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【摘要】 通过教师远程培训及2011国培计划——义务教育骨干教师远程培训及对2011新课标的解读，结合20多年的教学实践，窃以为现代教师的素质应该综合发展，教师的专业发展还需要很长的一段路要走。现代教学要求教师不仅要有丰富的专业知识、跨学科综合能力、多媒体应用与信息处理技能，更主要的是教师必须拥有先进的教学理念。真正做到学生为主体，教师为主导，灵活地运用各种教学方法与手段，有效地开展教学，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。同时，新一轮教学改革，要求教师更注重概念的教学，注重知识的系统性，并能积极开展科学探究活动。
【关键词】：课堂提问类型，课堂提问设计，课堂提问技巧
那么如何才能有效开展科学探究活动、加强概念的学习、培养学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性、形成终身学习的品质呢？窃以为教学过程中的设问是关键，是实现教学目的的“点金石”。
课堂提问是教师和学生、学生与学生之间常用的一种相互交流教学技能，是实现教学反馈的重要方式之一，同时也是启发学生思维的方法和手段。古语亦云：“学起于思，想源于疑”。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，努力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，做到“不愤不启，不悱不发”，引导学生一步步拓宽认知范围，使知识得到巩固，使情感得到升华，最终实现教学目标。
在教学实践中，我感到教学设问是综合性的艺术活动，是集教师知识、品德、处世方法与教学原则、教学经验以及学生状态和社会发展与课标于一体的教学设计活动。它是教师教学艺术的集中体现。每一节课的准备都应是倾注了教师所有心血，是燃烧自己照亮学生的升华过程。
但是，我认为如果简单地根据提问的方式对课堂教学进行设计，并不是意境最优的课，它只是为了教书而设计。最高境界的教学设计，应该是根据课标划分层次，设计情境，然后根据所应达到的目的，层层递进，根据需要进行相应的提问设计。
一节课会有不同的教学目标，也会创设不同的教学情景或是联系不同的生活实践，有效地开发学生身边的教学资源。根据不同情境或教学资源进行提问设计更符合现代教学的新理念，能充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。注重探究过程，注重学生知识的同时，更注重学生情感、人生价值观的培养。根据知识范畴、类型、思想品质、心理过程、知识层次及学生认知而设的情境，可以将提问设计分为认识类、体现类、描述类、意义类、措施类、启示类、原因类。这些类型的设问每一类型要注意语言的锤炼，用词要恰如其分，不能拖泥带水。要精辟、简明扼要、目标明确。例如，认识类设问，可用“如何认识……？”，“如何看待……?”，“谈谈你的看法？”，“请你分析……现象”等。体现类设问，可用“体现……？”，“反映……？”，“蕴含……？”。描述类设问，一般用“描述”“分析”“反映”“指出”这些动词。意义类设问，一般用“有什么意义？”“有什么影响？”“有什么作用？”“有什么影响？”之类的问题。措施类设问，可能用到“采取什么措施？”“有什么建议？”“要求我们如何做？”等问句。启示类设问，可以用“有什么启示？”“我们应该怎么做？”“对……有何借鉴或意义？”等问题。
无论那种类型的提问设计，我认为质量、效率是最重要的。因此，我们进行问题设计时，一定要注意设问要有梯度性，即问题不能太简单或是太难，要让学生“踮起脚尖能够得着”。设问要有指向性，即问题要清晰，学生知道要答什么，让学生知道“摘桃还是摘李”。设问要有启发性，即教师的设问要逐渐递进，环环相扣。通过一层层的剖析来启发学生思考。启发性需要对问题“层层抽丝剥茧”。当然每一个班的实际情况不同，学生的学习状态不同，在设计问题时，更要注重学困生的学习指导，毕竟他们与优等生不在同一个起跑线上，因此，对他们也要设计一些有效（不留痕迹地交给他们一些较容易实现而且感兴趣的问题）的问题，帮助学困生树立自信，培养他们的自尊。
要达到教学提问设计的最高境界，就需要教师努力地去提高自己的思想道德水平，科学文化素质，培养全新的教学理念，具有严谨科学的教学态度以及对时事的敏锐的洞察能力。只有这样，教师才能独具慧眼，才能透过本相看实质，才能选择最明确、经典、简单、贴近学生的情境开展教学。才能设计出高水平的问题，达到最佳的教学效果，才能真正做到实现新课标的“三维目标”。因此，窃以为，真正的做到有效设问，是实现教学目标的“点金石”。只有这样才能从根本上转变教师固有的教学表演式，让教师做真正的“导演”，帮助学生做好“演员”，抓住课堂教学的本质。
