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【摘要】 在我院实现由成人本科院校向普通本科院校的飞跃性发展之际，学院的发展中心也发生了实质性的转变，如何在学院发展的新时期做好学生的德育教育，实现模块化管理，进而实现“师德养成教育、学科专业教学和教师技能培养”的三维一体人才培养，打造学院办学特色，推进学院核心能力建设，是当前学院面临的重大问题。现结合本人经验，就大学班级“德”育功能建设及其模块化管理进行分析和探讨，为学院建设师范本科院校核心能力，实现跨越式发展提供一定的参考。
【关键词】 大学班级 德育功能 模块化管理 核心能力
在实现教育模式和办学理念全面转型升级的关键时期，我院的核心能力建设要从全院教职工教学理念和学生能力培养观念的转变、学院教学水平、管理水平和服务水平的全面提升等各方面综合发展和探索。
胡锦涛总书记在清华大学建校100周年的讲话中提到：当代大学生要把文化知识学习同思想品德修养紧密结合起来。我院早在2010年就树立到大学生德育为先的教育理念，设立了“师德养成教育工程”重点研究课题，并采取边研究、边实践的方式，以“全方位、全过程、突重点、重参与”为原则，全面开展了“师德养成教育工程”。班级是大学生的成长和学习主要场所，班级德育建设及管理与学院整体发展建设有着密不可分的关系。当前，我院在大学班级德育功能建设及管理中有很多值得肯定的成就，同时也存在一些问题和缺陷，对大学班级德育功能建设现状进行深入分析，探讨班级德育建设的模块化管理对策，是发展和探索学院新时期管理模式和教学理念，发展和建设学院核心能力的关键所在。
一、大学班级“德”育功能建设现状分析
大学班级是大学生基本组织形式，是大学生学习专业知识和提升综合素质的基本平台。大学班级德育功能建设即大学班级中对学生德育培养和管理的组织功能建设、基础教育功能建设。长期以来，我院十分重视学生的道德素质养成教育，把它作为促进学院内涵发展，彰显学院办学特色的一项重要内容。我院在以“师德养成工程”牵头的全体学生德育工作中取得了良好的成绩，同时也存在一些不足之处。
（一）大学班级德育组织建设体系不够完善、不协调
当前的大学班级德育组织建设体系中的基本组织如班委会和团支分工和职责划分不够明确，使学员分布下的德育工作或活动没有明确的执行者和责任人。加之各系、各专业的不同班级在各自的专业背景、教学管理模式中容易产生德育组织建设工作不统一、不匹配的情况，使得各班级在全院或全系的总体活动中难以衔接和有效合作，降低了班级德育组织建设的质量和效率。
班级的德育组织建设体系经不住“考验”，这一问题的根源是班级德育组织建设体系不完善。在德育体系建设和组织中没有充分动员全体同学，说明班级德育体系建设和组织的重要性，调动全体同学发表对班级德育组织建设体系的意见和建议，利用全体同学的智慧和思想完善班级德育组织建设体系。
（二）班级干部对德育功能建设积极性不高
班级干部是整个班级德育工作进行和德育功能建设的关键因素，班级干部对班级德育工作的积极性直接影响班级德育功能建设状况和德育工作进度。大学生正处在思想观念成熟发展期，对德育工作的认识直接影响其接受思想道德教育的热情，作为学生精英的班级干部很大程度上存在自我、自负的心理因素，加之学院在组织各班级德育工作时任务繁重，没有普遍照顾到班级干部的心理，未能针对性地对广大班级干部进行重点德育宣传，导致班级干部对学院德育工作不理解，未能充分认识到自身在班级德育功能建设中的重要性，在班级德育工作中很大程度上采取被动配合、被动管理的工作态度，班级其他同学则不能通过班级干部充分了解到学院德育建设的目的及其重要性，更加不能全力配合班级干部及教师进行德育组织和建设，如此形成恶性循环，严重阻碍班级德育功能建设。
（三）大学班级德育组织建设形式不当
在班级德育组织建设中，由于缺乏正确的组织建设指导、班级干部及其他同学没有对班级德育组织建设的深入理解，导致班级德育组织建设与大学生实际学习与成长状况脱节，组织建设模式及内容过于死板、依赖其他班级和学院的经验而缺乏创新，忽略了大学生的成长特点和兴趣爱好，缺乏足够的时代因素和紧凑、规范的组织建设体系，进而导致班级德育组织建设没有足够的针对性，达不到预期要求。
二、大学班级德育功能模块化管理对策
