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【摘要】随着新课改的深入开展，核心素养已成为教育教学改革的培养目标。因此，初中历史教师必须真正意识到培养学生核心素养的重要性，为学生营造良好的历史学习氛围，采用行之有效的教学策略，达到培养学生核心素养的目的，真正落实新课改的要求。
【关键词】初中历史；核心素养；培养策略
对于现在的很多初中生来说，历史学习变成了狭隘的背诵知识点、简单复述教材的过程，在他们的印象中，历史就是死记硬背的一门学科。有不少学生对这门课不感兴趣，导致课堂效率低下。如今的初中历史教学需要将培养历史核心素养有效落实，只有有效培养学生的历史核心素养，才能提升教学效率。但在当前的初中历史教学中存在一些问题，不仅有教育改革的复杂性，而且有陈旧的教学观念和习惯倾向等，这些都需要在历史课堂教学实践中不断探索转型。
一、明确教学目标
在教学过程中，教学目标的创设是关键，基于初中历史教学核心素养培养要求，教师要有效解读核心素养，在核心素养的基础上，巧妙设置教学目标。随着新课程改革的推行，核心素养在教育教学中的重要性越来越明显，教师在解读核心素养时，还要对核心素养的具体概念、包含内容、培养策略等进行深入研究，然后将核心素养培养与历史教学融合在一起，结合核心素养确定教学目标，可将核心素养与历史基础知识联系起来，结合学生对历史知识的认知程度与发展特点设置教学目标，有效培养学生核心素养。
例如，在“秦汉统一国家的建立”相关内容的教学中，教师可以结合三维教学目标设置原则（“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”）设置教学目标，将教学目标细化，融入更多核心素养内容，类似“了解史实”“熟悉秦汉疆域图”“了解拓展范围”“了解秦汉统一的意义”等，这些细化的教学目标能激发学生的学习热情，同，时这些教学目标的可操作性比较强，学生在学习过程中，核心素养能够得到锻炼和提升。
二、帮助学生建立时空观念
培养学生的历史核心素养可以帮助学生建立历史时空观念。历史时空观是指：学生在特定的历史时间节点、空间节点上，反映出历史事件的能力，并以此对历史事件的联系形成一种体系。它是学生学习历史知识的重要技能，也是学生历史更好地掌握知识的表现，在这个过程中对已知史料进行辨析，重现历史真实的态度与方法。
为了更好地形成这种时空观，教师应及时给学生提供帮助，使学生根据所学历史知识逐步建立历史事件时间轴，运用史料进行实证，以直观的形式体现历史的时空观念。如学习《五四运动》一课时，学生可根据事件发生的时间建立时间轴，记录同时间发生的重要事件，对历史事件间的联系产生更加深刻的认知。1919年，巴黎和会召开，中国主权被侵占；同年三月，共产国际成立；五月四日，“五四运动”在北京爆发；十月，孙中山改组国民党，三民主义提出。学生对这些史料进行分析，提出自己的历史认识，理清了不同历史事件间的关系：巴黎和会的召开推动了五四运动的发生，五四运动与共产国际的成立推动了中国共产党的建立；孙中山改组国民党与共产国际的成立推动了第一次国共合作的发生。通过整理时间轴，可以帮助学生建立知识体系，培养学生的历史核心素养。
三、采用分层教学方法
由于不同的学生对历史知识的掌握程度不同，所以可采用分层教学法，这样可满足大部分学生的历史学习需求。在上课之前，教师可以提前了解每个学生的学习状况，了解他们对各种历史知识的掌握程度，这样教师在讲到这些知识点时就可以做出相应改变。教师可分开了解，即每学到一个历史阶段进行一次调查，还可以进行总体调查，给学生发一份调查问卷，对学生有一个大体的了解，并以此为依据适当调整教学策略。
大部分学生的智力水平不分高低，造成学习成绩差异的主要原因是学生对知识点的掌握程度不同。例如，学习唐朝文化的过程中，不同学生对唐朝诗人的了解不同，教师在授课时要根据学生对知识点的掌握程度来讲解，这样学生才能得到自己最需要的知识，他们在课堂上听课的效率才会提高，教学质量也会随之提升。
四、培养学生科学的学习方法和学习态度
培养学生科学的学习方法和学习态度尤为重要，历史是一门博大精深的学科，需要静下心深究、体会、理解，同时，它也不是一门易学易掌握的课程。因而，在教学过程中，教师应培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，这也是核心素养培养的重要内容。不同学生学习历史的方法有所差异，教师应抓住差异中的整体性，例如培养他们的史观意识，让他们从历史的视角学习历史，学会用不同的史观分析问题、解决问题；同时要积极做好课前预习，课上认真听讲，积极讨论，课后及时反思总结，定期归纳、复习。历史是一个连续性，脉络性较强的学科，需要学生养成整体性框架性的思维，同时又不局限于框架内部，以规律性的框架为本，向外開枝散叶，最后形成一个强大、坚韧的知识网，这样历的素养也会在无形中有所提高，历史学习也必然会轻松许多。
五、结束语
总体来说，在初中历史教学中培养学生的核心素养是教学改革的重点，也是丰富学生知识素养的有效手段，在此过程中，教师的教学观念和教育改革手段对教学活动都有极大的帮助，必将推动教学改革取得显著成效，强化学生的学习效果，深化核心素养培养的效果。
【参考文献】
[1]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（2）：110-111
[2]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018（15）：137-138
