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【摘要】在数学学习中，必须提高学生的运算能力，这样有助于学生以后的学习与生活，数学教师对此加以重视，担负起培养小学生运算能力这一核心素养的责任，提高学生的运算能力。对此，本文重点讲述运算能力对提高学生核心素养的重要性，并提出一些培养策略。
【关键词】小学数学；运算能力；核心素养
运算能力有助于学生数学能力的提高，提高运算能力不仅是能准确地计算算术题，还需要运用简单灵活的运算方法解答出题目。但在实际教学中，仍有很多學生的运算能力达不到相关要求，虽然很多教师知道运算能力特别重要，会次讲解反复练习，但学生在计算时仍会出现各种错误。另外，学生必须要在小学阶段奠定良好的运算能力基础，这样才能在以后更好地面对更高难度的数学学习。
1.数学核心素养的概念
每个人都应该具备数学核心素养，数学核心素养可在提高学生学习成绩的同时，让学生具备用数学解决实际问题的能力。运算能力、逻辑推理能力、思维创造能力也都是学生应该具备的，数学教师在教学中应致力于提高将学生的学习水平和核心素养。核心素养是指学生应具备的能够适应社会发展和终身发展的必备品格与能力，在数学教学中，教师应重点提高学生的个人修养，提高学生对社会的关爱及对爱国情怀。最主要的是，让学生能够自主发展，通过合作参与，提高学生的创新能力。在这一过程中，教师主要应从三个层次出发，第一个层次，让学生学会数学学习中必须要做的事情，也就是能够听说读写。第二个层次，和数学课堂紧密相连的，并且可以影响学生以后的发展，比如学生对事物的批判能力，思考问题的逻辑思维能力，提高学生做题的准确度。
2.运算能力在小学数学核心素养培养中的重要性
2.1促进学生思维能力的发展
数学教师都有这样的困惑，明明运算题是很简单、基础的，但是学生却总是出错，其实，教师在运算教学时总有一种惯性思维，即将方法传授给学生，让学生不断练习，让学生计算正确为止。但教师只是传授了学生应该怎么计算，却没有让学生自己思考，学生不知道为什么应该这样计算，教师没有提出发展思维的问题。小学数学课程标准中提出，教师不仅应该提高学生的学习成绩，还应该培养学生的思考能力，让学生知道为什么要这样计算，让学生可以充分掌握其运算。比如，学习“两位数乘两位数”时，教师应该让学生掌握算理，48×18就是求18个48相加，首先可以让学生先求出10个48相加的和，再求出8个48相加的和，再把这两个数加起来，就是最终结果。因此，在进行两位数相乘的运算过程中，可以拆分成两个步骤相乘，再将乘积相加，最终得出结果。这样直观透彻地给学生讲解，能让学生觉得每一步计算都有其意义，让学生在学习数学的同时理解算理。
2.2培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯影响着学生以后的学习与生活，能让学生以后的学习更顺利。大多数老师和家长都认为，并不是学生不会做这道题，是由于学生的不仔细造成的。根据这个现象，我们必须要意识到良好学习习惯的重要性，让他们仔细审题、做题，并养成自觉验算的习惯，从小学开始就应该将学生的良好学习习惯培养起来，要求学生在计算时认真仔细，规范书写，并且还要对学生进行口算训练，在提高学生运算能力的同时培养学生的核心素养。从小学低年级开始，就应该培养学生认真审题的良好习惯，让他们面对每一道题都能仔细分析与思考，用合理、科学的运算方法进行计算。当学生到了中年级以后，教师就要让他们养成规范打草稿的习惯，让他们觉得，打草稿也要和平时作业一样，也要认真规范，数位要对齐，在数字之间留有适当的空格，不能够省略退位点。对于小学高年级的学生而言，要培养他们估算和验算的学习习惯，教师要教给他们具体的方法，让他们学会运用估算的方法检查答案，并要严格要求验算步骤，当学生具备良好的学习习惯后，面对生活中的事情时，也会形成认真严谨的习惯，可促进学生的综合发展。
2.3构建情景教学，激发学生学习兴趣
在培养小学生运算能力的时候，采用情景教学方式，可以将学生的学习兴趣激发出来。因此，教师不能再用以往传统的题海战术，否则学生会对数学产生厌学心理，教师要采用情景教学的方式，激发学生的学习热情，让他们更好地思考问题，将其中的运算关系找出来。比如，学习“鸡兔同笼”这部分内容时，如果教师还是采用以往陈旧、枯燥的教授方法，让学生解题，则无法带给学生深刻的解题体验与感受。采用情景教学的模式，教师可以构建相关教学情景，让学生回忆小时候院子里的鸡鸭动物，让学生进行联想解题，可以开拓学生的学习思维，教师还要鼓励学生多多思考，要带着辩证的心态去学习，能够将自己学到的知识运用到实际生活中，体会到知识的实用性。
