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摘 要：课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。利用多元教学评价来推进教学改革，促进学生的全面发展，是推进新课程改革的重要保障。初中化学课堂教学应结合具体的学情，重视学生的个性差异，实施多元的教学评价，以切实提高教学质量，促进学生个性化的发展。
关键词：初中化学;课堂教学;多元评价
随着我国全面实施素质教育的理念逐渐深入人心以及教学改革的逐渐深入，多元教学评价将会成为教学评价发展的方向，并被广泛运用于各学科领域，成为评价学生水平的重要策略。利用多元教学评价来推进教学改革，给学生以人性化的发展空间的种种实践已全面展开。实践表明，多元化的教学评价将成为未来教学评价的主要方式。结合初中化学教学工作，下面笔者谈一谈对多元评价的理解和多元评价在化学课堂教学中的实施。
一、多元评价在化学课堂教学中的意义
单一的纸笔测验和标准化考试在化学教学中存在以下几个弊端：
1. 标准化的评价重视学生对知识的获得而忽视了学生学习的过程。它是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“能做”什么。
2. 每个人都是独立的个体，知识建构是通过自我调节来完成的，因而每个人的知识建构方式不一定相同。教学评价用标准化的方式来进行，过分强调学生学习和思维方式的统一性，忽略了学生学习的独立性。
3. 根据多元智力理论，学生的知识表征与学习方式有许多不同的形态，用单一的教学评价方式来评价学生是有局限性的，它忽视了学生的个体差异。
例如，它可以测试学生是否知道“实验室制取氧气”的方法，却忽略了学生在实验室进行操作的时候手忙脚乱，缺乏实验操作的规范性，不能理解实验操作的注意事项，在实验中遇到问题的时候，不能分析出现原因，更不能找出解决的方法。再比如，空间想象能力较强的学生往往能够更迅速地建立原子结构模型，并理解这一理论;而逻辑思维能力强的学生则在化学方程式的应用方面更得心应手。针对这样的情况，在同一个知识的学习和应用中，单一的教学评价方式无法体现学生的独立性和个体差异。
因此，多元评价的意义就在于：1. 用动态的评价观来取代传统的静态评价观，关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。2. 重视学生的独立性，考核学生对知识的自我组织能力;学生获得知识的整体性;学生的建构过程和作业能力的发展。3. 用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，鼓励学生发展和使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识。
二、化学课堂教学中多元评价的内容
化学教学中多元评价的实质在于全面真实地评价学生的化学潜能、学业成就，以提供化学教学改进的信息，促进学生的发展。化学教学和评价是同一过程不可分割的两个方面，多元评价观点下的化学教学，实质上是对学生化学知识建构过程的介入。Campbell（1996）曾概括出多元评价方式的五项基本原则：1. 评价是多角度的;2. 评价关注学生不同阶段的成长;3. 评价要反映教学信息;4. 正式与非正式评价同等重要;5. 学生是主动的自我评价者。
因此，笔者认为化学课堂教学中的多元评价应该包括以下四个方面的内容：
第一，评价内容的多元化。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程;不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异，实质上是要实现对学生多维发展的多维评价;不仅要考察学生的化学基础知识、基本技能和对化学概念及其规律的掌握与理解，还应该包括学生的学习态度与价值观、科学探究方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
第二，评价主体的多元化。在评价的主体中教师仍将发挥重要的作用。教师的评价应是激励性评价。通过评价，一方面，激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对化学学习始终保持愉悦的情感体验。另一方面，学生主动参与评价，从“被评价者”变为“评价的参与者”。通过自我评价促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生间的相互评价使得学生在学习中建立一种新的伙伴激励的机制，营造一种和谐融洽的合作学习氛围。同时，家长和社区的合理介入，共同承担评价的责任，以确保评价的客观性。
第三，评价手段的多元化。评价不仅是考试和测验的信息，或是具体的分数等等，还可以是激励性评语，是电子作品，是成长记录，是反映学生学习过程和结果的一切资料的总和。
第四，评价时机的多元化。教学评价与教学不是分离的，評价不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学过程之中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性的、指导性的评价。教师在课堂上要能充分发挥主导作用，善于把握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。
三、多元评价在化学课堂教学中的实施
在化学课堂教学中，多元评价应该串穿教学活动的始终。多元的评价内容、多元的评价主体、多元的评价手段和多元的评价时机并不是随意的结合，而是根据实际情况有机地结合起来。通过实施多元评价引导学生发现和发展自身多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，在学习过程中清楚地给自己定位，树立自信，体验学习的愉悦、成长的快乐，促进学生在原有的水平上得到全方面的发展。
