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摘 要：提问是教学活动的重要组成部分，幼儿教育活动中教师提问更需要方法和技巧，结合幼儿思维特点和知识储备等情况，幼儿教师要立足幼儿教育目标合理创设问题情景，给幼儿提供思考空间，助力幼儿健康成长和有效学习。本研究分析了幼儿教师提问的主要方式，旨在全面提升幼儿教育质量。
关键词：幼儿园;教学活动;提问设计
引 言：
想要全面提升教师提问环节设计水平，幼儿教师想要立足教育活动开展的实际情况，抓住提问契机，给幼儿提供启发和指导，帮助幼儿建立参与教育活动的信心。当前的幼儿教育实践工作中，一些教师在提问环节设计上还不掌握要领，因此问题设计缺乏科学性，基于此，幼儿教师需要不断积累经验、总结教训，完善提问模式，助力开展有效的幼儿教育活动。
1.问题设计应当要具有启发性
启发性是基于幼儿教育需求和幼儿自身特点，问题的启发性就是借助问题引导幼儿思考，帮助提升幼儿的思维能力[1]。例如，《有趣的表情》教学时，这一课时的目的是培养幼儿积极向上的心态，同时促进幼儿语言表达能力和想象能力发展。在教学过程中，教师可以先分别戴上喜、怒、哀、乐的脸谱，然后让幼儿模仿，当幼儿模仿表演完成之后，教师可以继续向幼儿提问：“小朋友们，除了这四种表情，你们在日常生活中还在其他人的脸上看过什么表情呢？”这时幼儿就会联系自己的实际生活，充分的发挥自己的想象力，表演出各种各样的表情，比如：哭脸、鬼脸等。然后教师又可以提出问题：“那么小朋友们，你们知道人们会什么会出现哭脸吗？”当幼儿们进行思考之后，就会给出各种答案，比如：做错事情被妈妈骂了;弄丢了心爱的玩具等。通过这些具有启发性的问题，能够有效的提升提问的有效性，同时还能够促进幼儿思维的发展。
2.问题设计应当具有引导性
幼儿在参与教育活动过程中注意力集中的时间短、且思维水平比较低，因此在思考问题和学习的过程中，经常出现涣散的状态，关注提问环节的引导作用旨在使幼儿始终处于参与教育活动的状态下，由浅入深、循序渐进，使幼儿在学习活动中逐步掌握要点。例如，《美丽的雪花》教学时，教师就可以通过逐步引导的方式，帮助幼儿了解将要学习的内容[2]。首先，可以利用多媒体设备为幼儿播放下雪时的场景，然后向幼儿进行提问：“小朋友们，你们知道雪花是什么颜色的吗？”这时幼儿们会异口同声的回答“白色。”然后，教师可以继续利用问题进行引导：“回答正确，那么小朋友们你们知道雪花是什么形状的吗？”这时幼儿们就会联想到自己所看过的雪花，进行思考后会得出各种新奇的答案，如：圆形、正方形等。接着让学生对观察下雪时的场景，多媒体放大雪花结构，幼儿们会回答出正确的答案：“雪花是六角形的”。最后教师再顺势导出今天学习的内容：“小朋友们，让我们一起将小雪花变出来好不好呀！”，引导学生在画本上将自己所看到的雪花画出来。通过提问引导的方式能够帮助幼儿们更加了解雪花的特征，同时还能够提升幼儿的动手能力和认知能力。
3.问题设计应具有层次性
幼儿教育活动指导过程中，分层教育理念依然广泛应用，基于幼儿差异性做好层次分析，之后开展有针对性的教学活动，全面实现教育目标。比如在小班和大班教学中，显然我们在提问难度上要合理控制，结合幼儿成长状态提出和他们年龄特征相符合的教学问题[3]。例如：在大班数学《6的组成》相关内容教学当中，可以首先设计简单的游戏：请每个小朋友给自己的盘子里放6个糖果。然后，用两只手把这“6”颗糖拿在手里，有几种拿法（强调两只手里都必须有糖）？请幼儿告诉老师是怎样分的？教师相应摆出“6”的分解式，重复的去掉。教师小结“6”的五种分解形式。然后演示并讲解两个数交换位置总数不变。由于大班幼儿具备了一定的自主探究能力，因此可以设计探究巩固练习：“对口令”。小熊出示数字卡“1”，请幼儿拿出数字卡“5”，并念儿歌“你出1，我对5，1和5合起来就是6”，依次交换。
4.问题设计贵在于“精”