2.4采用多元化算法，提高学生的应用能力
每个学生对同一个问题都会有不同的解题思路，教师教授的解题思路并不一定是最好的，数学教师也要不断提升自身水平，让自己掌握更多的解题技巧，丰富自身专业知识，从而给学生提供更好的帮助，提高学生的运算能力。数学学科对学生的逻辑思维能力要求较高，教师需要培养学生一题多解的能力，因此，教师在教学时，需要运用多种解题方法，发散学生的解题思维，培养学生的知识应用能力，提高学生的综合素质。比如，学习“三位数乘两位数”时，教师可以提出这样的问题，比如：小芳从学校到家里有3千米的路程，她以每分钟122米的速度行走，25分钟之后，小芳赶回家了吗？这道题对学生有较高的要求，大多数学生会使用122×25这种方法，还有一部分学生会采取其他方法，他们会进行估算，将120×25得出的结果与3000进行比较，从而解出答案。每个学生对同一问题有不同的思路与想法，教师应该培养学生多元化解题的能力，让他们懂得从多角度分析问题，发散学生的思维，从而培养学生的核心素养。
小学数学教师应提高学生的数学运算能力和算理能力，让他们的思维得以发散，培养他们良好的学习习惯，让他们一定要仔细，不可马虎做题，每个做题步骤都要严谨，当他们形成这样的习惯后，就可以养成严谨的品格，有助于以后的生活和学习。为此，教师可采用情景教学方式这样不仅可以提高学生的运算水平，还可以激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习，采用多元化解题法，从多个角度去看待问题，当学生走出社会以后，遇到问题时，也可以从多方面去观察，有助于学生以后的学习和生活。
【参考文献】
[1]张慧.核心素养下小学数学高效课堂的探究[J].课程教育研究，2018（36）
[2]李小虎.基于小学数学核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2019（35）
[3]张晓梅.浅谈小学数学教学中计算能力的培养[J].都市家教月刊，2012（12）：199
（福建省厦门市集美区内林小学，福建厦门361022）
【关键词】小学数学；运算能力；核心素养
运算能力有助于学生数学能力的提高，提高运算能力不仅是能准确地计算算术题，还需要运用简单灵活的运算方法解答出题目。但在实际教学中，仍有很多學生的运算能力达不到相关要求，虽然很多教师知道运算能力特别重要，会次讲解反复练习，但学生在计算时仍会出现各种错误。另外，学生必须要在小学阶段奠定良好的运算能力基础，这样才能在以后更好地面对更高难度的数学学习。
1.数学核心素养的概念
每个人都应该具备数学核心素养，数学核心素养可在提高学生学习成绩的同时，让学生具备用数学解决实际问题的能力。运算能力、逻辑推理能力、思维创造能力也都是学生应该具备的，数学教师在教学中应致力于提高将学生的学习水平和核心素养。核心素养是指学生应具备的能够适应社会发展和终身发展的必备品格与能力，在数学教学中，教师应重点提高学生的个人修养，提高学生对社会的关爱及对爱国情怀。最主要的是，让学生能够自主发展，通过合作参与，提高学生的创新能力。在这一过程中，教师主要应从三个层次出发，第一个层次，让学生学会数学学习中必须要做的事情，也就是能够听说读写。第二个层次，和数学课堂紧密相连的，并且可以影响学生以后的发展，比如学生对事物的批判能力，思考问题的逻辑思维能力，提高学生做题的准确度。
2.运算能力在小学数学核心素养培养中的重要性
2.1促进学生思维能力的发展
数学教师都有这样的困惑，明明运算题是很简单、基础的，但是学生却总是出错，其实，教师在运算教学时总有一种惯性思维，即将方法传授给学生，让学生不断练习，让学生计算正确为止。但教师只是传授了学生应该怎么计算，却没有让学生自己思考，学生不知道为什么应该这样计算，教师没有提出发展思维的问题。小学数学课程标准中提出，教师不仅应该提高学生的学习成绩，还应该培养学生的思考能力，让学生知道为什么要这样计算，让学生可以充分掌握其运算。比如，学习“两位数乘两位数”时，教师应该让学生掌握算理，48×18就是求18个48相加，首先可以让学生先求出10个48相加的和，再求出8个48相加的和，再把这两个数加起来，就是最终结果。因此，在进行两位数相乘的运算过程中，可以拆分成两个步骤相乘，再将乘积相加，最终得出结果。这样直观透彻地给学生讲解，能让学生觉得每一步计算都有其意义，让学生在学习数学的同时理解算理。