（一）课堂教学过程的即时性评价
在课堂教学过程中对学生的即时评价通常使学生感受最深，也是最能刺激学生的学习积极性和学习动力的。
学生非常在意教师、同学的评价，因此合适的即时评价能保护学生的自尊心，激起他们进行化学探究的欲望。教师可以通过有针对性、具体化的激励性评价语言来评价不同的学生或探究小组，在学生进行“听、说、想、探究、成果”等阶段用不同的激励性科学评价语言进行即时评价，并对学生的探究过程进行自评、小组互评和教师评价相结合的即时评价。 为了促进、巩固学生化学知识的学习，教师应灵活采取多种多样的评价手段，包括实验操作评价、观察记录、评价表、课堂提问、访谈、测验等，及时对学生的学习状态进行评价。评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验;要让每一个学生通过自主、合作和反思的过程，逐步掌握学习和认识化学世界的基本技能及方法。
（二）课堂教学过程的延伸性评价
学生的化学探究活动不能完全在45分钟课堂活动中解决，有些是要在课外进行探究的。教师不能只观察学生的活动，还需要借助评价表、作品展示等手段进行延伸性评价，同时借助家长评价和学生互评来提高学生课堂学习的积极性与主动性。
例如，学习《我们身边的酸碱盐》一课时，学生分组在家里完成家庭实验，进行探究活动。学生设计利用家里的白醋、食盐、鸡蛋、可乐、牛奶等各种物质进行溶解性实验、酸碱性实验、制取二氧化碳并检验的实验等。学生可以在家长的帮助下将实验过程拍摄下来。在课堂的成果展示会上，让学生展示观察到的现象和实验得到的数据，教师可引导学生通过分析探究成果来进行评价。
在家长开放日、科技节等特别的日子，可以进行“学生化学探究成果展示”，学生、家长一起参与，让学生展示出他最得意的作品、实验报告、化学日记、化学模型等，并把所有成果收集进档案袋中，以记录学生的化学探究学习的成长脚步，激发学生的学习兴趣，使学生得到全面发展。
总之，在化学课程教学过程中只有充分发挥学生在评价中的主体作用，教师在评价中的主导作用，坚持多元化的评价体系，着眼于评价的激励作用，才能促进学生的个性化发展，学生才能产生学习化学的强大动力，以更大的热情投入学习化学的过程中，最终获得亲身参与研究探索的体验，提高学生发现问题和解决问题的能力，学会分享与合作，多元化地提高每个学生的化学素养。
参考文献
[1]易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[J].课程·教材·教法，1999（11）.
[2]孟秀琴，馬冰玉.运用多元化评价手段 促进学生个性发展[J].黑龙江教育（综合版），2004（Z4）.
[3]朱艳萍.初中化学教学中发展性学生评价的实践与反思[D].长春：东北师范大学，2007.
[4]司艳玲，王秀红，宋敏.中学化学教学中活动表现评价的实施策略[J].化学教育，2005（02）.
[5]张春梅，杨承印.多元化学生评价实施的影响因素探析[J].化学教育，2005（S1）.
关键词：初中化学;课堂教学;多元评价
随着我国全面实施素质教育的理念逐渐深入人心以及教学改革的逐渐深入，多元教学评价将会成为教学评价发展的方向，并被广泛运用于各学科领域，成为评价学生水平的重要策略。利用多元教学评价来推进教学改革，给学生以人性化的发展空间的种种实践已全面展开。实践表明，多元化的教学评价将成为未来教学评价的主要方式。结合初中化学教学工作，下面笔者谈一谈对多元评价的理解和多元评价在化学课堂教学中的实施。
一、多元评价在化学课堂教学中的意义
单一的纸笔测验和标准化考试在化学教学中存在以下几个弊端：
1. 标准化的评价重视学生对知识的获得而忽视了学生学习的过程。它是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“能做”什么。
2. 每个人都是独立的个体，知识建构是通过自我调节来完成的，因而每个人的知识建构方式不一定相同。教学评价用标准化的方式来进行，过分强调学生学习和思维方式的统一性，忽略了学生学习的独立性。
3. 根据多元智力理论，学生的知识表征与学习方式有许多不同的形态，用单一的教学评价方式来评价学生是有局限性的，它忽视了学生的个体差异。
例如，它可以测试学生是否知道“实验室制取氧气”的方法，却忽略了学生在实验室进行操作的时候手忙脚乱，缺乏实验操作的规范性，不能理解实验操作的注意事项，在实验中遇到问题的时候，不能分析出现原因，更不能找出解决的方法。再比如，空间想象能力较强的学生往往能够更迅速地建立原子结构模型，并理解这一理论;而逻辑思维能力强的学生则在化学方程式的应用方面更得心应手。针对这样的情况，在同一个知识的学习和应用中，单一的教学评价方式无法体现学生的独立性和个体差异。
因此，多元评价的意义就在于：1. 用动态的评价观来取代传统的静态评价观，关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。2. 重视学生的独立性，考核学生对知识的自我组织能力;学生获得知识的整体性;学生的建构过程和作业能力的发展。3. 用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，鼓励学生发展和使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识。
二、化学课堂教学中多元评价的内容
化学教学中多元评价的实质在于全面真实地评价学生的化学潜能、学业成就，以提供化学教学改进的信息，促进学生的发展。化学教学和评价是同一过程不可分割的两个方面，多元评价观点下的化学教学，实质上是对学生化学知识建构过程的介入。Campbell（1996）曾概括出多元评价方式的五项基本原则：1. 评价是多角度的;2. 评价关注学生不同阶段的成长;3. 评价要反映教学信息;4. 正式与非正式评价同等重要;5. 学生是主动的自我评价者。
