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摘 要：随着“以人为本”教学理念的深入，对小学数学教学提出了更高的要求，教师需要在教学中注重因材施教，结合学生的实际情况开展教学活动，从而发展学生的思维，实现学生个性化发展。但在实际的小学数学教学中，教师由于教学理念和教学方法较为陈旧，并没有注重对学生思维能力的培养，并且忽视了学生主观能动性的发挥，从而严重的影响了学生的学习效率，不利于学生数学素养的培养。对此，小学数学教师需要加强与学生的互动交流，结合教学内容和学生的兴趣爱好设计教学计划，有效的锻炼学生的思维能力，促使学生数学能力的全面发展。
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
引言
在当前素质教育背景下，培养学生的思维能力已经成为小学数学教学中的主要目标。小学数学具有较强的抽象性和逻辑性，由于学生年龄较小，认知能力和思维能力仍存在不足，这就使得在对数学知识学习时常常会遇到一些问题，从而影响学生的学习效率。对此，小学数学教师需要认识到培养学生思维能力的重要性，对教学方法不断的进行创新和完善，加强新旧知识之间的联系，树立学生的主体地位，进而有效的提升学生的思维能力，强化学生的数学能力。本文就小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题及对策进行探讨。
1、小学数学教学中学生思维能力培养的问题
1.1、用记忆代替思考
在当前小学数学教学中，教师由于受传统应试教育影响严重，常常要求学生对数学知识进行死记硬背，以此来提升学生对数学知识的记忆，从而提升学生的考试成绩。这样利用记忆代替思考的教学模式，使得学生对数学知识缺乏深入的理解，不能运用所学的知识去解决实际问题，尤其在解决一些应用题时，常常会出现各种错误[1]。同时，这样枯燥的教学严重的挫伤了学生的学习兴趣，使学生感受不到数学的学习乐趣，甚至产生抵触的心理，不仅不利于学生的思维发展，更影响了学生今后的学习和发展。
1.2、一刀切教学模式
每个学生都是独立的个体，由于学习能力和理解能力的不同，其数学能力也不尽相同，相互间存在着一定的差异性。但在实际的教学过程中，部分教师对所有学生都采取一刀切的教学模式，并没有关注学生间的差异，这就使得部分学生学习能力较差，对数学知识很难理解，不能有效的跟上教师的教学节奏，而另一部分学习能力较强的学生则存在“吃不饱”的情况，使得其思维能力得不到有效的发挥。
1.3、教师自身能力不足
就当前小学数学教学现状来看，还存在着教师自身能力不足的问题。虽然教师已经认识到培养学生思维能力的重要性，但在实际的教学中，由于教学能力和职业素养存在不足，仍是凭借以往的教学经验开展教学活动，并没有将抽象的数学知识进行转化，使得学生学习效果较差，学生很难提起对数学的学习兴趣，课堂参与度较低，从而严重的影响了学生思维能力的培养[2]。
2、小学数学教学中学生思维能力的培养策略
2.1、注重导入环节的合理设计
小学生年龄较小，在小學数学课上难以做到长期的精力集中，因此，教师要适当提升教学内容的趣味性，从而让学生保持良好的求知欲。在导入环节，教师要注重巧妙设计，将学生的注意力吸引到课堂上，让学生全身心地投入到探索活动中，进而加强学生对知识点的理解和掌握[3]。例如，当课堂教学 “24时计时法”这部分知识内容的时候，为了能够吸引学生的注意力，教师则可以在课程带入阶段引入一些趣味性较强的小故事。小猪佩奇和小羊苏西约好了第二天6时一起去游乐场，然而到了第二天6时小猪佩奇准时来了，小羊苏西却一直没有来，直到傍晚6时小羊苏西才出现。佩奇很生气，但苏西却觉得自己非常冤枉，因为它以为约好的时间是傍晚6时。通过这个有效的故事，学生能够发现利用12时计时法会在一些情况下产生误会，而怎样才能够解决这种问题呢？这时，教师就可以将24时计时法引出来，学生的学习热情必定十分高涨，其思维也能够处在活跃的状态下。
2.2、注重探究活动的设计
