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一说起作文，不管是教师还是学生，都会觉得是一个头疼的问题。学生觉得作文难写，教师觉得作文难教。作文教学一直是语文教学的一个瓶颈，高耗低效也是常见的现象，不少学生“谈作文色变”，难得动笔，不是无话可写，就是东拉西扯、词不达意。针对这种现象，教师们是“八仙过海，各显神通”。很多人认为，枯燥的日常生活，让学生没有写作的内容，于是活动作文这种作文教学方式应运而生。心想：热闹了，就有东西可写了。于是一些老师热衷于搞活动，一搞活动，就布置学生写作文。久而久之，学生一听说要“搞活动”，就精神紧张，面露惨色：“老师，是不是要写作文？”这是个多大的误会呢，这是作文教学的初衷吗？
听过不少活动作文课，孩子们积极性很高，课堂热火朝天，形式多样，动笔写来，也是重点突出，生动活泼，一篇篇佳作层出不穷。乍看，活动作文对于提高学生的写作能力有举足轻重的作用。但细细想来，走出课堂，学生是否真的提高了写作技能呢？离开了课堂，学生依旧疏于动笔，依旧为了没有作文题材而苦恼，依旧没法把文章写生动，好像什么都没有改变。这是什么原因？我分析原因有二：（1）学生习惯了老师的“指导”，不搞一个活动，不演一个节目，他就不会写作文了，不知道可写什么了，养成了学生“饭来张口”的依赖性。（2）活动作文老师都帮忙选好题材，理好了提纲，“端”到了学生的面前，课堂热热闹闹，你说我说大家说，说过了再写，自然抓住重点了。到了课外，依旧头脑一片空白，这就是“伪作文能力”。活动作文可以有，但不可滥用，更不可成为作文教学的主要途径。只有真正让学生学会观察、学会积累，才能从本质上提高学生的作文能力。
经过长期的作文教学实践，我总结了学生积累主要可以从以下方面进行。
一、积累生活——坚持每天写日记
生活是写作的源头，学生的习作离不开日常生活。一提到要写作文，学生总是愁眉苦脸，苦于无话可说，只能不切实际、胡编乱造。为什么会出现这样的现象呢？“巧妇难为无米之炊”，究其根本原因，关键是学生没有善于发现的眼睛。许多学生认为，写作文，就是写轰轰烈烈的大事，殊不知，记录点点滴滴的生活照样可以真挚动人。教师应告诉学生：我们的生活中包含着许多有价值的信息：一件平常的小事，一个善意的笑容，一句关切的问候，都可以成为写作的素材。
教师要提倡学生养成每天动笔的好习惯，话多则长，话少则短，把每天印象深刻的事记录下来，积少成多，聚沙成塔，逐步提高学生的写作能力。例如，本周少先队课我教学生做点心——糍粑，不少学生记录了自己的感受，不需要教师的督促，更不需要强行把它变成一节“活动作文课”，学生本就有话可说，有感可发，把活动写得有声有色。写作的素材时刻在身边，我们要培养的就是孩子们善于观察、善于发现的能力，写日记能把孩子一天中印象深刻的事进行罗列，无疑是极好的写作素材。
二、积累语言——指导学生阅读
阅读是写作的基础。正如鲁迅先生所说：“只看一个人的著作，结果是不太好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”所以，要提高孩子的写作水平，教师要设法让孩子多读书。“腹有诗书气自华”，读书多了，写作也就没有那么难了。
由于学校里的学生大多是外来民工子女，学生的知识面窄，读的课外书更是寥寥无几。为了拓宽学生的视野，我让学生每人带两本书到班级，放在班级的图书柜，成为共享资源，学生从中学到不少知识。此外，学校的图书室也是我班学生经常光顾的地方。带好一本笔记本，一支笔，及时做好摘记，对知识进行总结，做有规划的阅读者，这是我对学生的要求。班级定期开展的读书沙龙和阅读指导课，为学生积累了语言，提供了有力保障。
三、积累技巧——指导单项训练
文章语句通顺、内容具体、标点正确、没有错别字，这是作文的基本要求，但在学生的习作中，有极大一部分无法达到此要求，教师在批改作文时，可谓心力交瘁。积累写作技巧，迫在眉睫。针对学生薄弱的写作技巧，我开展了“把句子写通顺”、“把句子写具体”、“把标点用恰当”、“把字写规范”等专项训练，把基础学扎实了，文章才有可能行云流水。在此基础上，继续开展片段的训练，小学语文课本中的课文大多出自名家之手，读起来朗朗上口，人物形象突出，不乏妙词佳句，教师可以指导学生模仿课文进行人物语言、动作、外貌、神态、心理的描写训练，如人教版小学语文五年级下册第七单元中，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课，通过人物语言、动作、心理描写，把嘎子的机敏活泼、争强好胜、善于心计刻画得淋漓尽致，教完了这一课，我趁热打铁，借此指导学生写课间的游戏，达到了良好的效果。还可以对课文进行改写、缩写、续写等，从点到面，从句到段，逐步培养学生的写作技巧，为写作能力的提高奠定坚实的基础。
