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摘 要： 每一个孩子的身上都潜藏着无限的能力，音乐教育的全部艺术在于激励和唤醒，教师要通过不同的方法和途径激发他们的好奇心和想象力，这就要求音乐教师在教学过程中不断探索，为学生提供自由创造的广阔空间。这样，音乐课堂中才可能挖掘孩子们的创造潜能。
关键词： 小学低年级 音乐课堂 潜能开发
1.引言
在一次音乐实习教学过程中，我意外发现三年级中一位智力有缺陷的孩子把快乐的哆来咪这首歌曲唱出来了，不但没有跑调，反而把力度对比表现得非常明显，并加入了自己创编的动作，这让我很惊奇，促使我回想教唱歌曲的过程：对于这孩子，我采用了很多方法，从不同的角度入手开发她的潜能，才使这位有智力缺陷的孩子找到了自信，发挥出创造潜能，勇敢地站在大家面前演唱这首歌曲。是这个孩子感动了我，也提醒了我——音乐课中开发学生潜能是何等重要。这样，才有利于学生的全面发展。
2.低年级音乐课进行学生创造性潜能开发的可行性
把鼓励音乐创造作为一项基本理念，就是因为在音乐学习过程中，创造教学是发掘创造性思维潜能的音乐学习领域。每一个学生都有权利以独特的方式学习音乐，参与各种音乐活动，表达个人的智慧。因此，在音乐教学过程中，教师要充分发掘和发展学生内在的创造潜能，使每个学生都能得到充分的发展。只有这样，才能真正体现面向全体学生，做到以学生发展为本。
3.低年级音乐课进行学生创造性潜能开发的措施
第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[3]儿童是有待点燃的火把，具有潜在的创造力量，一旦点燃，将熊熊燃烧，生生不息。
3.1在乐曲欣赏中开发学生的创造潜能
达尔克罗兹说：“任何音乐是可译为动作，任何动作也可以译成与之相应的音乐。”[4]教师应培养学生将自己的思想感情通过情境及丰富的想象力借助一定的动作表达出来，使学生的创造潜能在实践中得以开发。
3.2在节奏训练中开发学生的创造潜能
如：
小猫：Χ -
miao
小鸭：Χ Χ
ga ga
小鸡：Χ Χ Χ Χ
ji ji ji ji
让学生感受到音乐课是丰富多彩的，可以同我们的日常生活紧密联系起来，如我们平时走路、跑步，都可以与节奏联系起来，同学们易于接受这种教学方法，这有利于激发学生的创编节奏意识，开发学生的创造潜能。
3.3在歌曲表演中开发学生的创造潜能
根据儿童好动、自我表现欲望强等特点，从低年级起，我就重视培养学生对即兴表演的兴趣，在学生听《春天举行音乐会》之后，启发他们根据旋律的特点，展开想象进行表演，在他们的即兴表演中，我欣喜地发现，每个学生一抬手，一投足，一跳一动，哪怕是一个眼神，一份笑意，无不在认真表达对音乐的理解和对音乐的感受。
3.4用音乐与语言、文学的融合的形式开发学生的创造潜能
如：“儿歌”
孙悟 空 跑得快， 后面 跟着个 猪八 戒。
猪八 戒 鼻子 长，后面 跟着个 沙和 尚。
沙和 尚 挑着 担，后面 跟着个 老妖 怪。
孫悟空 高举 金箍棒，妖魔 鬼怪 一扫 光。
这一趣味性的语言节奏，深受学生的喜欢，他们会不知不觉地运用在课外活动中。引导学生给乐曲主题音乐填词并演唱，培养学生的形象思维，加深对乐曲主题的记忆；听赏音乐时，还可以利用诗或散文的形式，根据学生感受把音乐的意境用文字再现出来，就会挖掘他们的创造潜能。
4.低年级音乐课进行学生创造性潜能开发的实践成效
通过以上对低年级学生潜能开发的探索，取得了初步的效果，许多学生的音乐创造意识与学习兴趣被激发出来。
4.1促进了学生学习的进步与个性的发展
孩子的个性多种多样，概括起来可以分为两种：活泼型和安静型。我们必须因材施教，具体情况具体分析，为他们量身制订不同的方案。
