论文部分内容阅读
摘 要：古诗文阅读教学是高中语文阅读教学中的一个重要板块，然而学生读不懂、不感兴趣，课堂难推进、教学效果不明显。本文根据学情分析中“以教定学”的理念，重新整合教学材料，从“前经验”和“同化顺应”两方面思考古诗文教学设计中的可行性和有效性。
关键词：学情分析;古诗文阅读;教学设计
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科核心素养进行了具体说明：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、必背品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”并将语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。然而，在教学过程中，我们发现涉及到“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的古诗文阅读，对于学生来说，其含蓄晦涩的文本、有距离感的生活感受、不同时代的审美追求等因素造成了学生的畏惧心理。然而，当我们运用学情分析法，对古诗文的课文内容以群文阅读的形式进行重新整合的时候，我们发现得到了意想不到的教学效果。
一、以粤教版选修1《杜甫诗五首》为例的教学设计思路
学生对于杜甫并不陌生，但是对于杜甫的作品解读往往会流于标签化、脸谱化，阅读和解题过程中，一旦碰到其作品，只会单调空洞地贴上“忧国忧民、沉郁顿挫”的标签，并没有真正读懂诗人的精神世界。因而在《杜甫诗五首》的教学设计中，我们抓住了学生最熟悉的“诗圣”来切入，课前先让学生回答“杜甫被称为‘诗圣’到底‘圣’在哪里？”，然后让学生阅读资料后给杜甫的一系列作品（《望岳》《春望》《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》《登高》《月夜》《登岳陽楼》《立秋后题》《羌村三首（其一）》《卜居》《自京赴奉先县咏怀五百字》）排序并说明理由。
通过学生的预习反馈，我们发现学生对于杜甫比较轻松自适的作品是不太明确其创作阶段的，同时对于“诗圣”之“圣”的理解也比较空洞，只能贴标签，或者只能空泛地认为“杜甫就是如孔子一样的圣人”。根据学生的这一情况，我们在课堂上，带领学生细读了《月夜》《羌村三首（其一）》《卜居》，让学生发现杜甫身上普通人的一面，从而再引导学生体悟到杜甫之“圣”不仅在于忠君爱国、心怀苍生，更在于其布衣本色，推己及人。
这节课通过对学生学情的掌握来设计教学重点，重新编排教学材料，让学生真正走进文本与作者对话，穿越时空去读懂作者的精神世界。这些这是学情分析教学中“生本教学，以教定学”的有效教学体现。
二、利用好“前概念”，让教学更有针对性和成效性
前概念又称前理解，学习科学理论认为：学习总是在原有知识背景下发生的，学生并非是空着脑袋进入课堂的，他们会带着对现实生活的各种未成型的观念或迷思概念参与课堂。“学生在系统地学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为前概念”。学生的前概念大多来自他们早期的生活经历，往往各不相同，因此对于相同的一个问题，学生的理解经常是不一样的。
正确的前概念提供了构建新知识的基础，错误的前概念可能会阻碍新知识的进一步学习。“有效教学的主要特征就是从学生那儿分析出所教学科知识的前理解，这些初期观念像一根根毫不相关的纱线，教师需要帮助学生把它们编织到一个更完整理解的结构中。”因此，研究学生前概念的主要模式，了解学生对所学学科的原有概念，识别那些能促进新知识学习的前概念并设计相应的教学环节，就能使教学更具有针对性和成效性。同时，教师还应纠正学生错误的前概念，进行有针对性的讲解。
因此，在《杜甫诗五首》的教学设计中，我们抓住了学生对杜甫的标签化认识以及对“诗圣”内涵认识的片面等问题。在教学过程中，通过补充较为详尽的背景资料和典型的诗歌，学生深入文本与诗人对话，从而使教学更加有效。
三、利用好“同化与顺应”，有效促进学生的认知与发展
皮亚杰认为，个体根据以前的知识经验对当前情境作出反应（同化）。由于情境的独特方面使个体无法再在以前的知识基础上对之作出反应，因此这些经验的独特方面将导致轻微的认知失衡。由于存在着朝和谐发展（平衡）的先天需要，个体的认知结构将发生变化以整合经验的这些独特方面（顺应），最终形成新的认知平衡。同化与顺应的这种双重机制一起为个体的智力发展做好了准备。
为了刺激认知发展，新经验就必须具有适当的难度，如果仅有同化，就不会产生任何认知发展，但如果没有同化，新经验对学生也是毫无意义的。也就是说，要想使学习发生，学习材料就必须部分已知部分未知。已知部分将得到同化，未知部分将促使认知结构发生轻微的变化以实现顺应。因此，教师课前应明确哪些是学生已知的，哪些是未知的，以此来决定教学内容的选取，只有这样才能有效促进学生的认知发展。
因此，在上述的教学设计中，我们不单止选取学生熟悉的作品，也选取了学生陌生的经典作品，带领学生细读文本，挖掘内涵，深入诗人灵魂深处，从而使教学更有实效。
四、小结
《标准》中明确表示：“随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化;通过改革，让学生多经历、多体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。”以教定学的学情分析教学，能帮助教师更好地利用好根据学生的情况进行有效的教学，在设计中有的放矢，在过程中更好地激发学生的学习兴趣，引导其深入思考，收获真知。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.2
[2]（美）索耶主编，徐晓东等译.剑桥学习科学手册[C].北京：教育科学出版社，2010.12.