在指导幼儿教学活动中，很容易发现由于幼儿的年龄特点，他们很难在课堂中长久保持着高度集中，因此在教学活动中提问的时候，也应该结合幼儿这一特点，在幼儿的注意力高度集中的时间范围内，提出最有价值、最重要的问题，这是教师问题提问有效性的一种表现[4]。如大班语言活动《小熊过桥》，本节课旨在设疑激趣，抛砖引玉。结合幼儿平时的生活经验引导其回顾自己走在各种桥上时的不同感受，并通过模仿过桥时的情景，激发幼儿参与活动的兴趣。第二步是谈话，引起幼儿兴趣。师：你们走过桥吗？在走的时候有什么感觉？走在小竹桥上，又是什么感觉呢？（幼儿自由发言，教师总结并交代儿歌的名称。）结合立体教具欣赏儿歌，初步了解儿歌内容。（师边念边有序地向幼儿出示相应的图片），提问：儿歌里有谁呀？讲了一件什么事情？这样的提问旨在引导幼儿初步欣赏，听说结合。打破传统的先将儿歌展现在幼儿面前的教学步骤，而是讓幼儿通过欣赏立体教具演示来感知儿歌内容。然后欣赏配乐儿歌朗诵，理解儿歌内容。提问：1、小熊要过的小竹桥是怎样的？小熊刚走到桥上时时怎样的？它心里有什么样的感觉？2、小熊头上的乌鸦在干什么？小桥下的流水怎么样？小熊是怎么说的？3、谁听到了小熊的声音？它又是怎么对小熊说的？……幼儿在回答相关问题时，鼓励幼儿用动作和表情表现出来。
结 语：
幼儿教育活动中的提问环节设计还是要遵循一定原则，合理组织幼儿教育实践活动利于幼儿全面发展，基于促进幼儿发展的教育目标，幼儿教师需要掌握提问技巧和方法，助力教育活动开展。结合当前幼儿教育实践中存在的不足，本研究以提问环节设计为例，分析具体的幼儿教学方法，希望能够提升幼儿教育活动水平。
参考文献
[1]林小莉.浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性[J].中国校外教育，2017，22（26）：145-146，150-151.
[2]宋彦红.幼儿教学活动中教师提问设计的有效性探讨[J].中外交流，2017，20（23）：150-152，155-156.
[3]张静.浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性[J].文理导航·教育研究与实践，2017，32（07）：85-86，88-89.
[4]林小莉.浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性[J].中国校外教育，2017，20（26）：150-151，153-155.
关键词：幼儿园;教学活动;提问设计
引 言：
想要全面提升教师提问环节设计水平，幼儿教师想要立足教育活动开展的实际情况，抓住提问契机，给幼儿提供启发和指导，帮助幼儿建立参与教育活动的信心。当前的幼儿教育实践工作中，一些教师在提问环节设计上还不掌握要领，因此问题设计缺乏科学性，基于此，幼儿教师需要不断积累经验、总结教训，完善提问模式，助力开展有效的幼儿教育活动。
1.问题设计应当要具有启发性
启发性是基于幼儿教育需求和幼儿自身特点，问题的启发性就是借助问题引导幼儿思考，帮助提升幼儿的思维能力[1]。例如，《有趣的表情》教学时，这一课时的目的是培养幼儿积极向上的心态，同时促进幼儿语言表达能力和想象能力发展。在教学过程中，教师可以先分别戴上喜、怒、哀、乐的脸谱，然后让幼儿模仿，当幼儿模仿表演完成之后，教师可以继续向幼儿提问：“小朋友们，除了这四种表情，你们在日常生活中还在其他人的脸上看过什么表情呢？”这时幼儿就会联系自己的实际生活，充分的发挥自己的想象力，表演出各种各样的表情，比如：哭脸、鬼脸等。然后教师又可以提出问题：“那么小朋友们，你们知道人们会什么会出现哭脸吗？”当幼儿们进行思考之后，就会给出各种答案，比如：做错事情被妈妈骂了;弄丢了心爱的玩具等。通过这些具有启发性的问题，能够有效的提升提问的有效性，同时还能够促进幼儿思维的发展。
2.问题设计应当具有引导性
