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摘 要： 初中生物是一门注重实验教学的学科。生物实验是初中生物教学的重要组成部分，也是教师实现教学目标，提高教学效率的重要途径。因此，加强初中生物教学实验，改善实验教学环境，能有效提高学生的动手能力与生物课堂教学效率，所以探究初中生活实验教学策略具有非常重要的现实意义。基于此，本文着重探究初中生活实验教学策略。
关键词： 初中生物 实验教学 发散思维
初中生物是一门注重实验教学的学科。生物实验是初中生物教学重要的组成部分，学生在实验过程中不仅能锻炼自身的实际动手能力，还能培养生物科学素养。新课程改革背景下，教师应将自主探究理念落实到初中生物实验教学中，科学创设合理的教学情境吸引学生注意力，充分调动学生的学习积极性，让学生主动投身到初中生物实验课程学习中。此外，在教学过程中，老师还应该注重培养学生的主观能动性，教会学生如何利用自身所学解决日常生活中遇到的实际问题，进而实现新课程改革的教学目标，为其日后学习与发展提供帮助。
一、改变教学观念，重新认识实验教学功能
初中生物教学最重要的便是教学实验部分，无论教师还是学生都应对此予以重视。教师应认识到生物实验教学并不是生物课程的附加物，而是与之息息相关的课程。初中生正处于提升认知的最佳时期，具有强烈的好奇心与极强的动手能力。教师应抓住这一特性，将之运用到生物实验教学中，在提高学生动手能力的同时有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率。此外，学生应对生物实验教学加以重视，认识到生物实验课程并不单纯只为玩，而是通过实验自主探索，发现知识蕴藏的内涵。除此之外，教师还要革新教学理念，以丰富的教学手段为学生营造出良好的学习氛围，拉近师生之间的距离，继而提高课堂效率。
例如：在学习“废电池对生物生存环境的影响”实验时，老师则应该改变传统教学观念，先让学生搜集有关废电池的危害的图片资料，然后观看老师制作的废电池对生物生存环境造成危害的动画，并根据老师提出的探究性问题展开实验，使学生对废电池给生物生存环境造成的危害有更深刻的了解。
二、增加探究实验，提高学生探究能力
实验教学过程其实是探索外界事物的过程。通过实验教学，往往能收到许多意想不到的成效。许多科学家进行科学实验时并不能预料最终的结果，但现在许多重大发明皆来自于实验。只是目前生物实验教学方法是与实验定义相违背的。因此，教师在教学过程中要努力改善教学方法，以探究性实验替代验证性或演示性实验，增加实验的探究性，让学生通过自主积极探索获得实验结果。实验中学生事先不知道该实验会产生何种结果，面对这种情况，教师不能采取传统方式直接告知学生，而是引导学生通过自主探究获得，在此过程中，教师应以指导者的身份在学生遇到问题时给予一定的帮助，但不能全权代理。教师以这样的方式开展日常实验教学，从而改变传统的教学模式。并且在实验探究中，学生在亲自动手操作的过程中不仅锻炼了自身的动手能力，还培养了发散性思维，在此过程中感受到了科学的魅力，从而树立了远大的理想。由于部分实验还需要学生之间互相合作完成，因此增强了学生的团结合作能力。
三、优选实验教学内容与教学方案，强化实验教学效果
为加强生物实验教学的实际效果，教师应优选实验内容，吸引学生的学习注意力，以提高初中生物教学质量。优化的教学内容与教学方案能让教学重点更突出，方便学生掌握。
如教学“环境影响生物生存”相关内容时，教师可以设计这样的实验进行教学：将学生分为若干小组，进行“探究非生物因素对植物生存的影响”的实验，将长势相同的小青菜分别放置在面对阳光、背对阳光、阴暗潮湿、明亮干燥的四个不同环境中，让学生每天进行观察并总结植物的生长习性及适合小青菜成长的环境，这样的实验不受取材限制，操作简单，现象直观，结论易得，方便学生理解掌握，学生会为获取更多知识积极主动地参与到学习中。
四、落实演示实验，引导学生自主探究
实验教学必须落到实处，而不能浮于表面，首先教师需创新教学方式，以学生现有知识水平为基础创设有针对性的教学情境，有效落实演示实验教学。除此之外，教师要注意创设教学情境时结合实际生活，这样才能将学生的主观积极性充分调动起来，在此过程中，教师要扮演引导者的角色，引导学生在合理的范围内思考与探索问题，最终给出实验结论。实验过后，教师再引导学生将自身总结与教材结论相比较，让学生更深入地掌握相应的理论知识。
例如：在演示实验“唾液淀粉酶的消化作用”过程中，教师便能按照以上描述进行实验设计，引导学生观察、思考并比对最终实验现象，让学生通过对现象的观察进而积极主动地思考探索掌握相关知识点。
综上所述，为符合素质教育与新课程改革的新要求，初中生物教师一定要改变传统教学理念，坚持“以学生为本”的教学原则，实现培养学生动手能力的目标。为了提高学生实验综合素质，教师应给予学生充足的时间与空间，让学生在轻松的学习氛围中积极探索并掌握相关知识点，体验生物实验课程的乐趣，激发学生的学习兴趣，使其能更积极主动地参与到实验教学中，最终提高生物课堂的教学质量，为学生日后学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]申志田.激发学生生物实验兴趣培养学生发散思维能力——浅谈生物实验课堂教学初中学生发散思维的培养[J].祖国，2012（23）：101-102.
