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摘 要： 在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，能够有效转变学生的地位，活跃初中数学课堂的教学氛围，创造科学且良好的教学环境，推动学生的思维认知的塑造。动态生态的教学模式，适应初中数学新课改的要求，注重以学生为主体，强调教师与学生之间的良性互动，促使学生自主探究数学知识，自主建构数学模式。在新课改不断深入的今天，初中数学教学应该积极运用动态生成的教学模式。
关键词： 课堂效率 动态生成 学生主体性 初中数学
在初中数学教学过程中，传统的单一性的教学组织模式，忽略学生的主体地位，教师按照课程安排及教学进度，按部就班地进行授课，学生被动地接受，课堂教学效率低下，课堂气氛不活跃。在新课改深入推进的今天，在初中数学教学过程中，积极运用动态生成的教学模式，将学生与教师的角色互调，突出学生主体地位，引导学生自主探究、自主学习，不仅能够有效提高初中数学的教学质量及课堂效率，还能够培养学生科学的数学思维。
一、动态生成教学模式在初中数学中的必要性
在初中数学教学过程中，积极运用动态生成的教学模式具有非常重要的现实意义。当然，科学贯彻及落实动态生成的教学模式，是由学生的认知规律及初中数学课程特点所决定的。
（一）动态生成教学模式尊重学生的认知规律。
初中学生的认知能力尚在形成过程中，学生根据自身的兴趣及爱好特长，主动深入地进行知识学习，这是初中学生的认知规律和认知特点。在初中数学教学过程中，运用灌输性的教学组织模式，忽略学生的认知规律，影响学生自主探究能力的发展，无法提高初中数学课堂教学效率。在初中数学教学过程中，积极利用动态生成的教学模式，尊重学生的主体地位，由学生主动地探究数学问题，引导学生带来问题，主动地投身数学知识学习。因此，动态生成的教学模式是在尊重学生主体地位、尊重学生认知规律的基础上发展而来的，是符合新课改的要求的，更有利于推动学生全面发展的科学的教学方式。
（二）动态生成教学模式契合初中数学课程的特点。
初中数学虽然具有一定的抽象性的特点，但初中数学课程中很多内容都与学生生活中的实际事物存在着紧密联系。这类型的课程特点，使得学生能够近距离地感知初中数学的实用性和有用性，学生也对初中数学课程内容有较高的兴趣。但由于初中学生的抽象思维能力较弱，他们在数学学习中整合归纳能力，分析概括能力不足，影响初中数学的实践性运用。因此，在初中数学教学过程中，积极运用动态生成的教学模式组织教学，教师结合初中数学的课程内容，结合学生现有的数学知识架构及学生的实际生活针对性地开展数学教学工作。
二、初中数学课堂动态生成教学的实施策略
在初中数学教学过程中，利用动态生成的教学模式，充分调动学生的主动性、探究性，引导学生深入探究数学知识，积极利用数学思维思考数学问题。在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，主要应该从以下方面着手。
（一）积极转变教学观念，提升学生的主体地位。
在初中数学教学过程中，传统的以教师为主的教学模式，忽略了学生的主体性，学生被动地接受数学知识，不仅难以提高学生对初中数学的学习兴趣，而且影响初中数学课堂的教学效率。在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，强调和突出学生的主体性，教师根据学生的认知水平及知识结构，根据学生对初中数学知识的理解水平更有针对性地开展教学组织工作。同时，在初中数学的具体教学过程中，教师应该根据学生动态化的学习程度衡量和评价每一个学生，了解学生的真实的学习状态，根据不同学生的学习水平，开展相应的教学工作，促进每个学生的成长与进步。
（二）创造良好的教学环境，调动学生的主动性。
在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学组织模式，不断提高初中数学课堂教学效率，还应该营造良好的教学环境。动态生成的教学模式需要在相对宽松开放的环境中，只有这样才能激发学生的探究思维，才能引导学生积极参与课堂教学，积极与教师“对话”，让教师了解学生的真实想法和自身疑惑。为营造良好的教学环境，首先，教师应该充分尊重每个学生，教师应该鼓励和信任自己的学生，引导学生积极发言。其次，教师在教学过程中，还应该面带微笑，保持良好情绪。通过教师的情绪感染鼓励和激发学生。此外，教师在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，还应该给予学生充分的自由，为学生预留一定的思考时间，教师根据学生的疑问，给予及时讲解，引导学生运用数学思维解决与分析实践中遇到的问题。最后，在初中数学教学过程中，教师还应该积极运用现代化的教学技术，以激发学生参与课堂的意愿。初中数学具有一定的思维难度，需要学生积极运用抽象思维来思考问题。教师运用动态生成的教学模式，借助于多媒体技术，形象生动地将抽象的数学知识演绎为形象的图形、图像等，有助于学生理解数学问题。