（一）德育功能模块化管理概念
模块化管理的概念多用于企业管理中，主要指把问题细化，分级别管理，各负其责，这种管理模式呈金字塔状。德育功能模块化管理即班级德育组织管理中，教师、班级干部、同学形成明确的功能界级别，每个级别、每个个体都明确自身职责，并能达到个体和各功能级别之间的有效衔接，最终形成合理化的德育功能有机管理系统，使班级德育工作能够有序、规范地进行。
（二）大学班级德育组织内容构架模块管理对策
德育组织内容是大学班级德育工作的核心所在，应当根据大学生成长状况、心理特点、学习情况，结合时代教育背景，针对性地筛选班级德育题材和内容，有条理地形成班级德育框架。
德育构架及内容还应充分结合班级所学专业背景及社会背景，进行合理调整和梳理，使班级德育工作更有针对性、有意义地开展。以我院着重开展师德教育的师范类专业德育管理为例，在进行德育组织内容构架建设时，我院对基层学校教师的诉求，对基础教育教师的现状，对教师的职业特点和教师职业道德有着深刻的认识和了解，明确师德是教师首要的专业素质，它既制约着教育教学的效能，也对教育教学起着方向性的作用，师德是成就优秀教师的基础，在推进社会主义文化建设，构建和谐社会的新时期，师德建设显得尤为重要。在此基础上，我院凝炼我院教师教育的办学特色，根据师范教育的特点和师德建设的新要求，推动我院师范生师德养成教育工程建设，在经过大量的调研和论证的基础上，我院针对新时期师德养成教育的新特点和新情况，充实内容、完善措施，制定了“立德、融通、践行、内化——四川教育学院师德养成教育工程方案（修订）”。“方案”把师德养成教育作为高等师范院校人才培养的一个重要目标，切实落实在人才培养方案的各个环节，融入理论教学、实践教学以及学生活动各个方面，同时结合营造富有师范特色校园文化所产生的潜移默化的影响，构架一个全方位、全过程的师范生师德养成教育的途径及其环境，促使师范生在各种教育的引导和影响下，形成良好的教师职业道德。 可见，深入分析班级所在专业教育背景，充分了解社会背景和学生成长、学习特点，响应教育部关于“强化特色，注重创新，坚持内涵式发展”，“加强德育建设”和“大力提升人才培养水平”的若干意见，凝炼我院教师教育的办学特色，综合性地进行德育内容梳理和构架建设，通过制定学年阶段性目标，在每个学期设置德育理论教学、实践教学、第二课堂等各个模块的相关内容，全面地、循序渐进地推进养成教育，将德育有效贯穿于学生整个在校学习过程。
（三）大学班级德育建设评估模块管理对策
班级德育建设评估模块是对班级德育工作质量进行综合评价、促进班级德育功能工作改进和完善的关键所在。该管理模块对班级德育工作中的相关信息、多方评价、实施状况等进行搜集，并科学、合理地进行综合性评估、反馈，对班级德育工作提出相应的改进建议，使班级德育建设体系更加紧凑、合理。班级德育建设评估模块可结合班级所在专业实际状况，设置包括多个绩效考评层面的横向目标考核，以及对不同学年、学期的循序渐进的阶段性纵向目标考核评估体系。进而建立起全面覆盖的、综合有效的班级德育建设评估体系。班级德育建设评估模块建设和管理中应注意不同班级思想道德养成教育的创新性、规范性、时代性、科学性和可操作性，有效推进大学班级德育工作在学院发展和建设的新时期顺利、高效进行。
在教育改革深化和学院实现跨越式发展的双重背景下，我院需进一步推进以德育建设为核心的教育教学模式改革，深入分析和研究德育新形势、新理念、新要求，对大学班级德育功能建设现状进行深入分析，探讨班级德育建设的模块化管理对策，全面提升学生思想道德素养，将德育实践经验提升到科学理论的层次高度，不断改进内容体系和方式方法，努力实现“全面育人，整体育德”，提高培养的合力，提高教育的实效，探索和建设学院核心能力，助力学院长远发展。
【参考文献】
[1] 叶建柱.论师范生学科德育能力的培养[J].科教导刊,2011,(31):154-155.
[2] 汪兵,李正帮.从教师职业特点和道德素养浅谈师范生的德育教育[J].湖北成人教育学院学报,2009,15(4):13-14.
[3] 李雪松.师范生德育目标量化管理新探[J].职业时空,2010,6(1):174-175.
[4] 刘芳.浅谈如何创新师范生思想道德教育模式[J].科学之友,2010,(9):129-130.
