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【摘要】随着疫情防控的常态化发展，笔者根据上级部门整体方案部署，结合本班学生的学情，以推送给学生学习资源为主，个别对话为辅，整合课程设置并拟定学生预习用的导学案，并在课后进行多种渠道和形式的反馈检查，以小组结对的方式开展互动和交流，为特殊学生提供个性化辅导，给每个学生的居家学习和线下学习有序衔接提供有力保障。复学后重视单元内容整合，推进单元主题教学改革，探索出新授予复习同步的新型教学方式，从而不断提高公共危机下小学生语文居家学习和课堂学习的质量。
【关键词】课程设置;有序衔接;课程资源;有效整合;反馈辅导
疫情暴发后公共危机下的校园防控已成常态，各种伴生问题会不断显现，比如线上线下教学衔接问题、学生学习的状态调整问题等。为最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响，教师需创建学生、家长、教师的学习共同体，为学生开启任务布置、学习指导、线上答疑等多种渠道，积极利用在线资源，开展阅读指导、微课学习等活动，复学后重视单元内容整合，推进单元主题教学改革，探索出新授予复习同步的新型教学方式，扎实提升学生语文核心素养。
一、课程设置巧安排，有序衔接重梳理
对于线上学习设置的“保底性”排课表，教师可充分利用已有资源进行完善和补充，依据教材和网课，针对学生认知和居家学习特点，提供以关键内容结构化梳理、作业分析和学习方法指导为重点的补充资料。比如，二年级第一周《古诗两首》安排了三课时网课课程，第三课时在学习前两首写春天古诗的基础上进行了古诗拓展学习。和常规课时安排有所不同，教师要整合单元统领下的知识体系，设计直播互动内容，并结合网课课程内容进行适度补充，在本班进行半小时的云课堂直播，因为本班老师和同学是面对面隔空交流的，课堂互动性很强，能够充分调动学生在线学习的积极性。传统课堂上老师提出问题，可能只有几个学生能参与回答，但是在直播课堂上，老师能在后台看到全体学生答题的正确率情况，为老师及时调整教学策略提供了很好的帮助。
在线教学方式应该是学生在特定的情境或者任务驱动下依靠在线学习资源自主学习，带着问题思考，通过在线交互平台与老师、同学或者其他相关人员互动研讨，然后再完善、温习、完成作业，最后呈现并获得相应的反馈，这种结合小组学习的“先学后议”的在线学习，能更好地培养学生自主学习的能力。教师先观看网课，再拟定导学案，设计的任务从字词的识记和积累到课文重点段落的语用训练和迁移运用，这种将知识前置的方式能帮助学生形成围绕重点学习的意识，更让学生自己决定网课该学什么，极大提高其学习积极性和参与性，更专注于学习本身。
复课后，教师不能按部就班教学，需要对课程内容进行重新编排、重组和整合。语文学科素养的落地单靠碎片化的课时目标很难完成，教师须进行单元统筹谋划，设计教学评一体化的新型教学方式，真正落实核心素养，促进学生发展。
1.搭成梯——借用导图巧用课后练习
每单元每课的内容都有训练线和内容线可循，教师可以引导学生学完新课后结合课文的结构和内容编写一课或者一个单元的思维导图，这样能很快也更清晰地帮助学生了解课文的内容。梳理的过程其实很有趣，长期坚持，学生能形成连贯的思维模式。每篇典型课文后都安排了习题，体现相应的基本训练点和层级要求，自主复习的时候教师可以让学生通过梳理课后练习题，檢测自己学习的方向是否正确，学习知识的着力点准不准，还有哪些题目仍然没有掌握应该立刻弥补或修正，这样学生就能学得很扎实。例如，高年级的古诗学习我们从课后习题中发现，要学会运用注释解决问题，能结合相关背景资料进行信息的收集和处理，还要深入了解诗中蕴含的情感，如《十五夜望月》课后习题最后一题就提示我们：这时候学习古诗要关注诗词在遣词造句上的表达，培养对诗词的鉴赏和审美的能力。只有让学生巧用课后的习题，才能让他们学得轻松有效。