2.2培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯影响着学生以后的学习与生活，能让学生以后的学习更顺利。大多数老师和家长都认为，并不是学生不会做这道题，是由于学生的不仔细造成的。根据这个现象，我们必须要意识到良好学习习惯的重要性，让他们仔细审题、做题，并养成自觉验算的习惯，从小学开始就应该将学生的良好学习习惯培养起来，要求学生在计算时认真仔细，规范书写，并且还要对学生进行口算训练，在提高学生运算能力的同时培养学生的核心素养。从小学低年级开始，就应该培养学生认真审题的良好习惯，让他们面对每一道题都能仔细分析与思考，用合理、科学的运算方法进行计算。当学生到了中年级以后，教师就要让他们养成规范打草稿的习惯，让他们觉得，打草稿也要和平时作业一样，也要认真规范，数位要对齐，在数字之间留有适当的空格，不能够省略退位点。对于小学高年级的学生而言，要培养他们估算和验算的学习习惯，教师要教给他们具体的方法，让他们学会运用估算的方法检查答案，并要严格要求验算步骤，当学生具备良好的学习习惯后，面对生活中的事情时，也会形成认真严谨的习惯，可促进学生的综合发展。
2.3构建情景教学，激发学生学习兴趣
在培养小学生运算能力的时候，采用情景教学方式，可以将学生的学习兴趣激发出来。因此，教师不能再用以往传统的题海战术，否则学生会对数学产生厌学心理，教师要采用情景教学的方式，激发学生的学习热情，让他们更好地思考问题，将其中的运算关系找出来。比如，学习“鸡兔同笼”这部分内容时，如果教师还是采用以往陈旧、枯燥的教授方法，让学生解题，则无法带给学生深刻的解题体验与感受。采用情景教学的模式，教师可以构建相关教学情景，让学生回忆小时候院子里的鸡鸭动物，让学生进行联想解题，可以开拓学生的学习思维，教师还要鼓励学生多多思考，要带着辩证的心态去学习，能够将自己学到的知识运用到实际生活中，体会到知识的实用性。
2.4采用多元化算法，提高学生的应用能力
每个学生对同一个问题都会有不同的解题思路，教师教授的解题思路并不一定是最好的，数学教师也要不断提升自身水平，让自己掌握更多的解题技巧，丰富自身专业知识，从而给学生提供更好的帮助，提高学生的运算能力。数学学科对学生的逻辑思维能力要求较高，教师需要培养学生一题多解的能力，因此，教师在教学时，需要运用多种解题方法，发散学生的解题思维，培养学生的知识应用能力，提高学生的综合素质。比如，学习“三位数乘两位数”时，教师可以提出这样的问题，比如：小芳从学校到家里有3千米的路程，她以每分钟122米的速度行走，25分钟之后，小芳赶回家了吗？这道题对学生有较高的要求，大多数学生会使用122×25这种方法，还有一部分学生会采取其他方法，他们会进行估算，将120×25得出的结果与3000进行比较，从而解出答案。每个学生对同一问题有不同的思路与想法，教师应该培养学生多元化解题的能力，让他们懂得从多角度分析问题，发散学生的思维，从而培养学生的核心素养。
小学数学教师应提高学生的数学运算能力和算理能力，让他们的思维得以发散，培养他们良好的学习习惯，让他们一定要仔细，不可马虎做题，每个做题步骤都要严谨，当他们形成这样的习惯后，就可以养成严谨的品格，有助于以后的生活和学习。为此，教师可采用情景教学方式这样不仅可以提高学生的运算水平，还可以激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习，采用多元化解题法，从多个角度去看待问题，当学生走出社会以后，遇到问题时，也可以从多方面去观察，有助于学生以后的学习和生活。
【参考文献】
[1]张慧.核心素养下小学数学高效课堂的探究[J].课程教育研究，2018（36）
[2]李小虎.基于小学数学核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2019（35）
[3]张晓梅.浅谈小学数学教学中计算能力的培养[J].都市家教月刊，2012（12）：199
（福建省厦门市集美区内林小学，福建厦门361022）