学生学会了观察、学会了积累，就不会怕写作文了，有了米，教师再交给他们“炊”的方法，那么，我相信，每个学生都可以成为巧妇。积累的方式是多样的，关键要做到持之以恒，学生习作最终会达到“下笔如有神”的境地。
听过不少活动作文课，孩子们积极性很高，课堂热火朝天，形式多样，动笔写来，也是重点突出，生动活泼，一篇篇佳作层出不穷。乍看，活动作文对于提高学生的写作能力有举足轻重的作用。但细细想来，走出课堂，学生是否真的提高了写作技能呢？离开了课堂，学生依旧疏于动笔，依旧为了没有作文题材而苦恼，依旧没法把文章写生动，好像什么都没有改变。这是什么原因？我分析原因有二：（1）学生习惯了老师的“指导”，不搞一个活动，不演一个节目，他就不会写作文了，不知道可写什么了，养成了学生“饭来张口”的依赖性。（2）活动作文老师都帮忙选好题材，理好了提纲，“端”到了学生的面前，课堂热热闹闹，你说我说大家说，说过了再写，自然抓住重点了。到了课外，依旧头脑一片空白，这就是“伪作文能力”。活动作文可以有，但不可滥用，更不可成为作文教学的主要途径。只有真正让学生学会观察、学会积累，才能从本质上提高学生的作文能力。
经过长期的作文教学实践，我总结了学生积累主要可以从以下方面进行。
一、积累生活——坚持每天写日记
生活是写作的源头，学生的习作离不开日常生活。一提到要写作文，学生总是愁眉苦脸，苦于无话可说，只能不切实际、胡编乱造。为什么会出现这样的现象呢？“巧妇难为无米之炊”，究其根本原因，关键是学生没有善于发现的眼睛。许多学生认为，写作文，就是写轰轰烈烈的大事，殊不知，记录点点滴滴的生活照样可以真挚动人。教师应告诉学生：我们的生活中包含着许多有价值的信息：一件平常的小事，一个善意的笑容，一句关切的问候，都可以成为写作的素材。
教师要提倡学生养成每天动笔的好习惯，话多则长，话少则短，把每天印象深刻的事记录下来，积少成多，聚沙成塔，逐步提高学生的写作能力。例如，本周少先队课我教学生做点心——糍粑，不少学生记录了自己的感受，不需要教师的督促，更不需要强行把它变成一节“活动作文课”，学生本就有话可说，有感可发，把活动写得有声有色。写作的素材时刻在身边，我们要培养的就是孩子们善于观察、善于发现的能力，写日记能把孩子一天中印象深刻的事进行罗列，无疑是极好的写作素材。
二、积累语言——指导学生阅读
阅读是写作的基础。正如鲁迅先生所说：“只看一个人的著作，结果是不太好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”所以，要提高孩子的写作水平，教师要设法让孩子多读书。“腹有诗书气自华”，读书多了，写作也就没有那么难了。
由于学校里的学生大多是外来民工子女，学生的知识面窄，读的课外书更是寥寥无几。为了拓宽学生的视野，我让学生每人带两本书到班级，放在班级的图书柜，成为共享资源，学生从中学到不少知识。此外，学校的图书室也是我班学生经常光顾的地方。带好一本笔记本，一支笔，及时做好摘记，对知识进行总结，做有规划的阅读者，这是我对学生的要求。班级定期开展的读书沙龙和阅读指导课，为学生积累了语言，提供了有力保障。
三、积累技巧——指导单项训练
文章语句通顺、内容具体、标点正确、没有错别字，这是作文的基本要求，但在学生的习作中，有极大一部分无法达到此要求，教师在批改作文时，可谓心力交瘁。积累写作技巧，迫在眉睫。针对学生薄弱的写作技巧，我开展了“把句子写通顺”、“把句子写具体”、“把标点用恰当”、“把字写规范”等专项训练，把基础学扎实了，文章才有可能行云流水。在此基础上，继续开展片段的训练，小学语文课本中的课文大多出自名家之手，读起来朗朗上口，人物形象突出，不乏妙词佳句，教师可以指导学生模仿课文进行人物语言、动作、外貌、神态、心理的描写训练，如人教版小学语文五年级下册第七单元中，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课，通过人物语言、动作、心理描写，把嘎子的机敏活泼、争强好胜、善于心计刻画得淋漓尽致，教完了这一课，我趁热打铁，借此指导学生写课间的游戏，达到了良好的效果。还可以对课文进行改写、缩写、续写等，从点到面，从句到段，逐步培养学生的写作技巧，为写作能力的提高奠定坚实的基础。
学生学会了观察、学会了积累，就不会怕写作文了，有了米，教师再交给他们“炊”的方法，那么，我相信，每个学生都可以成为巧妇。积累的方式是多样的，关键要做到持之以恒，学生习作最终会达到“下笔如有神”的境地。