2.织成网——训练体系化阅读能力
在阅读指导中，每一单元的选文都以人文为主题，只要教师顺应文体阅读的思维帮助学生梳理，就能让学生学得更透彻。比如说部编版四年级下册第一单元的四篇选文除《古诗词三首》属于诗歌外，另外三篇《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》都是写景类文体，我们正好借此学习写景文的方法，着力于一篇，着眼于这一个单元，从而打通一类文章，进行单元梳理和整合。这一单元培养学生的语文要素是能体会课文情感，教师可引导学生通过设计表格织成一张知识点的网络图，梳理整个单元应该如何抓住关键句体会情感，从而把写景类文章读懂，甚至进行巧妙的读写迁移，帮助学生找到写景类文章的窍门。梳理之后，教师可以引导学生发现每一篇课文学习的侧重点是不同的，第一篇课文了解什么是文章的思想感情，第二篇课文要学会如何找到体现思想感情的关键语句，思考体会到了什么样的思想感情，第三篇课文是略读课文，学生只要利用前两篇课文学到的阅读方法进行自主练习，就可以轻松达到单元阅读目标了。
二、资源整合重拓展，课内课外多积累
1.梳理资源展内涵
为了提高学生在线学习的效率，教师在指导时以提供资源为主，个别对话为辅，给学生的资源以“结构梳理”“作业分析”“预习建议”“方法指导”为原则，具体包括单元或课时知识结构梳理、关键内容和学习方法指导、补充例题和作业讲解或书面解答、操作性和听力性作业学习单、视频课板书梳理等资源。必要的话教师也可以为学生提供下一节课的预习建议或者预习资源，使学生的预习有重点可抓。教师可以引导和鼓励学生分组进行每日语文学习计划、阅读计划的交流，通过小组主题探究性学习完成实践性、综合性作业，比如结合疫情期间的热点问题，鼓励学生围绕“钟爷爷，我想对您说”的主题，引导学生对比居家学习和在校学习的不同，通过多角度的对比分析，总结出居家学习的有效方法，利用学校推荐的在线学习平台进行班级分享交流，进而提高作业成效。亲子课外阅读的交流对于居家学习的学生来说更是他们拓宽视野、培养阅读兴趣的有效途径。教师可通过QQ直播平台开展读书交流分享会，让教师、家长甚至学生来担任主播，精心设计探讨主题和阅读检测环节，让学生在线参与探讨和抢答，通过云端的隔空分享，体验认真阅读带来的无穷乐趣。 2.整合资源求实效
为了让学生慢慢走近阅读、爱上阅读到学会阅读，每学完一个单元主题的课文，教师都要引导学生去找若干篇类似的或者相关的文章去读一读，可从两个途径进行拓展。
（1）单元课文和快乐读书吧的整本书阅读指导相结合。 在单元课文学习过程中教师要指向阅读方法的学习，之后再联系快乐读书吧的指导去阅读整本书。例如，四年级神话单元从精读和略读课文的学习中，让学生了解阅读方法是会概括故事的主要内容，感受神话的神奇想象。
（2）课文链接与相关课外书的整合。比如三年级学生学完《蜜蜂》就可以去读读《昆虫记》和《蜜蜂》相似的文章，四年级学生学完《芦花鞋》之后可以去看看曹文轩的《青铜葵花》……再比如四年级第三单元现代诗歌之后，可以收集其他现代诗，做成摘录本，这样从内容到技巧的阅读拓展让学生有发现有思考，也更有收获。
三、分组评价重运用，关注差异促发展