[3]窦轶洋，高凌飚，肖化.论学生前概念及对教学的启示[J].学科教育，2001（10）：13-16.
[4]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.2
关键词：学情分析;古诗文阅读;教学设计
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科核心素养进行了具体说明：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、必背品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”并将语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。然而，在教学过程中，我们发现涉及到“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的古诗文阅读，对于学生来说，其含蓄晦涩的文本、有距离感的生活感受、不同时代的审美追求等因素造成了学生的畏惧心理。然而，当我们运用学情分析法，对古诗文的课文内容以群文阅读的形式进行重新整合的时候，我们发现得到了意想不到的教学效果。
一、以粤教版选修1《杜甫诗五首》为例的教学设计思路
学生对于杜甫并不陌生，但是对于杜甫的作品解读往往会流于标签化、脸谱化，阅读和解题过程中，一旦碰到其作品，只会单调空洞地贴上“忧国忧民、沉郁顿挫”的标签，并没有真正读懂诗人的精神世界。因而在《杜甫诗五首》的教学设计中，我们抓住了学生最熟悉的“诗圣”来切入，课前先让学生回答“杜甫被称为‘诗圣’到底‘圣’在哪里？”，然后让学生阅读资料后给杜甫的一系列作品（《望岳》《春望》《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》《登高》《月夜》《登岳陽楼》《立秋后题》《羌村三首（其一）》《卜居》《自京赴奉先县咏怀五百字》）排序并说明理由。
通过学生的预习反馈，我们发现学生对于杜甫比较轻松自适的作品是不太明确其创作阶段的，同时对于“诗圣”之“圣”的理解也比较空洞，只能贴标签，或者只能空泛地认为“杜甫就是如孔子一样的圣人”。根据学生的这一情况，我们在课堂上，带领学生细读了《月夜》《羌村三首（其一）》《卜居》，让学生发现杜甫身上普通人的一面，从而再引导学生体悟到杜甫之“圣”不仅在于忠君爱国、心怀苍生，更在于其布衣本色，推己及人。
这节课通过对学生学情的掌握来设计教学重点，重新编排教学材料，让学生真正走进文本与作者对话，穿越时空去读懂作者的精神世界。这些这是学情分析教学中“生本教学，以教定学”的有效教学体现。
二、利用好“前概念”，让教学更有针对性和成效性
前概念又称前理解，学习科学理论认为：学习总是在原有知识背景下发生的，学生并非是空着脑袋进入课堂的，他们会带着对现实生活的各种未成型的观念或迷思概念参与课堂。“学生在系统地学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为前概念”。学生的前概念大多来自他们早期的生活经历，往往各不相同，因此对于相同的一个问题，学生的理解经常是不一样的。
正确的前概念提供了构建新知识的基础，错误的前概念可能会阻碍新知识的进一步学习。“有效教学的主要特征就是从学生那儿分析出所教学科知识的前理解，这些初期观念像一根根毫不相关的纱线，教师需要帮助学生把它们编织到一个更完整理解的结构中。”因此，研究学生前概念的主要模式，了解学生对所学学科的原有概念，识别那些能促进新知识学习的前概念并设计相应的教学环节，就能使教学更具有针对性和成效性。同时，教师还应纠正学生错误的前概念，进行有针对性的讲解。
因此，在《杜甫诗五首》的教学设计中，我们抓住了学生对杜甫的标签化认识以及对“诗圣”内涵认识的片面等问题。在教学过程中，通过补充较为详尽的背景资料和典型的诗歌，学生深入文本与诗人对话，从而使教学更加有效。
三、利用好“同化与顺应”，有效促进学生的认知与发展
皮亚杰认为，个体根据以前的知识经验对当前情境作出反应（同化）。由于情境的独特方面使个体无法再在以前的知识基础上对之作出反应，因此这些经验的独特方面将导致轻微的认知失衡。由于存在着朝和谐发展（平衡）的先天需要，个体的认知结构将发生变化以整合经验的这些独特方面（顺应），最终形成新的认知平衡。同化与顺应的这种双重机制一起为个体的智力发展做好了准备。
为了刺激认知发展，新经验就必须具有适当的难度，如果仅有同化，就不会产生任何认知发展，但如果没有同化，新经验对学生也是毫无意义的。也就是说，要想使学习发生，学习材料就必须部分已知部分未知。已知部分将得到同化，未知部分将促使认知结构发生轻微的变化以实现顺应。因此，教师课前应明确哪些是学生已知的，哪些是未知的，以此来决定教学内容的选取，只有这样才能有效促进学生的认知发展。
因此，在上述的教学设计中，我们不单止选取学生熟悉的作品，也选取了学生陌生的经典作品，带领学生细读文本，挖掘内涵，深入诗人灵魂深处，从而使教学更有实效。
四、小结
《标准》中明确表示：“随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化;通过改革，让学生多经历、多体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。”以教定学的学情分析教学，能帮助教师更好地利用好根据学生的情况进行有效的教学，在设计中有的放矢，在过程中更好地激发学生的学习兴趣，引导其深入思考，收获真知。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.2
[2]（美）索耶主编，徐晓东等译.剑桥学习科学手册[C].北京：教育科学出版社，2010.12.
[3]窦轶洋，高凌飚，肖化.论学生前概念及对教学的启示[J].学科教育，2001（10）：13-16.
[4]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.2