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摘要: 本文针对中学语文教学中素质教育的实施问题,着重从四个方面进行论述:1.转变思想,树立素质教育观念;2.解读课标,构建素质目标体系;3.运用媒体,优化素质教育课堂;4.科学评价,促进素质教育的发展。
关键词: 教育改革中学语文教学素质教育
《中国教育改革和发展纲要》指出:“要由应试教育转向全面提高素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼发展”。素质教育是以提高全体学生的基础素质为根本目的的教育,学科教育是素质教育的主体渠道。语文学科在全面提高学生素质方面具有其他学科所无法替代的重要作用。由此可见,在中学语文教学中实施素质教育,是教育改革与发展的必然要求。
1.转变思想,树立素质教育观念
语文教师在教学中关键在于转变教育思想,也就是从旧的教学模式中解放出来,改革封闭型的教育思想和教学方法,以实现语文教学的科学化、现代化。只有转变了思想,教师才能创造性地驾驭教学内容,灵活机动地运用教学方法,学生的能力才能得到培养。因此,我们应着力树立“大语文”教育观念。“大语文”教育观的基本含义是:发展学生广阔的语言天地,除课堂教学外,开展以课外阅读、课外练笔、看电视听广播等为主要内容的语文课外活动,以此发展学生的语言。观念是先导,树立“大语文”教育观,就应破除那种将语文教学束缚于教室、课堂的教育思想,着力构建出一个以课堂教学为主体,以良好的学习环境和丰富的课外活动为辅助的教学体系。我们只有转变了教育思想,树立了正确的“大语文”教学观,才能在教学活动中灵活各种有效手段和方法去实施素质教育。
2.解读课标,构建素质目标体系
语文是民族文化的载体和重要组成部分,又是我们人与人之间进行交际和思维的重要工具。语文中包含着强烈的民族思想感情和丰富的人文价值。当前中学语文教学的根本目标与任务是通过语文教育培养人才和传播文化、促进社会文明进步,即通过素质教育的实施,全面培养和提高学生的语文素质与语文能力;解读《语文课程标准》发现,语文教学素质教育的总目标可概括为五个方面:(1)语文知识和语文能力目标;(2)思想道德教育目标;(3)审美教育目标;(4)智力发展目标;(5)意志品格和学习习惯等非智力因素发展目标。因此,在平时语文教学中,我们应明确目标体系及教材编排特点,理清所教课文在单元中以及在整册书中的地位和作用,可通过运用系统论的原理正确解决部分与整体的关系,从而使教学能够紧扣单元目标,体现阶段目标,关联总目标,促进素质教育目标的有效达成。需要强调的是构建素质教育目标体系,要注意目标体系的全面性、可操作性、科学性,要有利于检测和操作,有利于提高课堂教学效率。
3.运用媒体,优化素质教育课堂
素质教育的实施离不开课堂这片园地,因此,如何调动学生学习的主动性,如何提高课堂效率,是实施素质教育的关键。具体而言,则是运用多种手段优化教学。多媒体教学把电、光、形、声结合起来,创造出一种有利于学习的更加清晰、形象的语言教学情境,使学生在视听作用的发挥中认识到世界的绚丽多彩,加深对教学内容的理解,更加深刻地感受到语言、文字、声音、图像的感染,最终达到陶冶情操、美化心灵、提高审美能力的教学目的。
例:教学范仲淹的《岳阳楼记》一文时,教师可利用幻灯片向学生展示“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚情操与博大胸怀,以及关心国家兴亡、关心人民疾苦的思想感情;教学肖乾的《吆喝》,由于“吆喝”声离现代学生相去甚远,学生难以模仿,教学时可利用录音,帮助学生解决这一问题,加深对北京吆喝声的感悟。苏轼的《水调歌头·明月几时有》一诗描绘了一个人间仙境,表达了作者渴望建立一个圆满的理想世界的情感。教学时,教师可播放一曲王菲的《但愿人长久》,让学生借助空灵的音乐,去想象空中的幻景,从而进一步体会作者对美好生活的向往之情。教学《智取生辰纲》、《香菱学诗》、《隆中对》等课文时,教师可通过播放电影来教学,使学生除了能在课内学习语文外,还可在课外走进人文艺术殿堂遨游,优化身心素质。当然,利用多媒体于语文教学毕竟是一种辅助性教学,教师在教学过程中要考虑语文特点,又要考虑语文内容,不能喧宾夺主,替代教师的作用,替代学生的想象思维。