因此，笔者认为化学课堂教学中的多元评价应该包括以下四个方面的内容：
第一，评价内容的多元化。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程;不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异，实质上是要实现对学生多维发展的多维评价;不仅要考察学生的化学基础知识、基本技能和对化学概念及其规律的掌握与理解，还应该包括学生的学习态度与价值观、科学探究方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
第二，评价主体的多元化。在评价的主体中教师仍将发挥重要的作用。教师的评价应是激励性评价。通过评价，一方面，激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对化学学习始终保持愉悦的情感体验。另一方面，学生主动参与评价，从“被评价者”变为“评价的参与者”。通过自我评价促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生间的相互评价使得学生在学习中建立一种新的伙伴激励的机制，营造一种和谐融洽的合作学习氛围。同时，家长和社区的合理介入，共同承担评价的责任，以确保评价的客观性。
第三，评价手段的多元化。评价不仅是考试和测验的信息，或是具体的分数等等，还可以是激励性评语，是电子作品，是成长记录，是反映学生学习过程和结果的一切资料的总和。
第四，评价时机的多元化。教学评价与教学不是分离的，評价不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学过程之中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性的、指导性的评价。教师在课堂上要能充分发挥主导作用，善于把握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。
三、多元评价在化学课堂教学中的实施
在化学课堂教学中，多元评价应该串穿教学活动的始终。多元的评价内容、多元的评价主体、多元的评价手段和多元的评价时机并不是随意的结合，而是根据实际情况有机地结合起来。通过实施多元评价引导学生发现和发展自身多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，在学习过程中清楚地给自己定位，树立自信，体验学习的愉悦、成长的快乐，促进学生在原有的水平上得到全方面的发展。
（一）课堂教学过程的即时性评价
在课堂教学过程中对学生的即时评价通常使学生感受最深，也是最能刺激学生的学习积极性和学习动力的。
学生非常在意教师、同学的评价，因此合适的即时评价能保护学生的自尊心，激起他们进行化学探究的欲望。教师可以通过有针对性、具体化的激励性评价语言来评价不同的学生或探究小组，在学生进行“听、说、想、探究、成果”等阶段用不同的激励性科学评价语言进行即时评价，并对学生的探究过程进行自评、小组互评和教师评价相结合的即时评价。 为了促进、巩固学生化学知识的学习，教师应灵活采取多种多样的评价手段，包括实验操作评价、观察记录、评价表、课堂提问、访谈、测验等，及时对学生的学习状态进行评价。评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验;要让每一个学生通过自主、合作和反思的过程，逐步掌握学习和认识化学世界的基本技能及方法。
（二）课堂教学过程的延伸性评价
学生的化学探究活动不能完全在45分钟课堂活动中解决，有些是要在课外进行探究的。教师不能只观察学生的活动，还需要借助评价表、作品展示等手段进行延伸性评价，同时借助家长评价和学生互评来提高学生课堂学习的积极性与主动性。
例如，学习《我们身边的酸碱盐》一课时，学生分组在家里完成家庭实验，进行探究活动。学生设计利用家里的白醋、食盐、鸡蛋、可乐、牛奶等各种物质进行溶解性实验、酸碱性实验、制取二氧化碳并检验的实验等。学生可以在家长的帮助下将实验过程拍摄下来。在课堂的成果展示会上，让学生展示观察到的现象和实验得到的数据，教师可引导学生通过分析探究成果来进行评价。
在家长开放日、科技节等特别的日子，可以进行“学生化学探究成果展示”，学生、家长一起参与，让学生展示出他最得意的作品、实验报告、化学日记、化学模型等，并把所有成果收集进档案袋中，以记录学生的化学探究学习的成长脚步，激发学生的学习兴趣，使学生得到全面发展。
总之，在化学课程教学过程中只有充分发挥学生在评价中的主体作用，教师在评价中的主导作用，坚持多元化的评价体系，着眼于评价的激励作用，才能促进学生的个性化发展，学生才能产生学习化学的强大动力，以更大的热情投入学习化学的过程中，最终获得亲身参与研究探索的体验，提高学生发现问题和解决问题的能力，学会分享与合作，多元化地提高每个学生的化学素养。
参考文献
[1]易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[J].课程·教材·教法，1999（11）.
[2]孟秀琴，馬冰玉.运用多元化评价手段 促进学生个性发展[J].黑龙江教育（综合版），2004（Z4）.
[3]朱艳萍.初中化学教学中发展性学生评价的实践与反思[D].长春：东北师范大学，2007.
[4]司艳玲，王秀红，宋敏.中学化学教学中活动表现评价的实施策略[J].化学教育，2005（02）.
[5]张春梅，杨承印.多元化学生评价实施的影响因素探析[J].化学教育，2005（S1）.