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目前，课堂教学往往是教师主宰教学过程，学生这个主体被忽视，课堂教学呼唤改革。课堂教学中应提高学生的参与度和兴趣，把课堂还给学生，使“少教多学”落到实处。
一、目前教学的现状
一直以来，人们对“教学”的理解是教师教、学生学。课堂上教师教什么，学生就学什么；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。教师的教，重在对知识的传授；学生的学，重在知识的接受。“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体。这就导致了现行教育中往往忽视学生的主体地位，扼杀学生的灵性，教学活动中通常采用填鸭式的教学方法，从头到尾“满堂灌”，更严重的是“堂堂灌”，从第一节课到最后一节课很可能是由教师“一讲到底”，无论教师讲得精彩与否，学生的学习都是被动的，毫无个性可言。教师在实际教学中只有道可传、业可授，而无惑可解了。被动的接受式学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离了现实生活，难有创新。面对这样的教学状况，语文课堂教学呼唤创新改革。
二、新课改的需要
新课改要求教师真正把课堂的主体地位还给学生，努力把教师的“讲堂”转变为学生的“学堂”，要求教师做到少讲精练，当好“引桥”，实现从“主演”到“导演”的角色转换；教师要正确处理好主体和主导的关系，学生为“主演”，变被动为主动，教师是“配角”，变主讲为主导。在课堂中，教师要努力把自己定位在引导点拨、解难释疑的“导演”位置，使“导”成为教学中最有价值的活动。这与少教多学的教学理念高度吻合，让学生在动态的教学过程中生成知识，在学习过程中形成情感态度与价值观，让学生从“学会”到“会学”，既是新课改的要求，更是少教多学的直接体现。
三、创新教学手段，把课堂还给学生
基于以上认识，笔者尝试以少教多学的策略与方法为教学指导的出发点，更新教学理念，创新教学手段，课堂教学中努力提高学生的参与度和兴趣，给学生增加更多的自主思考、实践体验的机会，把课堂还给学生，使课堂更具活力。
1.让课堂活起来
教师要相信学生，放心让学生做“小老师”。著名的罗森塔尔效应实践告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有着密切的关系。我在教学《与朱元思书》时，首先让学生欣赏几幅富春江的风景图，然后出示本文的学习目标：有感情地朗读课文，培养阅读文言文的能力；品味语言，学习抓住特征描写景物的方法。围绕目标让学生读课文，把朗读文本的权利放心地还给学生。学生每一次读前，教师做适当的指导，使学生明确读的要求。“读书百篇，其义自见。”经过多层次读，加上教师适当的引导，学生更直接地熟悉文章的内容。接着让学生说说富春江两岸美景，说说作者的情感，把课堂说话的权利还给学生。课堂上，学生相互讨论，相互质疑，相互探究，他们自由提出问题，再由其他学生充当“小老师”解释。教师充当“导游”的角色，在教室里巡视，指导、点拨学生质疑的地方，放手让学生自己学，自己独立解决问题。如此，这篇文言文所要掌握的知识，学生在自己的讨论质疑中愉快地吸收、理解了。结果，我看到了学生自主学习的情绪高涨，思维活跃，课堂气氛轻松，整个课堂给人感觉有一股鲜活的生命在涌动，在开花结果。
正是教师的“少教”，给学生“多言”，才使“小老师”多起来，教师教得轻松愉快。这种寓教于乐，知识性和灵活性结合的教学方式，让学生走上讲台，改变角色，促使学生在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂学习效率的目的。这样的课堂必然会散发出迷人的魅力，语文教学定然会开拓出一片新的天地。
2.让学生说起来
培养学生听、说、读、写的能力，是语文学科的关键所在。农村学生往往“说”的方面是一大缺陷，教师更应该以真情实意尊重学生，创设一个和睦协调的课堂环境，激励学生把自己的想法大胆说出来。在教学《三峡》时，开始学生很害羞，提问时没几个举手发言。经过教师适当引导，先提问简单的问题，如实词“阙、沿溯、襄陵”等的意思，学生可由书本上直接找到答案，然后由浅入深。经过教师鼓励，渐渐地一个、两个、三个，学生活跃起来，由一个个点带动一个个面，由面组成片，其他学生受到感染，自然也大胆起来，各个争先恐后，各抒己见，课堂气氛顿时活跃起来。在学生进入状态后，教师运用多媒体让学生欣赏长江三峡的风光片，进一步调动学生的情绪后，教师问：“同学们，三峡很美，你觉得三峡美在哪里呢？你能用‘三峡的美，你看’的句式说一说吗？”一个学生毫不犹豫地说道：“三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。”接着说水美的，说树美的……学生们滔滔不绝，说得头头是道。只要教师课堂掌控得当，问题设计巧妙，那自然能让学生有话可说。课堂中能持之以恒，培养学生大胆发言的习惯，这样的教学必然会让学生在多说中学到更多的知识，各种能力也会大幅度提高。