例1：三（3）班的小明同学是一个天性好动的孩子，他很爱表现自己，每当音乐响起他就会随音乐舞动起来，也不管是否影响到别人，或者是对音乐有多少了解。他的音乐感觉很好，但因为学习不踏实，连最简单的歌词也记不住，旋律经常出错。对于这个孩子，通过音乐同语言、文学融合的形式开发他的创造潜能，通过趣味性的语言使他对音乐有深层次的理解。音乐并不是孤立的，它可以与很多形式结合起来，各学科可以相互融合，从不同角度激发学生的学习兴趣，这使他在学习习惯上有了很大的进步，对于学习效果，特别是在音乐的表现活动中，对音乐的感受与鉴赏能力有很大的提高。
例2：三（1）班的丽丽是一个文静、漂亮的小女孩，她的嗓音条件很好，唱歌很甜美，音乐感受力也不错，遗憾的是胆子很小，不敢主动、大方地在全班同学面前进行单独表演。针对这种情况，用音乐表演激发她的创造欲望。我首先让她站在同学中间，让她和其他同学一起表演，引导其他学生用诚恳的目光向她学习，让同学们对她的表演进行鼓励性的评价。渐渐地丽丽被同学们肯定的目光激励，她的表演意识和创造意识被激发，音乐表演有助于培养学生的音乐表现力和感受力。这对于激发学生的音乐兴趣有很大作用。
以上两个例子充分证明了趣味性的教学方法，有助于激发学生的学习创造潜能。并且能让学生养成良好的学习习惯，增强他们的自信心。
4.2促进了学生创造能力与实践能力的发展
学生通过自主参与，锻炼了实践能力。如在教学《春天举行音乐会》时，教师在教室里布置一些道具，准备一些生活中的物品，如：铁皮、豆子、簸箕和一些打击乐器，然后学生争先恐后地展示春天里的各种声响，有的学生晃动铁皮说是雷声，有的摇动豆子模仿下雨。这样，不仅能使学生的创造能力得到拓展，而且使得学生在实践能力方面得到一定的提高。
参考文献：
[1]尹红.音乐教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2002：7.
[2]李若梅.如何提高学生的音乐素质[J].南宁：小学教学参考，2008，（10）.
[3]陈境孔.中小学教师教育研究指导[M].北京：首都师范大学，2001：125.
[4]刘佛年.中国教育的未来[M].合肥：安徽教育出版社，1995：38.
[5]李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，1997：41.
关键词： 小学低年级 音乐课堂 潜能开发
1.引言
在一次音乐实习教学过程中，我意外发现三年级中一位智力有缺陷的孩子把快乐的哆来咪这首歌曲唱出来了，不但没有跑调，反而把力度对比表现得非常明显，并加入了自己创编的动作，这让我很惊奇，促使我回想教唱歌曲的过程：对于这孩子，我采用了很多方法，从不同的角度入手开发她的潜能，才使这位有智力缺陷的孩子找到了自信，发挥出创造潜能，勇敢地站在大家面前演唱这首歌曲。是这个孩子感动了我，也提醒了我——音乐课中开发学生潜能是何等重要。这样，才有利于学生的全面发展。
2.低年级音乐课进行学生创造性潜能开发的可行性
把鼓励音乐创造作为一项基本理念，就是因为在音乐学习过程中，创造教学是发掘创造性思维潜能的音乐学习领域。每一个学生都有权利以独特的方式学习音乐，参与各种音乐活动，表达个人的智慧。因此，在音乐教学过程中，教师要充分发掘和发展学生内在的创造潜能，使每个学生都能得到充分的发展。只有这样，才能真正体现面向全体学生，做到以学生发展为本。
3.低年级音乐课进行学生创造性潜能开发的措施
第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[3]儿童是有待点燃的火把，具有潜在的创造力量，一旦点燃，将熊熊燃烧，生生不息。
3.1在乐曲欣赏中开发学生的创造潜能
达尔克罗兹说：“任何音乐是可译为动作，任何动作也可以译成与之相应的音乐。”[4]教师应培养学生将自己的思想感情通过情境及丰富的想象力借助一定的动作表达出来，使学生的创造潜能在实践中得以开发。
3.2在节奏训练中开发学生的创造潜能
如：
小猫：Χ -
miao
小鸭：Χ Χ
ga ga
小鸡：Χ Χ Χ Χ
ji ji ji ji