幼儿在参与教育活动过程中注意力集中的时间短、且思维水平比较低，因此在思考问题和学习的过程中，经常出现涣散的状态，关注提问环节的引导作用旨在使幼儿始终处于参与教育活动的状态下，由浅入深、循序渐进，使幼儿在学习活动中逐步掌握要点。例如，《美丽的雪花》教学时，教师就可以通过逐步引导的方式，帮助幼儿了解将要学习的内容[2]。首先，可以利用多媒体设备为幼儿播放下雪时的场景，然后向幼儿进行提问：“小朋友们，你们知道雪花是什么颜色的吗？”这时幼儿们会异口同声的回答“白色。”然后，教师可以继续利用问题进行引导：“回答正确，那么小朋友们你们知道雪花是什么形状的吗？”这时幼儿们就会联想到自己所看过的雪花，进行思考后会得出各种新奇的答案，如：圆形、正方形等。接着让学生对观察下雪时的场景，多媒体放大雪花结构，幼儿们会回答出正确的答案：“雪花是六角形的”。最后教师再顺势导出今天学习的内容：“小朋友们，让我们一起将小雪花变出来好不好呀！”，引导学生在画本上将自己所看到的雪花画出来。通过提问引导的方式能够帮助幼儿们更加了解雪花的特征，同时还能够提升幼儿的动手能力和认知能力。
3.问题设计应具有层次性
幼儿教育活动指导过程中，分层教育理念依然广泛应用，基于幼儿差异性做好层次分析，之后开展有针对性的教学活动，全面实现教育目标。比如在小班和大班教学中，显然我们在提问难度上要合理控制，结合幼儿成长状态提出和他们年龄特征相符合的教学问题[3]。例如：在大班数学《6的组成》相关内容教学当中，可以首先设计简单的游戏：请每个小朋友给自己的盘子里放6个糖果。然后，用两只手把这“6”颗糖拿在手里，有几种拿法（强调两只手里都必须有糖）？请幼儿告诉老师是怎样分的？教师相应摆出“6”的分解式，重复的去掉。教师小结“6”的五种分解形式。然后演示并讲解两个数交换位置总数不变。由于大班幼儿具备了一定的自主探究能力，因此可以设计探究巩固练习：“对口令”。小熊出示数字卡“1”，请幼儿拿出数字卡“5”，并念儿歌“你出1，我对5，1和5合起来就是6”，依次交换。
4.问题设计贵在于“精”
在指导幼儿教学活动中，很容易发现由于幼儿的年龄特点，他们很难在课堂中长久保持着高度集中，因此在教学活动中提问的时候，也应该结合幼儿这一特点，在幼儿的注意力高度集中的时间范围内，提出最有价值、最重要的问题，这是教师问题提问有效性的一种表现[4]。如大班语言活动《小熊过桥》，本节课旨在设疑激趣，抛砖引玉。结合幼儿平时的生活经验引导其回顾自己走在各种桥上时的不同感受，并通过模仿过桥时的情景，激发幼儿参与活动的兴趣。第二步是谈话，引起幼儿兴趣。师：你们走过桥吗？在走的时候有什么感觉？走在小竹桥上，又是什么感觉呢？（幼儿自由发言，教师总结并交代儿歌的名称。）结合立体教具欣赏儿歌，初步了解儿歌内容。（师边念边有序地向幼儿出示相应的图片），提问：儿歌里有谁呀？讲了一件什么事情？这样的提问旨在引导幼儿初步欣赏，听说结合。打破传统的先将儿歌展现在幼儿面前的教学步骤，而是讓幼儿通过欣赏立体教具演示来感知儿歌内容。然后欣赏配乐儿歌朗诵，理解儿歌内容。提问：1、小熊要过的小竹桥是怎样的？小熊刚走到桥上时时怎样的？它心里有什么样的感觉？2、小熊头上的乌鸦在干什么？小桥下的流水怎么样？小熊是怎么说的？3、谁听到了小熊的声音？它又是怎么对小熊说的？……幼儿在回答相关问题时，鼓励幼儿用动作和表情表现出来。
结 语：
幼儿教育活动中的提问环节设计还是要遵循一定原则，合理组织幼儿教育实践活动利于幼儿全面发展，基于促进幼儿发展的教育目标，幼儿教师需要掌握提问技巧和方法，助力教育活动开展。结合当前幼儿教育实践中存在的不足，本研究以提问环节设计为例，分析具体的幼儿教学方法，希望能够提升幼儿教育活动水平。
参考文献
[1]林小莉.浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性[J].中国校外教育，2017，22（26）：145-146，150-151.
[2]宋彦红.幼儿教学活动中教师提问设计的有效性探讨[J].中外交流，2017，20（23）：150-152，155-156.
[3]张静.浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性[J].文理导航·教育研究与实践，2017，32（07）：85-86，88-89.
[4]林小莉.浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性[J].中国校外教育，2017，20（26）：150-151，153-155.