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“老师我想对你说：你能以对事不对人的工作态度教育、管理我们班，我很喜欢。如平时一些表现差的同学，在学习上他（她）有一点进步时，你都能在课堂上表扬他（她），而平时一些成绩比较好的同学犯错时，你不会包容并能严肃地批评，并教会他（她）如何做人。你这样做，我很喜欢！”
“我们不喜欢处理事情‘对人不对事’的老师，而你能以‘对事不对人’的态度来对待每一位学生，I like ！”
“老师，你做事都是对事不对人的，经常鼓励我们，使我们的学习有了很大的进步。让我们懂得了如何做人，我们很开心能与这样老师一起学习生活。”
看着这一句句发自学生内心肺腑的话语，我久久不能平静……
“对人不对事”与“对事不对人”，虽然只有两个字的顺序不同，但就可产生了两种完全不同的效果。在学生心中，“对人不对事”的老师是一个极端主义者，在该老师心目中，学习成绩好的同学永远不会做错事，坏事十有八九是成绩差的同学所为，每件“事”因“人”不同而有不同的处理意见。“对事不对人”是学生喜欢的，希望的是老师能平等地对待每一个学生，不因“成绩”定“好坏”，也不因为是优生而爱护有加，不因为是中生而重点“扶持”，也不因是差生而弃之不理;同样，也不因为是班干部，做错事情可以有特权得到“赦免”，而差生犯错误则一棍子打死。
班主任，是学生德育教育工作的最直接的老师，班主任的工作态度、方式方法在很大程度上都影响着学生的言行、人生价值的取向等等。“对事不对人”这就要求班主任在班级管理过程中，以教育、培养每一位学生为出发点，平等地对待自己的每一位学生，让每一位学生在班级里都得到应有的尊重。因此，在班级管理过程中，班主任工作的平等性就关系到班级工作能否全面、顺利开展，能否使学生信服，乐于支持班工作的关键一环了。
那么，班主任在班级管理中应如何以平等的工作态度去做好各项学生管理工作呢？
一、做到师生的平等
学生作为一个受教育者，由于层次的不同，认知的不同以及接受的能力不同，不可能同步、全面发展，必然会出现优、中、差等不同层次的学生。各种层次的学生，不管其学习成绩如何，他（她）们都希望自己在某一点或某一些方面上能得到老师的认同，并在老师的认同之下，信心有加地学习、生活，不断为实现自己的人生目标而奋斗。学生，特别是慢班的学生，作为班主任，就要协调好这三个层次的学生的关系，使之都能投身到班级管理中来，并且班主任本身也要调整好自己的心态，不要以教师高高在上的心态去管理、教育学生，要师生平等。
这种师生平等，体现了教育工作者的师爱性。班主任与学生接触最为密切，每天都要面对学生来自思想、学习、生活、交往等问题。这时，学生最需要的是班主任的关怀与理解，这种关怀与理解是对全体同学一视同仁、平等的关怀，而不是对差生就置之不理的态度。学生也不希望老师在处理学生的事时，有因人议事，事因人不同的处理方法。
同时，师生的平等关系还体现在：班主任能与学生平等相处，共同做好班级的每一件工作，师生之间互相监督，相互促进。
二、做到班干与非班干的平等
在班级管理中，班上的日常事务都需要班中的主要力量--班干部来落实完成的。班干部在班级管理中对班主任起了很大帮助作用。可以说：班干部的工作就好比班的“心脏”。这样，由于班干部在班级管理中的特殊性，很多班主任都会有意识地在处理与班干的有关违纪事件时，带有个人感情，偏向班干部，或是对班干部宽容。但是，对其他非班干部的学生的违纪就采取严惩必罚的态度。这种现象必然会导致大部分同学的不满，甚至与班主任作对，不支持班工作，使得班工作的开展举步艰难。