让学生感受到音乐课是丰富多彩的，可以同我们的日常生活紧密联系起来，如我们平时走路、跑步，都可以与节奏联系起来，同学们易于接受这种教学方法，这有利于激发学生的创编节奏意识，开发学生的创造潜能。
3.3在歌曲表演中开发学生的创造潜能
根据儿童好动、自我表现欲望强等特点，从低年级起，我就重视培养学生对即兴表演的兴趣，在学生听《春天举行音乐会》之后，启发他们根据旋律的特点，展开想象进行表演，在他们的即兴表演中，我欣喜地发现，每个学生一抬手，一投足，一跳一动，哪怕是一个眼神，一份笑意，无不在认真表达对音乐的理解和对音乐的感受。
3.4用音乐与语言、文学的融合的形式开发学生的创造潜能
如：“儿歌”
孙悟 空 跑得快， 后面 跟着个 猪八 戒。
猪八 戒 鼻子 长，后面 跟着个 沙和 尚。
沙和 尚 挑着 担，后面 跟着个 老妖 怪。
孫悟空 高举 金箍棒，妖魔 鬼怪 一扫 光。
这一趣味性的语言节奏，深受学生的喜欢，他们会不知不觉地运用在课外活动中。引导学生给乐曲主题音乐填词并演唱，培养学生的形象思维，加深对乐曲主题的记忆；听赏音乐时，还可以利用诗或散文的形式，根据学生感受把音乐的意境用文字再现出来，就会挖掘他们的创造潜能。
4.低年级音乐课进行学生创造性潜能开发的实践成效
通过以上对低年级学生潜能开发的探索，取得了初步的效果，许多学生的音乐创造意识与学习兴趣被激发出来。
4.1促进了学生学习的进步与个性的发展
孩子的个性多种多样，概括起来可以分为两种：活泼型和安静型。我们必须因材施教，具体情况具体分析，为他们量身制订不同的方案。
例1：三（3）班的小明同学是一个天性好动的孩子，他很爱表现自己，每当音乐响起他就会随音乐舞动起来，也不管是否影响到别人，或者是对音乐有多少了解。他的音乐感觉很好，但因为学习不踏实，连最简单的歌词也记不住，旋律经常出错。对于这个孩子，通过音乐同语言、文学融合的形式开发他的创造潜能，通过趣味性的语言使他对音乐有深层次的理解。音乐并不是孤立的，它可以与很多形式结合起来，各学科可以相互融合，从不同角度激发学生的学习兴趣，这使他在学习习惯上有了很大的进步，对于学习效果，特别是在音乐的表现活动中，对音乐的感受与鉴赏能力有很大的提高。
例2：三（1）班的丽丽是一个文静、漂亮的小女孩，她的嗓音条件很好，唱歌很甜美，音乐感受力也不错，遗憾的是胆子很小，不敢主动、大方地在全班同学面前进行单独表演。针对这种情况，用音乐表演激发她的创造欲望。我首先让她站在同学中间，让她和其他同学一起表演，引导其他学生用诚恳的目光向她学习，让同学们对她的表演进行鼓励性的评价。渐渐地丽丽被同学们肯定的目光激励，她的表演意识和创造意识被激发，音乐表演有助于培养学生的音乐表现力和感受力。这对于激发学生的音乐兴趣有很大作用。
以上两个例子充分证明了趣味性的教学方法，有助于激发学生的学习创造潜能。并且能让学生养成良好的学习习惯，增强他们的自信心。
4.2促进了学生创造能力与实践能力的发展
学生通过自主参与，锻炼了实践能力。如在教学《春天举行音乐会》时，教师在教室里布置一些道具，准备一些生活中的物品，如：铁皮、豆子、簸箕和一些打击乐器，然后学生争先恐后地展示春天里的各种声响，有的学生晃动铁皮说是雷声，有的摇动豆子模仿下雨。这样，不仅能使学生的创造能力得到拓展，而且使得学生在实践能力方面得到一定的提高。
参考文献：
[1]尹红.音乐教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2002：7.
[2]李若梅.如何提高学生的音乐素质[J].南宁：小学教学参考，2008，（10）.
[3]陈境孔.中小学教师教育研究指导[M].北京：首都师范大学，2001：125.
[4]刘佛年.中国教育的未来[M].合肥：安徽教育出版社，1995：38.
[5]李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，1997：41.