[2]黄慧.如何在初中生物教学中培养学生的发散性思维[J].成功：教育版，2010（10）.
关键词： 初中生物 实验教学 发散思维
初中生物是一门注重实验教学的学科。生物实验是初中生物教学重要的组成部分，学生在实验过程中不仅能锻炼自身的实际动手能力，还能培养生物科学素养。新课程改革背景下，教师应将自主探究理念落实到初中生物实验教学中，科学创设合理的教学情境吸引学生注意力，充分调动学生的学习积极性，让学生主动投身到初中生物实验课程学习中。此外，在教学过程中，老师还应该注重培养学生的主观能动性，教会学生如何利用自身所学解决日常生活中遇到的实际问题，进而实现新课程改革的教学目标，为其日后学习与发展提供帮助。
一、改变教学观念，重新认识实验教学功能
初中生物教学最重要的便是教学实验部分，无论教师还是学生都应对此予以重视。教师应认识到生物实验教学并不是生物课程的附加物，而是与之息息相关的课程。初中生正处于提升认知的最佳时期，具有强烈的好奇心与极强的动手能力。教师应抓住这一特性，将之运用到生物实验教学中，在提高学生动手能力的同时有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率。此外，学生应对生物实验教学加以重视，认识到生物实验课程并不单纯只为玩，而是通过实验自主探索，发现知识蕴藏的内涵。除此之外，教师还要革新教学理念，以丰富的教学手段为学生营造出良好的学习氛围，拉近师生之间的距离，继而提高课堂效率。
例如：在学习“废电池对生物生存环境的影响”实验时，老师则应该改变传统教学观念，先让学生搜集有关废电池的危害的图片资料，然后观看老师制作的废电池对生物生存环境造成危害的动画，并根据老师提出的探究性问题展开实验，使学生对废电池给生物生存环境造成的危害有更深刻的了解。
二、增加探究实验，提高学生探究能力
实验教学过程其实是探索外界事物的过程。通过实验教学，往往能收到许多意想不到的成效。许多科学家进行科学实验时并不能预料最终的结果，但现在许多重大发明皆来自于实验。只是目前生物实验教学方法是与实验定义相违背的。因此，教师在教学过程中要努力改善教学方法，以探究性实验替代验证性或演示性实验，增加实验的探究性，让学生通过自主积极探索获得实验结果。实验中学生事先不知道该实验会产生何种结果，面对这种情况，教师不能采取传统方式直接告知学生，而是引导学生通过自主探究获得，在此过程中，教师应以指导者的身份在学生遇到问题时给予一定的帮助，但不能全权代理。教师以这样的方式开展日常实验教学，从而改变传统的教学模式。并且在实验探究中，学生在亲自动手操作的过程中不仅锻炼了自身的动手能力，还培养了发散性思维，在此过程中感受到了科学的魅力，从而树立了远大的理想。由于部分实验还需要学生之间互相合作完成，因此增强了学生的团结合作能力。
三、优选实验教学内容与教学方案，强化实验教学效果
为加强生物实验教学的实际效果，教师应优选实验内容，吸引学生的学习注意力，以提高初中生物教学质量。优化的教学内容与教学方案能让教学重点更突出，方便学生掌握。
如教学“环境影响生物生存”相关内容时，教师可以设计这样的实验进行教学：将学生分为若干小组，进行“探究非生物因素对植物生存的影响”的实验，将长势相同的小青菜分别放置在面对阳光、背对阳光、阴暗潮湿、明亮干燥的四个不同环境中，让学生每天进行观察并总结植物的生长习性及适合小青菜成长的环境，这样的实验不受取材限制，操作简单，现象直观，结论易得，方便学生理解掌握，学生会为获取更多知识积极主动地参与到学习中。
四、落实演示实验，引导学生自主探究
实验教学必须落到实处，而不能浮于表面，首先教师需创新教学方式，以学生现有知识水平为基础创设有针对性的教学情境，有效落实演示实验教学。除此之外，教师要注意创设教学情境时结合实际生活，这样才能将学生的主观积极性充分调动起来，在此过程中，教师要扮演引导者的角色，引导学生在合理的范围内思考与探索问题，最终给出实验结论。实验过后，教师再引导学生将自身总结与教材结论相比较，让学生更深入地掌握相应的理论知识。
例如：在演示实验“唾液淀粉酶的消化作用”过程中，教师便能按照以上描述进行实验设计，引导学生观察、思考并比对最终实验现象，让学生通过对现象的观察进而积极主动地思考探索掌握相关知识点。
综上所述，为符合素质教育与新课程改革的新要求，初中生物教师一定要改变传统教学理念，坚持“以学生为本”的教学原则，实现培养学生动手能力的目标。为了提高学生实验综合素质，教师应给予学生充足的时间与空间，让学生在轻松的学习氛围中积极探索并掌握相关知识点，体验生物实验课程的乐趣，激发学生的学习兴趣，使其能更积极主动地参与到实验教学中，最终提高生物课堂的教学质量，为学生日后学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]申志田.激发学生生物实验兴趣培养学生发散思维能力——浅谈生物实验课堂教学初中学生发散思维的培养[J].祖国，2012（23）：101-102.
[2]黄慧.如何在初中生物教学中培养学生的发散性思维[J].成功：教育版，2010（10）.