钮如何才能改变图像的特定属性？
设计意图：继续围绕游戏这个主题，说明“面向对象程序设计”的含义。对照需求，与游戏作类比，讨论分析，形成梯度问题链，引导学生思考，引领探究方向，实现“导学”功能。
3.问题的探究
（1）属性的定义
根据需求，需要4个按钮控制方向，2个控制大小，添加完成后发现，在初始状态时按钮都很相似，如何才能区分它们，让它们具有个性呢？
互动：为了搞清楚这个问题，先请同学介绍同桌。
描述同桌的特征：姓名、性别、年龄、衣着、长相等。
用另一个格式来把这位同学的介绍整理一遍。
姓名是：XX 年龄是：XX 爱好是：XX……
他的这些特征把他和别的同学区分开来，这些特征就是他的属性。
在VB中，控件也有很多特征，比如名字、大小、颜色、文字、位置等。
观察按钮caption属性：按钮的提示文字。
注意：有些属性是不同的控件都有的，有些属性是不同控件特有的。
（2）部分属性的含义
自主探究：图像的位置由哪两个属性决定？大小由哪两个属性决定？
方法总结：①改变图像的位置和大小，观察属性窗口中的变化;②点选属性，觀看相应提示文字。
探究结果：left、Top决定位置，width和 Height 决定大小。
设计意图：通过互动和自主探究，了解属性的定义和含义，掌握设置方法，突破教学难点。
4.问题的解决
（1）观察、设置控件的重要属性（按表）
包括：图像对象的name=Image1、left=1000、top=800、width=1500、 height=2000五个属性、六个按钮各自的名称和caption 属性。 （2）对象的事件
在游戏中，只有“控制”按钮，人物才会移动。这“控制”可能是推动、单击、双击等，这种动作称为对象的事件。当某个事件发生时，特定的对象会做出响应。与电灯开关控制电灯明暗是一个道理。（控制教室开关，观察电灯明暗变换。）
注：事件发生在开关上，电灯响应，前提是开关与对应的电灯由电线相关联。
运行程序，单击 “向上” “向左”“ 变大”三个按钮，验证功能。尝试单击另外三个按钮，观察结果。停止运行。双击对应按钮，观察代码窗口，分析模仿，添加三个按钮的代码，注意输入位置（事件）。
添加代码Image1.Top = Image1.Top + 30到，按钮3击事件中。
添加代码Image1.Left = Image1.Left + 30到，按钮4单击事件中。
添加代碼Image1.Height = Image1.Height * 0.9。
Image1.Width = Image1.Width * 0.9到，按钮6单击事件中。
设计意图：继续围绕游戏主题展开教学，同时加入 “开关”实例，类比解释事件的响应过程。观察原有代码，分析模仿，为新按钮添加代码，解决第三梯度的问题。
5.新问题的产生与解决
用单击的方式控制“人物”移动，效率低，速度慢，有几种方法可以提高移动速度？
（小组合作）思考、修改、尝试运行程序，观察结果。
方法1：加大代码中移动的数值。
方法2：更改代码、执行的事件（改为MouseMove）。
设计意图： 在解开问题链之后，可能产生新的疑问，在合作、思考、实践的过程中提高学生的思维品质，培养学生解决问题的能力。
6.感悟问题
利用思维导图回顾问题产生和解决的过程，梳理知识与要点。通过方向按钮（4个）和变形按钮（2个）控制对象（图像）的五个属性，以达到模仿游戏控制人物的功能。其中按钮事件（代码）决定执行效率。
设计意图：感悟问题是教学的深化。在感悟问题产生和解决方法的过程中强化对知识的理解和运用，培养学生的学科思维。
四、实践反思与结论
“问题链·导学”模式是用“问题”激发学生的思考，用“链”将问题引向深入，用“导学”指明思考的方向。实践表明“问题链·导学”模式的关键在于问题的发现，只有激发学生兴趣，引发学生认知冲突的问题，才能吸引学生积极主动地参与，在探究问题与解决问题的过程中学习知识，提高创造能力和创新思维。“问题链·导学”模式是高效的，具有可持续性发展的教学模式，能帮助学生在学习技巧、方法的同时融入思维，提高能力，将信息技术的教学从“技”提高到“术”的层次。
【参考文献】
[1]郝蕊洁，李妮.“情境—问题—探究”式教学法在C语言教学中的应用[J].现代计算机（专业版），2017（33）.
[2]秦启军. “问题链·导学”模式在高中历史课堂教学中实践与探索[D].苏州大学，2012.
[3]陆国琴. “问题链”在元素化合物教学中的应用——以“铁及其化合物的转化”教学为例[J]. 化学教与学，2015（2）：40-41.