（三）强化教师引导能力，及时纠偏学生的思维发散。
在初中数学教学过程中，初中教师运用动态生成的教学模式，应该注重把握一定的“度”。动态生成的教学模式要求学生积极发散思维，积极参与课堂教学，不断提高自身的主动性和能动性，但初中学生的思维是相对活跃的，在发散思维的过程中，如果教师不加以规范和引导，学生的思维就很容易出现偏差，甚至出现“钻牛角尖”的问题。可见，在初中数学教学过程中，教师应该科学分析动态生成的教学模式，精准判断动态生成教学模式的切入点，有效运用动态生成的教学模式。在具体的实践过程中，针对学生出现的思维发散“跑偏”的问题，教师应该及时介入，在弱化自身主体地位的同时，强化教师的引导作用，及时规范和纠正学生思维中存在的矛盾和漏洞，帮助学生完善思维，形成缜密的数学逻辑思维。当然，教师在介入和引导的过程中，需要把握一定的艺术，通过艺术化的处理增强数学课堂的和谐性，帮助学生巧妙地转换思维。如教师可以运用“搞破坏”的方式，故意给学生增设难题。学生在自行探究过程中，出现阻碍，会自行地转换思维。
（四）运用科学的评价策略，促进每一名学生的发展。
在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，需要教师把握科学的评价方式和策略，全面而科学地评价每一个学生。首先，教师在运用动态生成的教学模式中，应该根据不同学生的实际情况及思维差异，全面评价学生，尊重学生的自尊心。教师应该积极鼓励学生的进步，善意地纠正学生学习中出现的差错。教师应该允许学生出错，预留一定的“容错率”，创建更轻松活跃的数学课堂，进而提高初中数学的教学质量和教学效率。其次，在初中数学教学中，运用动态生成的教学模式，教师还应该根据班级内的整体情况，根据学生的不同情况，为学生树立统一的总体目标和不同的个体目标。通过总体目标的树立，能够激发学生的主动性和集体意识，引导学生不断完善自我，进而为总体目标的实现而努力进步。通过个体目标的确立，有效引导学生更有针对性地学习。因此，在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，教师应该全面而科学地评价学生，促进学生全面发展。
在初中数学教学过程中，教师应该改变传统的灌输性的教学模式，不断提高学生的主体地位，积极运用动态生成的教学模式开展初中数学的教学工作，有效调动学生的主动性和探究性，只有这样才能不断提高初中数学课堂的教学质量和教学效率，才能促进学生数学思维的养成，才能促进学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]王萍.关注动态生成提升课堂效率——初中数学动态生成教学模式研究[J].现代中小学教育，2010（05）.
[2]陈燕群.动态生成让课堂充满生机[J].吉林教育，2010（Z2）.
关键词： 课堂效率 动态生成 学生主体性 初中数学
在初中数学教学过程中，传统的单一性的教学组织模式，忽略学生的主体地位，教师按照课程安排及教学进度，按部就班地进行授课，学生被动地接受，课堂教学效率低下，课堂气氛不活跃。在新课改深入推进的今天，在初中数学教学过程中，积极运用动态生成的教学模式，将学生与教师的角色互调，突出学生主体地位，引导学生自主探究、自主学习，不仅能够有效提高初中数学的教学质量及课堂效率，还能够培养学生科学的数学思维。
一、动态生成教学模式在初中数学中的必要性
在初中数学教学过程中，积极运用动态生成的教学模式具有非常重要的现实意义。当然，科学贯彻及落实动态生成的教学模式，是由学生的认知规律及初中数学课程特点所决定的。
（一）动态生成教学模式尊重学生的认知规律。
初中学生的认知能力尚在形成过程中，学生根据自身的兴趣及爱好特长，主动深入地进行知识学习，这是初中学生的认知规律和认知特点。在初中数学教学过程中，运用灌输性的教学组织模式，忽略学生的认知规律，影响学生自主探究能力的发展，无法提高初中数学课堂教学效率。在初中数学教学过程中，积极利用动态生成的教学模式，尊重学生的主体地位，由学生主动地探究数学问题，引导学生带来问题，主动地投身数学知识学习。因此，动态生成的教学模式是在尊重学生主体地位、尊重学生认知规律的基础上发展而来的，是符合新课改的要求的，更有利于推动学生全面发展的科学的教学方式。
（二）动态生成教学模式契合初中数学课程的特点。
初中数学虽然具有一定的抽象性的特点，但初中数学课程中很多内容都与学生生活中的实际事物存在着紧密联系。这类型的课程特点，使得学生能够近距离地感知初中数学的实用性和有用性，学生也对初中数学课程内容有较高的兴趣。但由于初中学生的抽象思维能力较弱，他们在数学学习中整合归纳能力，分析概括能力不足，影响初中数学的实践性运用。因此，在初中数学教学过程中，积极运用动态生成的教学模式组织教学，教师结合初中数学的课程内容，结合学生现有的数学知识架构及学生的实际生活针对性地开展数学教学工作。
二、初中数学课堂动态生成教学的实施策略