4.科学评价,促进素质教育的发展
教学实践表明,成功的课堂评价对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,都可起着不可估量的作用。由此可见,评价直接关系到学生在课堂的主体地位,影响到课堂的教学效果。素质教育是一个系统,既要有科学的课堂教学,又要有科学的评价标准。以往应试评价仅以卷面分数作为评价依据,测试的仅仅是学生对学科知识的掌握,无法窥见学习主体素质的全貌。而素质教育理念下的评价,既要看学生对学科知识的掌握程度,又要考察学习的潜力;既要检测答题的准确性,又要考察学习的创造性。不仅要看学习的结果,而且要注意思维过程;不仅要看一时成绩的优劣,更要看其长远的发展前景。具体要求:(1)要有强烈的评价意识。在课堂中不断对学生进行评价,使学生成为真正的主体。(2)要有明确的评价目的,肯定学生,唤起他们学习的激情,产生兴趣的动力。(3)要有多样的评价方法,随着学生实际情况,因课制宜,因人制宜。因此,在当前的素质教育课堂中,我们应充分发挥自已的聪明才智,显示评价魅力,尊重学生个性的发展,激发学生的想象力和创造力,从而促进每个学生生动、活泼、主动地发展。
总之,语文教学与素质教育密不可分,语文教学呼唤素质教育。作为一名中学语文教师,只有不断提高自身的业务素质,才能适应新形势下语文教学素质化的要求。
参考文献:
[1]薛颖.中学语文教学中的素质教育[J].甘肃教育,2003,(09).
[2]易延坚.论多媒体技术在中学语文教学中的应用[J].民族论坛,2004,(04).
[3]吴小琴.素质教育对中学语文教学的昭示[J].现代语文(理论研究版),2004,(07).
[4]曾龙.语文素质教育的基本内容[J].语文教学与研究,2005,(20).
关键词: 教育改革中学语文教学素质教育
《中国教育改革和发展纲要》指出:“要由应试教育转向全面提高素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼发展”。素质教育是以提高全体学生的基础素质为根本目的的教育,学科教育是素质教育的主体渠道。语文学科在全面提高学生素质方面具有其他学科所无法替代的重要作用。由此可见,在中学语文教学中实施素质教育,是教育改革与发展的必然要求。
1.转变思想,树立素质教育观念
语文教师在教学中关键在于转变教育思想,也就是从旧的教学模式中解放出来,改革封闭型的教育思想和教学方法,以实现语文教学的科学化、现代化。只有转变了思想,教师才能创造性地驾驭教学内容,灵活机动地运用教学方法,学生的能力才能得到培养。因此,我们应着力树立“大语文”教育观念。“大语文”教育观的基本含义是:发展学生广阔的语言天地,除课堂教学外,开展以课外阅读、课外练笔、看电视听广播等为主要内容的语文课外活动,以此发展学生的语言。观念是先导,树立“大语文”教育观,就应破除那种将语文教学束缚于教室、课堂的教育思想,着力构建出一个以课堂教学为主体,以良好的学习环境和丰富的课外活动为辅助的教学体系。我们只有转变了教育思想,树立了正确的“大语文”教学观,才能在教学活动中灵活各种有效手段和方法去实施素质教育。
2.解读课标,构建素质目标体系