在小学数学的学习中，学生不仅会积累到更多的数学知识，数学思维也是会逐渐深化。因此，在小学数学课上，教师要为学生设计出一些有趣的探究活动，让学生在自主探究中不断锻炼数学思维，教师还要在探究活动中鼓励学生主动思考，进而提升其数学思维及能力[4]。比如，在学习计算正方形及长方形面积的时候，教师可以为学生设计一个探究性的问题——如何计算出教室的面积？让学生用合作学习的方式，对这个问题进行探讨，在合作探究中，学生会对知识点进行分析，并掌握到正方形及长方形的面积如何计算。学生需要经过实地测量，了解教室是长方形还是正方形，才能套用公式，使问题得到顺利解决。这样，能使学生积极投入到对数学问题的探究中，并能使学生对知识产生更加深刻的印象。
2.3、注重讨论环节的设计
小学阶段的学生对于数学的基础知识，可以进行自主学习。但对于一定难度的知识，就难以理解。因此数学教师可以针对数学中的重点难点，设置讨论环节，让学生在课堂讨论中发现自己的观点与见解，有效的培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。学生在阐述自己的想法时，教师要给予学生一定的鼓励与指导，帮助学生树立自信心。例如，在《长方形和正方形》第一节《四边形》的教学中。通过学生各自表达自己对四边形的理解时，可以使学生吸收借鉴别人的想法，开拓自身的思维想象，促进学生的创造性思维发展，加深学生对四边形性质的掌握，有助于教师对后续的教学，提高学生的数学学习能力和学习效率。
结语
在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力仍存在不少的问题，这就需要教师及时的更新教学理念，解决教学中存在的问题，采取有效的措施来丰富教学模式，从而发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，在培养学生思维能力的同时，促使学生全面发展。
参考文献
[1]庞素娟.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（34）：87-88
[2]董万柱.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].课程教育研究，2019（43）：173
[3]周燕.小学数学教学中应该积极关注学生思维能力的培养[J].中国农村教育，2019（26）：58-59
[4]马培培.小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：167
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
引言
在当前素质教育背景下，培养学生的思维能力已经成为小学数学教学中的主要目标。小学数学具有较强的抽象性和逻辑性，由于学生年龄较小，认知能力和思维能力仍存在不足，这就使得在对数学知识学习时常常会遇到一些问题，从而影响学生的学习效率。对此，小学数学教师需要认识到培养学生思维能力的重要性，对教学方法不断的进行创新和完善，加强新旧知识之间的联系，树立学生的主体地位，进而有效的提升学生的思维能力，强化学生的数学能力。本文就小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题及对策进行探讨。
1、小学数学教学中学生思维能力培养的问题
1.1、用记忆代替思考
在当前小学数学教学中，教师由于受传统应试教育影响严重，常常要求学生对数学知识进行死记硬背，以此来提升学生对数学知识的记忆，从而提升学生的考试成绩。这样利用记忆代替思考的教学模式，使得学生对数学知识缺乏深入的理解，不能运用所学的知识去解决实际问题，尤其在解决一些应用题时，常常会出现各种错误[1]。同时，这样枯燥的教学严重的挫伤了学生的学习兴趣，使学生感受不到数学的学习乐趣，甚至产生抵触的心理，不仅不利于学生的思维发展，更影响了学生今后的学习和发展。
1.2、一刀切教学模式
每个学生都是独立的个体，由于学习能力和理解能力的不同，其数学能力也不尽相同，相互间存在着一定的差异性。但在实际的教学过程中，部分教师对所有学生都采取一刀切的教学模式，并没有关注学生间的差异，这就使得部分学生学习能力较差，对数学知识很难理解，不能有效的跟上教师的教学节奏，而另一部分学习能力较强的学生则存在“吃不饱”的情况，使得其思维能力得不到有效的发挥。