因此，班主任要处理好班干与非班干之间的平等关系。班干部虽然可以说是班主任的左右手，但作为班主任更要教育好他们：事事严格要求自己！做好其它同学的好榜样。班干部自己的行为必然也要受到校纪班规的约束，甚至要比其它同学做得更好。违纪或做错事时，也会与其它同学一样，也会受到校纪班规的处罚，不会有特权得到“赦免”。
三、做到优生与后进生的平等
班级的良好班风、学风建设形成，主要是靠优生起带动形成的。可以说，优生对班级的建议起推动作用，而后进生则起反作用。为此，班主任就要调整好这种心理偏差。平等地对待班级中的每一位成员，使后进生向优生转化。
因此，班主任应做到优生与后进生的平等。同时，要将更多的关爱给予后进生，使班上的后进生明白班主任没有遗弃他们，真正体验到班集体的温暖，用心去改正，不断地努力，积极投身到班级建设中来。
开学初不久发生的一件事，让全体学生改变了以往对班主任工作的某些看法，更加团结、努力地投身到建设良好班集体上来。当时班上的钟某，学习成绩优秀，可以说是老师的“得意门生”，但其为人傲慢，有时对同学更是目中无人，以成绩自居，很多时候都抱着“优生是老师心中的宝，做错事也可变无事，大事化小事”的心理。开学初的一次劳动课上，王某怕辛苦，不带劳动工具并趁班主任不注意偷偷溜走，有意逃避劳动。事后，很多学生在用怀疑的目光注视我，想知道我是如何“优待”优生的，是否真正做到“对事不对人”，平等地开展工作？此时，我心理清楚：这是对我今后工作开展好坏的关键一环，必须认真处理好，不因王某是优生而偏袒其不良行为。事后，我找到了钟某，严肃地批评了他这种错误的想法与做法，并心平气和地与他讲道理，以此教育他今后该如何与同学相处，做一个名副其实的优生。通过教育，王某也知道自己是不对的，并乐意地接受了老师的批评。全班同学也看到了我的做法，把信任的眼光投向了我。
所以，作为班主任，就应以学生为出发点，尊重、理解、关心学生，使每一个学生都受到教育，平等地对待每一个学生;走到学生中去，多听取学生的心声，认真对待发生在学生中的每一件事，不因人议事，事事究其原因，因事来处理，做到“对事不对人”，必定会收到良好的教育效果，深得学生的拥护与爱戴。
“我们不喜欢处理事情‘对人不对事’的老师，而你能以‘对事不对人’的态度来对待每一位学生，I like ！”
“老师，你做事都是对事不对人的，经常鼓励我们，使我们的学习有了很大的进步。让我们懂得了如何做人，我们很开心能与这样老师一起学习生活。”
看着这一句句发自学生内心肺腑的话语，我久久不能平静……
“对人不对事”与“对事不对人”，虽然只有两个字的顺序不同，但就可产生了两种完全不同的效果。在学生心中，“对人不对事”的老师是一个极端主义者，在该老师心目中，学习成绩好的同学永远不会做错事，坏事十有八九是成绩差的同学所为，每件“事”因“人”不同而有不同的处理意见。“对事不对人”是学生喜欢的，希望的是老师能平等地对待每一个学生，不因“成绩”定“好坏”，也不因为是优生而爱护有加，不因为是中生而重点“扶持”，也不因是差生而弃之不理;同样，也不因为是班干部，做错事情可以有特权得到“赦免”，而差生犯错误则一棍子打死。
班主任，是学生德育教育工作的最直接的老师，班主任的工作态度、方式方法在很大程度上都影响着学生的言行、人生价值的取向等等。“对事不对人”这就要求班主任在班级管理过程中，以教育、培养每一位学生为出发点，平等地对待自己的每一位学生，让每一位学生在班级里都得到应有的尊重。因此，在班级管理过程中，班主任工作的平等性就关系到班级工作能否全面、顺利开展，能否使学生信服，乐于支持班工作的关键一环了。
那么，班主任在班级管理中应如何以平等的工作态度去做好各项学生管理工作呢？
一、做到师生的平等