评价是学习的导航仪，反馈是学习的加油站。线上学习更需要评价与反馈的及时跟进。笔者认为，居家学习和复课学习初期阶段，教师应以网课的情境或者问题为纲，利用“在线指导”和“线下新授+复习”方式检查学生课文掌握情况。教师要及时了解学生的学习状态，教会学生自己根据老师的点评校对作业。如果出现典型问题教师可以进行集中点评。其次，为促进学生更好的反馈，教师可以把学生分成学习小组，引导他们相互了解同伴的学习进度，互相监督和提醒，共同参与学习活动，共同分享学习心得，学生的学习效率也会因此得到大幅度的提升。
居家在线学习，更多要依靠学生的自觉。为了不让一个学生掉队，教师要及时鼓励、帮扶有困难的学生，为其提供个性化辅导。尤其要关心来自奋战在一线的医务人员、警察、物资保障人员、社区工作者以及疫区等家庭的孩子，为他们提供更多的关爱，特别要重视有针对性的指导，加强在线答疑和个别帮扶。复课学习期间，因学校严控放学时间，教师不可能在放学后对学生进行辅导，这就更需要教师利用课堂上和课间对特殊的学生给予更多的鼓励和个性化辅导，一方面加强正面评价，激发学生学习兴趣，另一方面发挥学生自我评价、同伴评价、家长评价的多元性和过程性作用，以成就感驱动学生进一步学习，以解决家长的后顾之忧。
突如其来的疫情给教育教学带来了全新的挑战，目前比较合理的在线教育的方法应遵循以下几点，首先根据课堂学习内容补充适当的学习资源，其次遵循一定的原则扎实落实“新授+复习”的崭新教学模式，在单元统整下对学生的线上和线下所学进行梳理和整合，重视积累运用的拓展，做好及时的效果反馈，为学生在线学习提供全方位的保障，在这场没有硝烟的战“疫”中做出教育人的贡献！
【作者简介】
贾红娟，高级教师职称， 1992年至今一直在一线担任语文教学工作，2013年10月至今担任分管教学的副校长;因教育教学成果突出，被评为市学科带头人、市骨干教师、市教坛新星，2011年4月随镜湖区教育局赴港访问团进行教学交流，展示了一节语文示范课，受到好评。今年暑假将代表蕪湖市参加全国noc大赛的网络教学团队类的比赛。撰写的多篇论文在国家级和省市级刊物上发表，曾有论文在国家级教育核心刊物《小学语文》上发表，所辅导学生作文在各级各类征文比赛中获奖。作为安徽省中小学教师职称表彰绩效评估评审省级专家库成员，多次参加职称评审和教师培训任务。
【关键词】课程设置;有序衔接;课程资源;有效整合;反馈辅导
疫情暴发后公共危机下的校园防控已成常态，各种伴生问题会不断显现，比如线上线下教学衔接问题、学生学习的状态调整问题等。为最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响，教师需创建学生、家长、教师的学习共同体，为学生开启任务布置、学习指导、线上答疑等多种渠道，积极利用在线资源，开展阅读指导、微课学习等活动，复学后重视单元内容整合，推进单元主题教学改革，探索出新授予复习同步的新型教学方式，扎实提升学生语文核心素养。
一、课程设置巧安排，有序衔接重梳理
对于线上学习设置的“保底性”排课表，教师可充分利用已有资源进行完善和补充，依据教材和网课，针对学生认知和居家学习特点，提供以关键内容结构化梳理、作业分析和学习方法指导为重点的补充资料。比如，二年级第一周《古诗两首》安排了三课时网课课程，第三课时在学习前两首写春天古诗的基础上进行了古诗拓展学习。和常规课时安排有所不同，教师要整合单元统领下的知识体系，设计直播互动内容，并结合网课课程内容进行适度补充，在本班进行半小时的云课堂直播，因为本班老师和同学是面对面隔空交流的，课堂互动性很强，能够充分调动学生在线学习的积极性。传统课堂上老师提出问题，可能只有几个学生能参与回答，但是在直播课堂上，老师能在后台看到全体学生答题的正确率情况，为老师及时调整教学策略提供了很好的帮助。