1.3、教师自身能力不足
就当前小学数学教学现状来看，还存在着教师自身能力不足的问题。虽然教师已经认识到培养学生思维能力的重要性，但在实际的教学中，由于教学能力和职业素养存在不足，仍是凭借以往的教学经验开展教学活动，并没有将抽象的数学知识进行转化，使得学生学习效果较差，学生很难提起对数学的学习兴趣，课堂参与度较低，从而严重的影响了学生思维能力的培养[2]。
2、小学数学教学中学生思维能力的培养策略
2.1、注重导入环节的合理设计
小学生年龄较小，在小學数学课上难以做到长期的精力集中，因此，教师要适当提升教学内容的趣味性，从而让学生保持良好的求知欲。在导入环节，教师要注重巧妙设计，将学生的注意力吸引到课堂上，让学生全身心地投入到探索活动中，进而加强学生对知识点的理解和掌握[3]。例如，当课堂教学 “24时计时法”这部分知识内容的时候，为了能够吸引学生的注意力，教师则可以在课程带入阶段引入一些趣味性较强的小故事。小猪佩奇和小羊苏西约好了第二天6时一起去游乐场，然而到了第二天6时小猪佩奇准时来了，小羊苏西却一直没有来，直到傍晚6时小羊苏西才出现。佩奇很生气，但苏西却觉得自己非常冤枉，因为它以为约好的时间是傍晚6时。通过这个有效的故事，学生能够发现利用12时计时法会在一些情况下产生误会，而怎样才能够解决这种问题呢？这时，教师就可以将24时计时法引出来，学生的学习热情必定十分高涨，其思维也能够处在活跃的状态下。
2.2、注重探究活动的设计
在小学数学的学习中，学生不仅会积累到更多的数学知识，数学思维也是会逐渐深化。因此，在小学数学课上，教师要为学生设计出一些有趣的探究活动，让学生在自主探究中不断锻炼数学思维，教师还要在探究活动中鼓励学生主动思考，进而提升其数学思维及能力[4]。比如，在学习计算正方形及长方形面积的时候，教师可以为学生设计一个探究性的问题——如何计算出教室的面积？让学生用合作学习的方式，对这个问题进行探讨，在合作探究中，学生会对知识点进行分析，并掌握到正方形及长方形的面积如何计算。学生需要经过实地测量，了解教室是长方形还是正方形，才能套用公式，使问题得到顺利解决。这样，能使学生积极投入到对数学问题的探究中，并能使学生对知识产生更加深刻的印象。
2.3、注重讨论环节的设计
小学阶段的学生对于数学的基础知识，可以进行自主学习。但对于一定难度的知识，就难以理解。因此数学教师可以针对数学中的重点难点，设置讨论环节，让学生在课堂讨论中发现自己的观点与见解，有效的培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。学生在阐述自己的想法时，教师要给予学生一定的鼓励与指导，帮助学生树立自信心。例如，在《长方形和正方形》第一节《四边形》的教学中。通过学生各自表达自己对四边形的理解时，可以使学生吸收借鉴别人的想法，开拓自身的思维想象，促进学生的创造性思维发展，加深学生对四边形性质的掌握，有助于教师对后续的教学，提高学生的数学学习能力和学习效率。
结语
在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力仍存在不少的问题，这就需要教师及时的更新教学理念，解决教学中存在的问题，采取有效的措施来丰富教学模式，从而发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，在培养学生思维能力的同时，促使学生全面发展。
参考文献
[1]庞素娟.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（34）：87-88
[2]董万柱.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].课程教育研究，2019（43）：173
[3]周燕.小学数学教学中应该积极关注学生思维能力的培养[J].中国农村教育，2019（26）：58-59
[4]马培培.小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：167