[5] 陈宇瀚.高师院校学生的师德培养[D].河北师范大学,2008.
[6] 尹芙蓉.浅谈师范学校的道德建设[J].科教文汇,2009,(20):80-80.
[7] 王海宁.师范校园文化环境的构建及其德育功效[J].考试周刊,2011,(54):195-196.
【关键词】 大学班级 德育功能 模块化管理 核心能力
在实现教育模式和办学理念全面转型升级的关键时期，我院的核心能力建设要从全院教职工教学理念和学生能力培养观念的转变、学院教学水平、管理水平和服务水平的全面提升等各方面综合发展和探索。
胡锦涛总书记在清华大学建校100周年的讲话中提到：当代大学生要把文化知识学习同思想品德修养紧密结合起来。我院早在2010年就树立到大学生德育为先的教育理念，设立了“师德养成教育工程”重点研究课题，并采取边研究、边实践的方式，以“全方位、全过程、突重点、重参与”为原则，全面开展了“师德养成教育工程”。班级是大学生的成长和学习主要场所，班级德育建设及管理与学院整体发展建设有着密不可分的关系。当前，我院在大学班级德育功能建设及管理中有很多值得肯定的成就，同时也存在一些问题和缺陷，对大学班级德育功能建设现状进行深入分析，探讨班级德育建设的模块化管理对策，是发展和探索学院新时期管理模式和教学理念，发展和建设学院核心能力的关键所在。
一、大学班级“德”育功能建设现状分析
大学班级是大学生基本组织形式，是大学生学习专业知识和提升综合素质的基本平台。大学班级德育功能建设即大学班级中对学生德育培养和管理的组织功能建设、基础教育功能建设。长期以来，我院十分重视学生的道德素质养成教育，把它作为促进学院内涵发展，彰显学院办学特色的一项重要内容。我院在以“师德养成工程”牵头的全体学生德育工作中取得了良好的成绩，同时也存在一些不足之处。
（一）大学班级德育组织建设体系不够完善、不协调
当前的大学班级德育组织建设体系中的基本组织如班委会和团支分工和职责划分不够明确，使学员分布下的德育工作或活动没有明确的执行者和责任人。加之各系、各专业的不同班级在各自的专业背景、教学管理模式中容易产生德育组织建设工作不统一、不匹配的情况，使得各班级在全院或全系的总体活动中难以衔接和有效合作，降低了班级德育组织建设的质量和效率。
班级的德育组织建设体系经不住“考验”，这一问题的根源是班级德育组织建设体系不完善。在德育体系建设和组织中没有充分动员全体同学，说明班级德育体系建设和组织的重要性，调动全体同学发表对班级德育组织建设体系的意见和建议，利用全体同学的智慧和思想完善班级德育组织建设体系。
（二）班级干部对德育功能建设积极性不高
班级干部是整个班级德育工作进行和德育功能建设的关键因素，班级干部对班级德育工作的积极性直接影响班级德育功能建设状况和德育工作进度。大学生正处在思想观念成熟发展期，对德育工作的认识直接影响其接受思想道德教育的热情，作为学生精英的班级干部很大程度上存在自我、自负的心理因素，加之学院在组织各班级德育工作时任务繁重，没有普遍照顾到班级干部的心理，未能针对性地对广大班级干部进行重点德育宣传，导致班级干部对学院德育工作不理解，未能充分认识到自身在班级德育功能建设中的重要性，在班级德育工作中很大程度上采取被动配合、被动管理的工作态度，班级其他同学则不能通过班级干部充分了解到学院德育建设的目的及其重要性，更加不能全力配合班级干部及教师进行德育组织和建设，如此形成恶性循环，严重阻碍班级德育功能建设。
（三）大学班级德育组织建设形式不当
在班级德育组织建设中，由于缺乏正确的组织建设指导、班级干部及其他同学没有对班级德育组织建设的深入理解，导致班级德育组织建设与大学生实际学习与成长状况脱节，组织建设模式及内容过于死板、依赖其他班级和学院的经验而缺乏创新，忽略了大学生的成长特点和兴趣爱好，缺乏足够的时代因素和紧凑、规范的组织建设体系，进而导致班级德育组织建设没有足够的针对性，达不到预期要求。
二、大学班级德育功能模块化管理对策
（一）德育功能模块化管理概念
模块化管理的概念多用于企业管理中，主要指把问题细化，分级别管理，各负其责，这种管理模式呈金字塔状。德育功能模块化管理即班级德育组织管理中，教师、班级干部、同学形成明确的功能界级别，每个级别、每个个体都明确自身职责，并能达到个体和各功能级别之间的有效衔接，最终形成合理化的德育功能有机管理系统，使班级德育工作能够有序、规范地进行。