在线教学方式应该是学生在特定的情境或者任务驱动下依靠在线学习资源自主学习，带着问题思考，通过在线交互平台与老师、同学或者其他相关人员互动研讨，然后再完善、温习、完成作业，最后呈现并获得相应的反馈，这种结合小组学习的“先学后议”的在线学习，能更好地培养学生自主学习的能力。教师先观看网课，再拟定导学案，设计的任务从字词的识记和积累到课文重点段落的语用训练和迁移运用，这种将知识前置的方式能帮助学生形成围绕重点学习的意识，更让学生自己决定网课该学什么，极大提高其学习积极性和参与性，更专注于学习本身。
复课后，教师不能按部就班教学，需要对课程内容进行重新编排、重组和整合。语文学科素养的落地单靠碎片化的课时目标很难完成，教师须进行单元统筹谋划，设计教学评一体化的新型教学方式，真正落实核心素养，促进学生发展。
1.搭成梯——借用导图巧用课后练习
每单元每课的内容都有训练线和内容线可循，教师可以引导学生学完新课后结合课文的结构和内容编写一课或者一个单元的思维导图，这样能很快也更清晰地帮助学生了解课文的内容。梳理的过程其实很有趣，长期坚持，学生能形成连贯的思维模式。每篇典型课文后都安排了习题，体现相应的基本训练点和层级要求，自主复习的时候教师可以让学生通过梳理课后练习题，檢测自己学习的方向是否正确，学习知识的着力点准不准，还有哪些题目仍然没有掌握应该立刻弥补或修正，这样学生就能学得很扎实。例如，高年级的古诗学习我们从课后习题中发现，要学会运用注释解决问题，能结合相关背景资料进行信息的收集和处理，还要深入了解诗中蕴含的情感，如《十五夜望月》课后习题最后一题就提示我们：这时候学习古诗要关注诗词在遣词造句上的表达，培养对诗词的鉴赏和审美的能力。只有让学生巧用课后的习题，才能让他们学得轻松有效。
2.织成网——训练体系化阅读能力
在阅读指导中，每一单元的选文都以人文为主题，只要教师顺应文体阅读的思维帮助学生梳理，就能让学生学得更透彻。比如说部编版四年级下册第一单元的四篇选文除《古诗词三首》属于诗歌外，另外三篇《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》都是写景类文体，我们正好借此学习写景文的方法，着力于一篇，着眼于这一个单元，从而打通一类文章，进行单元梳理和整合。这一单元培养学生的语文要素是能体会课文情感，教师可引导学生通过设计表格织成一张知识点的网络图，梳理整个单元应该如何抓住关键句体会情感，从而把写景类文章读懂，甚至进行巧妙的读写迁移，帮助学生找到写景类文章的窍门。梳理之后，教师可以引导学生发现每一篇课文学习的侧重点是不同的，第一篇课文了解什么是文章的思想感情，第二篇课文要学会如何找到体现思想感情的关键语句，思考体会到了什么样的思想感情，第三篇课文是略读课文，学生只要利用前两篇课文学到的阅读方法进行自主练习，就可以轻松达到单元阅读目标了。
二、资源整合重拓展，课内课外多积累
1.梳理资源展内涵
为了提高学生在线学习的效率，教师在指导时以提供资源为主，个别对话为辅，给学生的资源以“结构梳理”“作业分析”“预习建议”“方法指导”为原则，具体包括单元或课时知识结构梳理、关键内容和学习方法指导、补充例题和作业讲解或书面解答、操作性和听力性作业学习单、视频课板书梳理等资源。必要的话教师也可以为学生提供下一节课的预习建议或者预习资源，使学生的预习有重点可抓。教师可以引导和鼓励学生分组进行每日语文学习计划、阅读计划的交流，通过小组主题探究性学习完成实践性、综合性作业，比如结合疫情期间的热点问题，鼓励学生围绕“钟爷爷，我想对您说”的主题，引导学生对比居家学习和在校学习的不同，通过多角度的对比分析，总结出居家学习的有效方法，利用学校推荐的在线学习平台进行班级分享交流，进而提高作业成效。亲子课外阅读的交流对于居家学习的学生来说更是他们拓宽视野、培养阅读兴趣的有效途径。教师可通过QQ直播平台开展读书交流分享会，让教师、家长甚至学生来担任主播，精心设计探讨主题和阅读检测环节，让学生在线参与探讨和抢答，通过云端的隔空分享，体验认真阅读带来的无穷乐趣。 2.整合资源求实效