3.让教师解放出来
传统课堂中，一节课教师在讲台上滔滔不绝地讲，拼命地想把知识全部教给学生，结果弄得教师身心疲惫，声音嘶哑。而学生在下面正襟危坐，似听非听，表情木然，效果欠佳。如果教师注重调动学生学习的能动性，注重“学生教学生，让学生当教师”，训练学生的交流能力、辩驳能力，让学生合作学习、自主学习，教师在教学中起穿针引线的作用，在学生有困惑时适时点拨、引导，那么教师的“导”就成为教学活动中最有价值的活动，学生就会真正参与到学习中来，主动求知，成为课堂的主体。当学生的观念从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”的认知提升到“会学”，教师就成了一个“导演”，真正从教学中解放出来，也真正把课堂还给学生。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每一个学生都是可塑造的有着无限潜能的个体，如果我们真正做到把课堂还给他们，让课堂成为开放的课堂、灵动的课堂，学生就会积极主动地发展。他们就像一群想要展翅高飞的鸟儿，给他们开创一片广阔的蓝天，他们就可以自由地飞翔，我们就会看到亮丽又富有活力的景观。
解放学生、发展学生，是学校教育的追求。如果教师能把课堂转变成学生表演的舞台，让学生充分张扬他们的个性，展示才华，真正做到“课堂大舞台，人人展风采”，“少教多学”自然就不是一句空话了。
新课改强调学生是学习的主体，学生在教师的正确引导下自我发展能力不断提升，“少教多学”的教学思想则顺应了这一教学规律的要求，显现出丰厚的思想内涵和实践价值。如何正确处理好“教”和“学”，还是一个漫长的探索过程。只要教师在语文教学中积极探索、研究实践，不断提升自我素质，我们有理由相信，用“少教多学”来引领课堂教学，就一定能构建活力四射的语文课堂。
参考文献
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]唐荣祥.“少教多学”模式在教育中的具体效果探析[J].中国教育，2006.
（责任编辑陈剑平）
一、目前教学的现状
一直以来，人们对“教学”的理解是教师教、学生学。课堂上教师教什么，学生就学什么；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。教师的教，重在对知识的传授；学生的学，重在知识的接受。“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体。这就导致了现行教育中往往忽视学生的主体地位，扼杀学生的灵性，教学活动中通常采用填鸭式的教学方法，从头到尾“满堂灌”，更严重的是“堂堂灌”，从第一节课到最后一节课很可能是由教师“一讲到底”，无论教师讲得精彩与否，学生的学习都是被动的，毫无个性可言。教师在实际教学中只有道可传、业可授，而无惑可解了。被动的接受式学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离了现实生活，难有创新。面对这样的教学状况，语文课堂教学呼唤创新改革。
二、新课改的需要
新课改要求教师真正把课堂的主体地位还给学生，努力把教师的“讲堂”转变为学生的“学堂”，要求教师做到少讲精练，当好“引桥”，实现从“主演”到“导演”的角色转换；教师要正确处理好主体和主导的关系，学生为“主演”，变被动为主动，教师是“配角”，变主讲为主导。在课堂中，教师要努力把自己定位在引导点拨、解难释疑的“导演”位置，使“导”成为教学中最有价值的活动。这与少教多学的教学理念高度吻合，让学生在动态的教学过程中生成知识，在学习过程中形成情感态度与价值观，让学生从“学会”到“会学”，既是新课改的要求，更是少教多学的直接体现。
三、创新教学手段，把课堂还给学生
基于以上认识，笔者尝试以少教多学的策略与方法为教学指导的出发点，更新教学理念，创新教学手段，课堂教学中努力提高学生的参与度和兴趣，给学生增加更多的自主思考、实践体验的机会，把课堂还给学生，使课堂更具活力。
1.让课堂活起来