（二）大学班级德育组织内容构架模块管理对策
德育组织内容是大学班级德育工作的核心所在，应当根据大学生成长状况、心理特点、学习情况，结合时代教育背景，针对性地筛选班级德育题材和内容，有条理地形成班级德育框架。
德育构架及内容还应充分结合班级所学专业背景及社会背景，进行合理调整和梳理，使班级德育工作更有针对性、有意义地开展。以我院着重开展师德教育的师范类专业德育管理为例，在进行德育组织内容构架建设时，我院对基层学校教师的诉求，对基础教育教师的现状，对教师的职业特点和教师职业道德有着深刻的认识和了解，明确师德是教师首要的专业素质，它既制约着教育教学的效能，也对教育教学起着方向性的作用，师德是成就优秀教师的基础，在推进社会主义文化建设，构建和谐社会的新时期，师德建设显得尤为重要。在此基础上，我院凝炼我院教师教育的办学特色，根据师范教育的特点和师德建设的新要求，推动我院师范生师德养成教育工程建设，在经过大量的调研和论证的基础上，我院针对新时期师德养成教育的新特点和新情况，充实内容、完善措施，制定了“立德、融通、践行、内化——四川教育学院师德养成教育工程方案（修订）”。“方案”把师德养成教育作为高等师范院校人才培养的一个重要目标，切实落实在人才培养方案的各个环节，融入理论教学、实践教学以及学生活动各个方面，同时结合营造富有师范特色校园文化所产生的潜移默化的影响，构架一个全方位、全过程的师范生师德养成教育的途径及其环境，促使师范生在各种教育的引导和影响下，形成良好的教师职业道德。 可见，深入分析班级所在专业教育背景，充分了解社会背景和学生成长、学习特点，响应教育部关于“强化特色，注重创新，坚持内涵式发展”，“加强德育建设”和“大力提升人才培养水平”的若干意见，凝炼我院教师教育的办学特色，综合性地进行德育内容梳理和构架建设，通过制定学年阶段性目标，在每个学期设置德育理论教学、实践教学、第二课堂等各个模块的相关内容，全面地、循序渐进地推进养成教育，将德育有效贯穿于学生整个在校学习过程。
（三）大学班级德育建设评估模块管理对策
班级德育建设评估模块是对班级德育工作质量进行综合评价、促进班级德育功能工作改进和完善的关键所在。该管理模块对班级德育工作中的相关信息、多方评价、实施状况等进行搜集，并科学、合理地进行综合性评估、反馈，对班级德育工作提出相应的改进建议，使班级德育建设体系更加紧凑、合理。班级德育建设评估模块可结合班级所在专业实际状况，设置包括多个绩效考评层面的横向目标考核，以及对不同学年、学期的循序渐进的阶段性纵向目标考核评估体系。进而建立起全面覆盖的、综合有效的班级德育建设评估体系。班级德育建设评估模块建设和管理中应注意不同班级思想道德养成教育的创新性、规范性、时代性、科学性和可操作性，有效推进大学班级德育工作在学院发展和建设的新时期顺利、高效进行。
在教育改革深化和学院实现跨越式发展的双重背景下，我院需进一步推进以德育建设为核心的教育教学模式改革，深入分析和研究德育新形势、新理念、新要求，对大学班级德育功能建设现状进行深入分析，探讨班级德育建设的模块化管理对策，全面提升学生思想道德素养，将德育实践经验提升到科学理论的层次高度，不断改进内容体系和方式方法，努力实现“全面育人，整体育德”，提高培养的合力，提高教育的实效，探索和建设学院核心能力，助力学院长远发展。
【参考文献】
[1] 叶建柱.论师范生学科德育能力的培养[J].科教导刊,2011,(31):154-155.
[2] 汪兵,李正帮.从教师职业特点和道德素养浅谈师范生的德育教育[J].湖北成人教育学院学报,2009,15(4):13-14.
[3] 李雪松.师范生德育目标量化管理新探[J].职业时空,2010,6(1):174-175.
[4] 刘芳.浅谈如何创新师范生思想道德教育模式[J].科学之友,2010,(9):129-130.
[5] 陈宇瀚.高师院校学生的师德培养[D].河北师范大学,2008.
[6] 尹芙蓉.浅谈师范学校的道德建设[J].科教文汇,2009,(20):80-80.
[7] 王海宁.师范校园文化环境的构建及其德育功效[J].考试周刊,2011,(54):195-196.