[3]靳佳蓉.中学历史教学中核心素养的培养[J].文教资料，2019（9）
（安徽省宣城市宁国市城南学校，安徽宣城242300）
【关键词】初中历史；核心素养；培养策略
对于现在的很多初中生来说，历史学习变成了狭隘的背诵知识点、简单复述教材的过程，在他们的印象中，历史就是死记硬背的一门学科。有不少学生对这门课不感兴趣，导致课堂效率低下。如今的初中历史教学需要将培养历史核心素养有效落实，只有有效培养学生的历史核心素养，才能提升教学效率。但在当前的初中历史教学中存在一些问题，不仅有教育改革的复杂性，而且有陈旧的教学观念和习惯倾向等，这些都需要在历史课堂教学实践中不断探索转型。
一、明确教学目标
在教学过程中，教学目标的创设是关键，基于初中历史教学核心素养培养要求，教师要有效解读核心素养，在核心素养的基础上，巧妙设置教学目标。随着新课程改革的推行，核心素养在教育教学中的重要性越来越明显，教师在解读核心素养时，还要对核心素养的具体概念、包含内容、培养策略等进行深入研究，然后将核心素养培养与历史教学融合在一起，结合核心素养确定教学目标，可将核心素养与历史基础知识联系起来，结合学生对历史知识的认知程度与发展特点设置教学目标，有效培养学生核心素养。
例如，在“秦汉统一国家的建立”相关内容的教学中，教师可以结合三维教学目标设置原则（“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”）设置教学目标，将教学目标细化，融入更多核心素养内容，类似“了解史实”“熟悉秦汉疆域图”“了解拓展范围”“了解秦汉统一的意义”等，这些细化的教学目标能激发学生的学习热情，同，时这些教学目标的可操作性比较强，学生在学习过程中，核心素养能够得到锻炼和提升。
二、帮助学生建立时空观念
培养学生的历史核心素养可以帮助学生建立历史时空观念。历史时空观是指：学生在特定的历史时间节点、空间节点上，反映出历史事件的能力，并以此对历史事件的联系形成一种体系。它是学生学习历史知识的重要技能，也是学生历史更好地掌握知识的表现，在这个过程中对已知史料进行辨析，重现历史真实的态度与方法。
为了更好地形成这种时空观，教师应及时给学生提供帮助，使学生根据所学历史知识逐步建立历史事件时间轴，运用史料进行实证，以直观的形式体现历史的时空观念。如学习《五四运动》一课时，学生可根据事件发生的时间建立时间轴，记录同时间发生的重要事件，对历史事件间的联系产生更加深刻的认知。1919年，巴黎和会召开，中国主权被侵占；同年三月，共产国际成立；五月四日，“五四运动”在北京爆发；十月，孙中山改组国民党，三民主义提出。学生对这些史料进行分析，提出自己的历史认识，理清了不同历史事件间的关系：巴黎和会的召开推动了五四运动的发生，五四运动与共产国际的成立推动了中国共产党的建立；孙中山改组国民党与共产国际的成立推动了第一次国共合作的发生。通过整理时间轴，可以帮助学生建立知识体系，培养学生的历史核心素养。
三、采用分层教学方法
由于不同的学生对历史知识的掌握程度不同，所以可采用分层教学法，这样可满足大部分学生的历史学习需求。在上课之前，教师可以提前了解每个学生的学习状况，了解他们对各种历史知识的掌握程度，这样教师在讲到这些知识点时就可以做出相应改变。教师可分开了解，即每学到一个历史阶段进行一次调查，还可以进行总体调查，给学生发一份调查问卷，对学生有一个大体的了解，并以此为依据适当调整教学策略。
大部分学生的智力水平不分高低，造成学习成绩差异的主要原因是学生对知识点的掌握程度不同。例如，学习唐朝文化的过程中，不同学生对唐朝诗人的了解不同，教师在授课时要根据学生对知识点的掌握程度来讲解，这样学生才能得到自己最需要的知识，他们在课堂上听课的效率才会提高，教学质量也会随之提升。
四、培养学生科学的学习方法和学习态度
培养学生科学的学习方法和学习态度尤为重要，历史是一门博大精深的学科，需要静下心深究、体会、理解，同时，它也不是一门易学易掌握的课程。因而，在教学过程中，教师应培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，这也是核心素养培养的重要内容。不同学生学习历史的方法有所差异，教师应抓住差异中的整体性，例如培养他们的史观意识，让他们从历史的视角学习历史，学会用不同的史观分析问题、解决问题；同时要积极做好课前预习，课上认真听讲，积极讨论，课后及时反思总结，定期归纳、复习。历史是一个连续性，脉络性较强的学科，需要学生养成整体性框架性的思维，同时又不局限于框架内部，以规律性的框架为本，向外開枝散叶，最后形成一个强大、坚韧的知识网，这样历的素养也会在无形中有所提高，历史学习也必然会轻松许多。
五、结束语
总体来说，在初中历史教学中培养学生的核心素养是教学改革的重点，也是丰富学生知识素养的有效手段，在此过程中，教师的教学观念和教育改革手段对教学活动都有极大的帮助，必将推动教学改革取得显著成效，强化学生的学习效果，深化核心素养培养的效果。
【参考文献】
[1]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（2）：110-111
[2]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018（15）：137-138
[3]靳佳蓉.中学历史教学中核心素养的培养[J].文教资料，2019（9）
（安徽省宣城市宁国市城南学校，安徽宣城242300）