为了让学生慢慢走近阅读、爱上阅读到学会阅读，每学完一个单元主题的课文，教师都要引导学生去找若干篇类似的或者相关的文章去读一读，可从两个途径进行拓展。
（1）单元课文和快乐读书吧的整本书阅读指导相结合。 在单元课文学习过程中教师要指向阅读方法的学习，之后再联系快乐读书吧的指导去阅读整本书。例如，四年级神话单元从精读和略读课文的学习中，让学生了解阅读方法是会概括故事的主要内容，感受神话的神奇想象。
（2）课文链接与相关课外书的整合。比如三年级学生学完《蜜蜂》就可以去读读《昆虫记》和《蜜蜂》相似的文章，四年级学生学完《芦花鞋》之后可以去看看曹文轩的《青铜葵花》……再比如四年级第三单元现代诗歌之后，可以收集其他现代诗，做成摘录本，这样从内容到技巧的阅读拓展让学生有发现有思考，也更有收获。
三、分组评价重运用，关注差异促发展
评价是学习的导航仪，反馈是学习的加油站。线上学习更需要评价与反馈的及时跟进。笔者认为，居家学习和复课学习初期阶段，教师应以网课的情境或者问题为纲，利用“在线指导”和“线下新授+复习”方式检查学生课文掌握情况。教师要及时了解学生的学习状态，教会学生自己根据老师的点评校对作业。如果出现典型问题教师可以进行集中点评。其次，为促进学生更好的反馈，教师可以把学生分成学习小组，引导他们相互了解同伴的学习进度，互相监督和提醒，共同参与学习活动，共同分享学习心得，学生的学习效率也会因此得到大幅度的提升。
居家在线学习，更多要依靠学生的自觉。为了不让一个学生掉队，教师要及时鼓励、帮扶有困难的学生，为其提供个性化辅导。尤其要关心来自奋战在一线的医务人员、警察、物资保障人员、社区工作者以及疫区等家庭的孩子，为他们提供更多的关爱，特别要重视有针对性的指导，加强在线答疑和个别帮扶。复课学习期间，因学校严控放学时间，教师不可能在放学后对学生进行辅导，这就更需要教师利用课堂上和课间对特殊的学生给予更多的鼓励和个性化辅导，一方面加强正面评价，激发学生学习兴趣，另一方面发挥学生自我评价、同伴评价、家长评价的多元性和过程性作用，以成就感驱动学生进一步学习，以解决家长的后顾之忧。
突如其来的疫情给教育教学带来了全新的挑战，目前比较合理的在线教育的方法应遵循以下几点，首先根据课堂学习内容补充适当的学习资源，其次遵循一定的原则扎实落实“新授+复习”的崭新教学模式，在单元统整下对学生的线上和线下所学进行梳理和整合，重视积累运用的拓展，做好及时的效果反馈，为学生在线学习提供全方位的保障，在这场没有硝烟的战“疫”中做出教育人的贡献！
【作者简介】
贾红娟，高级教师职称， 1992年至今一直在一线担任语文教学工作，2013年10月至今担任分管教学的副校长;因教育教学成果突出，被评为市学科带头人、市骨干教师、市教坛新星，2011年4月随镜湖区教育局赴港访问团进行教学交流，展示了一节语文示范课，受到好评。今年暑假将代表蕪湖市参加全国noc大赛的网络教学团队类的比赛。撰写的多篇论文在国家级和省市级刊物上发表，曾有论文在国家级教育核心刊物《小学语文》上发表，所辅导学生作文在各级各类征文比赛中获奖。作为安徽省中小学教师职称表彰绩效评估评审省级专家库成员，多次参加职称评审和教师培训任务。