语文是民族文化的载体和重要组成部分,又是我们人与人之间进行交际和思维的重要工具。语文中包含着强烈的民族思想感情和丰富的人文价值。当前中学语文教学的根本目标与任务是通过语文教育培养人才和传播文化、促进社会文明进步,即通过素质教育的实施,全面培养和提高学生的语文素质与语文能力;解读《语文课程标准》发现,语文教学素质教育的总目标可概括为五个方面:(1)语文知识和语文能力目标;(2)思想道德教育目标;(3)审美教育目标;(4)智力发展目标;(5)意志品格和学习习惯等非智力因素发展目标。因此,在平时语文教学中,我们应明确目标体系及教材编排特点,理清所教课文在单元中以及在整册书中的地位和作用,可通过运用系统论的原理正确解决部分与整体的关系,从而使教学能够紧扣单元目标,体现阶段目标,关联总目标,促进素质教育目标的有效达成。需要强调的是构建素质教育目标体系,要注意目标体系的全面性、可操作性、科学性,要有利于检测和操作,有利于提高课堂教学效率。
3.运用媒体,优化素质教育课堂
素质教育的实施离不开课堂这片园地,因此,如何调动学生学习的主动性,如何提高课堂效率,是实施素质教育的关键。具体而言,则是运用多种手段优化教学。多媒体教学把电、光、形、声结合起来,创造出一种有利于学习的更加清晰、形象的语言教学情境,使学生在视听作用的发挥中认识到世界的绚丽多彩,加深对教学内容的理解,更加深刻地感受到语言、文字、声音、图像的感染,最终达到陶冶情操、美化心灵、提高审美能力的教学目的。
例:教学范仲淹的《岳阳楼记》一文时,教师可利用幻灯片向学生展示“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚情操与博大胸怀,以及关心国家兴亡、关心人民疾苦的思想感情;教学肖乾的《吆喝》,由于“吆喝”声离现代学生相去甚远,学生难以模仿,教学时可利用录音,帮助学生解决这一问题,加深对北京吆喝声的感悟。苏轼的《水调歌头·明月几时有》一诗描绘了一个人间仙境,表达了作者渴望建立一个圆满的理想世界的情感。教学时,教师可播放一曲王菲的《但愿人长久》,让学生借助空灵的音乐,去想象空中的幻景,从而进一步体会作者对美好生活的向往之情。教学《智取生辰纲》、《香菱学诗》、《隆中对》等课文时,教师可通过播放电影来教学,使学生除了能在课内学习语文外,还可在课外走进人文艺术殿堂遨游,优化身心素质。当然,利用多媒体于语文教学毕竟是一种辅助性教学,教师在教学过程中要考虑语文特点,又要考虑语文内容,不能喧宾夺主,替代教师的作用,替代学生的想象思维。
4.科学评价,促进素质教育的发展
教学实践表明,成功的课堂评价对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,都可起着不可估量的作用。由此可见,评价直接关系到学生在课堂的主体地位,影响到课堂的教学效果。素质教育是一个系统,既要有科学的课堂教学,又要有科学的评价标准。以往应试评价仅以卷面分数作为评价依据,测试的仅仅是学生对学科知识的掌握,无法窥见学习主体素质的全貌。而素质教育理念下的评价,既要看学生对学科知识的掌握程度,又要考察学习的潜力;既要检测答题的准确性,又要考察学习的创造性。不仅要看学习的结果,而且要注意思维过程;不仅要看一时成绩的优劣,更要看其长远的发展前景。具体要求:(1)要有强烈的评价意识。在课堂中不断对学生进行评价,使学生成为真正的主体。(2)要有明确的评价目的,肯定学生,唤起他们学习的激情,产生兴趣的动力。(3)要有多样的评价方法,随着学生实际情况,因课制宜,因人制宜。因此,在当前的素质教育课堂中,我们应充分发挥自已的聪明才智,显示评价魅力,尊重学生个性的发展,激发学生的想象力和创造力,从而促进每个学生生动、活泼、主动地发展。
总之,语文教学与素质教育密不可分,语文教学呼唤素质教育。作为一名中学语文教师,只有不断提高自身的业务素质,才能适应新形势下语文教学素质化的要求。
参考文献:
[1]薛颖.中学语文教学中的素质教育[J].甘肃教育,2003,(09).
[2]易延坚.论多媒体技术在中学语文教学中的应用[J].民族论坛,2004,(04).
[3]吴小琴.素质教育对中学语文教学的昭示[J].现代语文(理论研究版),2004,(07).
[4]曾龙.语文素质教育的基本内容[J].语文教学与研究,2005,(20).