学生作为一个受教育者，由于层次的不同，认知的不同以及接受的能力不同，不可能同步、全面发展，必然会出现优、中、差等不同层次的学生。各种层次的学生，不管其学习成绩如何，他（她）们都希望自己在某一点或某一些方面上能得到老师的认同，并在老师的认同之下，信心有加地学习、生活，不断为实现自己的人生目标而奋斗。学生，特别是慢班的学生，作为班主任，就要协调好这三个层次的学生的关系，使之都能投身到班级管理中来，并且班主任本身也要调整好自己的心态，不要以教师高高在上的心态去管理、教育学生，要师生平等。
这种师生平等，体现了教育工作者的师爱性。班主任与学生接触最为密切，每天都要面对学生来自思想、学习、生活、交往等问题。这时，学生最需要的是班主任的关怀与理解，这种关怀与理解是对全体同学一视同仁、平等的关怀，而不是对差生就置之不理的态度。学生也不希望老师在处理学生的事时，有因人议事，事因人不同的处理方法。
同时，师生的平等关系还体现在：班主任能与学生平等相处，共同做好班级的每一件工作，师生之间互相监督，相互促进。
二、做到班干与非班干的平等
在班级管理中，班上的日常事务都需要班中的主要力量--班干部来落实完成的。班干部在班级管理中对班主任起了很大帮助作用。可以说：班干部的工作就好比班的“心脏”。这样，由于班干部在班级管理中的特殊性，很多班主任都会有意识地在处理与班干的有关违纪事件时，带有个人感情，偏向班干部，或是对班干部宽容。但是，对其他非班干部的学生的违纪就采取严惩必罚的态度。这种现象必然会导致大部分同学的不满，甚至与班主任作对，不支持班工作，使得班工作的开展举步艰难。
因此，班主任要处理好班干与非班干之间的平等关系。班干部虽然可以说是班主任的左右手，但作为班主任更要教育好他们：事事严格要求自己！做好其它同学的好榜样。班干部自己的行为必然也要受到校纪班规的约束，甚至要比其它同学做得更好。违纪或做错事时，也会与其它同学一样，也会受到校纪班规的处罚，不会有特权得到“赦免”。
三、做到优生与后进生的平等
班级的良好班风、学风建设形成，主要是靠优生起带动形成的。可以说，优生对班级的建议起推动作用，而后进生则起反作用。为此，班主任就要调整好这种心理偏差。平等地对待班级中的每一位成员，使后进生向优生转化。
因此，班主任应做到优生与后进生的平等。同时，要将更多的关爱给予后进生，使班上的后进生明白班主任没有遗弃他们，真正体验到班集体的温暖，用心去改正，不断地努力，积极投身到班级建设中来。
开学初不久发生的一件事，让全体学生改变了以往对班主任工作的某些看法，更加团结、努力地投身到建设良好班集体上来。当时班上的钟某，学习成绩优秀，可以说是老师的“得意门生”，但其为人傲慢，有时对同学更是目中无人，以成绩自居，很多时候都抱着“优生是老师心中的宝，做错事也可变无事，大事化小事”的心理。开学初的一次劳动课上，王某怕辛苦，不带劳动工具并趁班主任不注意偷偷溜走，有意逃避劳动。事后，很多学生在用怀疑的目光注视我，想知道我是如何“优待”优生的，是否真正做到“对事不对人”，平等地开展工作？此时，我心理清楚：这是对我今后工作开展好坏的关键一环，必须认真处理好，不因王某是优生而偏袒其不良行为。事后，我找到了钟某，严肃地批评了他这种错误的想法与做法，并心平气和地与他讲道理，以此教育他今后该如何与同学相处，做一个名副其实的优生。通过教育，王某也知道自己是不对的，并乐意地接受了老师的批评。全班同学也看到了我的做法，把信任的眼光投向了我。
所以，作为班主任，就应以学生为出发点，尊重、理解、关心学生，使每一个学生都受到教育，平等地对待每一个学生;走到学生中去，多听取学生的心声，认真对待发生在学生中的每一件事，不因人议事，事事究其原因，因事来处理，做到“对事不对人”，必定会收到良好的教育效果，深得学生的拥护与爱戴。