在初中数学教学过程中，利用动态生成的教学模式，充分调动学生的主动性、探究性，引导学生深入探究数学知识，积极利用数学思维思考数学问题。在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，主要应该从以下方面着手。
（一）积极转变教学观念，提升学生的主体地位。
在初中数学教学过程中，传统的以教师为主的教学模式，忽略了学生的主体性，学生被动地接受数学知识，不仅难以提高学生对初中数学的学习兴趣，而且影响初中数学课堂的教学效率。在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，强调和突出学生的主体性，教师根据学生的认知水平及知识结构，根据学生对初中数学知识的理解水平更有针对性地开展教学组织工作。同时，在初中数学的具体教学过程中，教师应该根据学生动态化的学习程度衡量和评价每一个学生，了解学生的真实的学习状态，根据不同学生的学习水平，开展相应的教学工作，促进每个学生的成长与进步。
（二）创造良好的教学环境，调动学生的主动性。
在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学组织模式，不断提高初中数学课堂教学效率，还应该营造良好的教学环境。动态生成的教学模式需要在相对宽松开放的环境中，只有这样才能激发学生的探究思维，才能引导学生积极参与课堂教学，积极与教师“对话”，让教师了解学生的真实想法和自身疑惑。为营造良好的教学环境，首先，教师应该充分尊重每个学生，教师应该鼓励和信任自己的学生，引导学生积极发言。其次，教师在教学过程中，还应该面带微笑，保持良好情绪。通过教师的情绪感染鼓励和激发学生。此外，教师在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，还应该给予学生充分的自由，为学生预留一定的思考时间，教师根据学生的疑问，给予及时讲解，引导学生运用数学思维解决与分析实践中遇到的问题。最后，在初中数学教学过程中，教师还应该积极运用现代化的教学技术，以激发学生参与课堂的意愿。初中数学具有一定的思维难度，需要学生积极运用抽象思维来思考问题。教师运用动态生成的教学模式，借助于多媒体技术，形象生动地将抽象的数学知识演绎为形象的图形、图像等，有助于学生理解数学问题。
（三）强化教师引导能力，及时纠偏学生的思维发散。
在初中数学教学过程中，初中教师运用动态生成的教学模式，应该注重把握一定的“度”。动态生成的教学模式要求学生积极发散思维，积极参与课堂教学，不断提高自身的主动性和能动性，但初中学生的思维是相对活跃的，在发散思维的过程中，如果教师不加以规范和引导，学生的思维就很容易出现偏差，甚至出现“钻牛角尖”的问题。可见，在初中数学教学过程中，教师应该科学分析动态生成的教学模式，精准判断动态生成教学模式的切入点，有效运用动态生成的教学模式。在具体的实践过程中，针对学生出现的思维发散“跑偏”的问题，教师应该及时介入，在弱化自身主体地位的同时，强化教师的引导作用，及时规范和纠正学生思维中存在的矛盾和漏洞，帮助学生完善思维，形成缜密的数学逻辑思维。当然，教师在介入和引导的过程中，需要把握一定的艺术，通过艺术化的处理增强数学课堂的和谐性，帮助学生巧妙地转换思维。如教师可以运用“搞破坏”的方式，故意给学生增设难题。学生在自行探究过程中，出现阻碍，会自行地转换思维。
（四）运用科学的评价策略，促进每一名学生的发展。
在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，需要教师把握科学的评价方式和策略，全面而科学地评价每一个学生。首先，教师在运用动态生成的教学模式中，应该根据不同学生的实际情况及思维差异，全面评价学生，尊重学生的自尊心。教师应该积极鼓励学生的进步，善意地纠正学生学习中出现的差错。教师应该允许学生出错，预留一定的“容错率”，创建更轻松活跃的数学课堂，进而提高初中数学的教学质量和教学效率。其次，在初中数学教学中，运用动态生成的教学模式，教师还应该根据班级内的整体情况，根据学生的不同情况，为学生树立统一的总体目标和不同的个体目标。通过总体目标的树立，能够激发学生的主动性和集体意识，引导学生不断完善自我，进而为总体目标的实现而努力进步。通过个体目标的确立，有效引导学生更有针对性地学习。因此，在初中数学教学过程中，运用动态生成的教学模式，教师应该全面而科学地评价学生，促进学生全面发展。
在初中数学教学过程中，教师应该改变传统的灌输性的教学模式，不断提高学生的主体地位，积极运用动态生成的教学模式开展初中数学的教学工作，有效调动学生的主动性和探究性，只有这样才能不断提高初中数学课堂的教学质量和教学效率，才能促进学生数学思维的养成，才能促进学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]王萍.关注动态生成提升课堂效率——初中数学动态生成教学模式研究[J].现代中小学教育，2010（05）.
[2]陈燕群.动态生成让课堂充满生机[J].吉林教育，2010（Z2）.