【参考资料】：《义务教育生物学课程标准》2011版，2011山东教师远程培训专家讲话资料与学员作业，“国培计划2011”义务教育骨干教师远程培训专家讲话资料与学员论坛，《现代教学论》。
【关键词】：课堂提问类型，课堂提问设计，课堂提问技巧
那么如何才能有效开展科学探究活动、加强概念的学习、培养学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性、形成终身学习的品质呢？窃以为教学过程中的设问是关键，是实现教学目的的“点金石”。
课堂提问是教师和学生、学生与学生之间常用的一种相互交流教学技能，是实现教学反馈的重要方式之一，同时也是启发学生思维的方法和手段。古语亦云：“学起于思，想源于疑”。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，努力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，做到“不愤不启，不悱不发”，引导学生一步步拓宽认知范围，使知识得到巩固，使情感得到升华，最终实现教学目标。
在教学实践中，我感到教学设问是综合性的艺术活动，是集教师知识、品德、处世方法与教学原则、教学经验以及学生状态和社会发展与课标于一体的教学设计活动。它是教师教学艺术的集中体现。每一节课的准备都应是倾注了教师所有心血，是燃烧自己照亮学生的升华过程。
但是，我认为如果简单地根据提问的方式对课堂教学进行设计，并不是意境最优的课，它只是为了教书而设计。最高境界的教学设计，应该是根据课标划分层次，设计情境，然后根据所应达到的目的，层层递进，根据需要进行相应的提问设计。
一节课会有不同的教学目标，也会创设不同的教学情景或是联系不同的生活实践，有效地开发学生身边的教学资源。根据不同情境或教学资源进行提问设计更符合现代教学的新理念，能充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。注重探究过程，注重学生知识的同时，更注重学生情感、人生价值观的培养。根据知识范畴、类型、思想品质、心理过程、知识层次及学生认知而设的情境，可以将提问设计分为认识类、体现类、描述类、意义类、措施类、启示类、原因类。这些类型的设问每一类型要注意语言的锤炼，用词要恰如其分，不能拖泥带水。要精辟、简明扼要、目标明确。例如，认识类设问，可用“如何认识……？”，“如何看待……?”，“谈谈你的看法？”，“请你分析……现象”等。体现类设问，可用“体现……？”，“反映……？”，“蕴含……？”。描述类设问，一般用“描述”“分析”“反映”“指出”这些动词。意义类设问，一般用“有什么意义？”“有什么影响？”“有什么作用？”“有什么影响？”之类的问题。措施类设问，可能用到“采取什么措施？”“有什么建议？”“要求我们如何做？”等问句。启示类设问，可以用“有什么启示？”“我们应该怎么做？”“对……有何借鉴或意义？”等问题。
无论那种类型的提问设计，我认为质量、效率是最重要的。因此，我们进行问题设计时，一定要注意设问要有梯度性，即问题不能太简单或是太难，要让学生“踮起脚尖能够得着”。设问要有指向性，即问题要清晰，学生知道要答什么，让学生知道“摘桃还是摘李”。设问要有启发性，即教师的设问要逐渐递进，环环相扣。通过一层层的剖析来启发学生思考。启发性需要对问题“层层抽丝剥茧”。当然每一个班的实际情况不同，学生的学习状态不同，在设计问题时，更要注重学困生的学习指导，毕竟他们与优等生不在同一个起跑线上，因此，对他们也要设计一些有效（不留痕迹地交给他们一些较容易实现而且感兴趣的问题）的问题，帮助学困生树立自信，培养他们的自尊。
要达到教学提问设计的最高境界，就需要教师努力地去提高自己的思想道德水平，科学文化素质，培养全新的教学理念，具有严谨科学的教学态度以及对时事的敏锐的洞察能力。只有这样，教师才能独具慧眼，才能透过本相看实质，才能选择最明确、经典、简单、贴近学生的情境开展教学。才能设计出高水平的问题，达到最佳的教学效果，才能真正做到实现新课标的“三维目标”。因此，窃以为，真正的做到有效设问，是实现教学目标的“点金石”。只有这样才能从根本上转变教师固有的教学表演式，让教师做真正的“导演”，帮助学生做好“演员”，抓住课堂教学的本质。
【参考资料】：《义务教育生物学课程标准》2011版，2011山东教师远程培训专家讲话资料与学员作业，“国培计划2011”义务教育骨干教师远程培训专家讲话资料与学员论坛，《现代教学论》。