教师要相信学生，放心让学生做“小老师”。著名的罗森塔尔效应实践告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有着密切的关系。我在教学《与朱元思书》时，首先让学生欣赏几幅富春江的风景图，然后出示本文的学习目标：有感情地朗读课文，培养阅读文言文的能力；品味语言，学习抓住特征描写景物的方法。围绕目标让学生读课文，把朗读文本的权利放心地还给学生。学生每一次读前，教师做适当的指导，使学生明确读的要求。“读书百篇，其义自见。”经过多层次读，加上教师适当的引导，学生更直接地熟悉文章的内容。接着让学生说说富春江两岸美景，说说作者的情感，把课堂说话的权利还给学生。课堂上，学生相互讨论，相互质疑，相互探究，他们自由提出问题，再由其他学生充当“小老师”解释。教师充当“导游”的角色，在教室里巡视，指导、点拨学生质疑的地方，放手让学生自己学，自己独立解决问题。如此，这篇文言文所要掌握的知识，学生在自己的讨论质疑中愉快地吸收、理解了。结果，我看到了学生自主学习的情绪高涨，思维活跃，课堂气氛轻松，整个课堂给人感觉有一股鲜活的生命在涌动，在开花结果。
正是教师的“少教”，给学生“多言”，才使“小老师”多起来，教师教得轻松愉快。这种寓教于乐，知识性和灵活性结合的教学方式，让学生走上讲台，改变角色，促使学生在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂学习效率的目的。这样的课堂必然会散发出迷人的魅力，语文教学定然会开拓出一片新的天地。
2.让学生说起来
培养学生听、说、读、写的能力，是语文学科的关键所在。农村学生往往“说”的方面是一大缺陷，教师更应该以真情实意尊重学生，创设一个和睦协调的课堂环境，激励学生把自己的想法大胆说出来。在教学《三峡》时，开始学生很害羞，提问时没几个举手发言。经过教师适当引导，先提问简单的问题，如实词“阙、沿溯、襄陵”等的意思，学生可由书本上直接找到答案，然后由浅入深。经过教师鼓励，渐渐地一个、两个、三个，学生活跃起来，由一个个点带动一个个面，由面组成片，其他学生受到感染，自然也大胆起来，各个争先恐后，各抒己见，课堂气氛顿时活跃起来。在学生进入状态后，教师运用多媒体让学生欣赏长江三峡的风光片，进一步调动学生的情绪后，教师问：“同学们，三峡很美，你觉得三峡美在哪里呢？你能用‘三峡的美，你看’的句式说一说吗？”一个学生毫不犹豫地说道：“三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。”接着说水美的，说树美的……学生们滔滔不绝，说得头头是道。只要教师课堂掌控得当，问题设计巧妙，那自然能让学生有话可说。课堂中能持之以恒，培养学生大胆发言的习惯，这样的教学必然会让学生在多说中学到更多的知识，各种能力也会大幅度提高。
3.让教师解放出来
传统课堂中，一节课教师在讲台上滔滔不绝地讲，拼命地想把知识全部教给学生，结果弄得教师身心疲惫，声音嘶哑。而学生在下面正襟危坐，似听非听，表情木然，效果欠佳。如果教师注重调动学生学习的能动性，注重“学生教学生，让学生当教师”，训练学生的交流能力、辩驳能力，让学生合作学习、自主学习，教师在教学中起穿针引线的作用，在学生有困惑时适时点拨、引导，那么教师的“导”就成为教学活动中最有价值的活动，学生就会真正参与到学习中来，主动求知，成为课堂的主体。当学生的观念从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”的认知提升到“会学”，教师就成了一个“导演”，真正从教学中解放出来，也真正把课堂还给学生。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每一个学生都是可塑造的有着无限潜能的个体，如果我们真正做到把课堂还给他们，让课堂成为开放的课堂、灵动的课堂，学生就会积极主动地发展。他们就像一群想要展翅高飞的鸟儿，给他们开创一片广阔的蓝天，他们就可以自由地飞翔，我们就会看到亮丽又富有活力的景观。
解放学生、发展学生，是学校教育的追求。如果教师能把课堂转变成学生表演的舞台，让学生充分张扬他们的个性，展示才华，真正做到“课堂大舞台，人人展风采”，“少教多学”自然就不是一句空话了。
新课改强调学生是学习的主体，学生在教师的正确引导下自我发展能力不断提升，“少教多学”的教学思想则顺应了这一教学规律的要求，显现出丰厚的思想内涵和实践价值。如何正确处理好“教”和“学”，还是一个漫长的探索过程。只要教师在语文教学中积极探索、研究实践，不断提升自我素质，我们有理由相信，用“少教多学”来引领课堂教学，就一定能构建活力四射的语文课堂。
参考文献
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]唐荣祥.“少教多学”模式在教育中的具体效果探析[J].中国教育，2006.
（责任编辑陈剑平）