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摘要: 本文试对新课程高中语文的阅读教学作探析,旨在阐述运用正确的教学策略对提高学生的语文阅读能力,特别是学生阅读的拓展延伸的重要作用。语文阅读教学就是要在发挥学生学习主体作用的前提下,鼓励学生通过运用多元化的阅读途径,深入地把握文章的思想内容,增强他们学习的情感体验,促进他们语文综合知识和技能的不断内化生成。关注学生的语文阅读拓展延伸能力的培养,不仅能够帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,还能够培养学生的创新精神。
关键词: 高中语文阅读教学拓展延伸
《全日制普通高级中学语文课程标准谈(实验)》认为,在阅读教学中,注重学生的文本阅读技能的提高,不仅能够帮助学生提高语文知识,拓宽学生的知识面,还能够让学生在阅读的过程中,不断地提高自身的学习思维,帮助他们形成更为丰富的知识技能。由此可见,注重学生语文阅读拓展延伸能力的培养,一方面能够让学生在学习的过程中不断地激发自身的阅读思维,形成正确的阅读学习观,另一方面能够让学生在阅读之后生成新的学习感受,便于他们提高语文综合素养。
1.高中语文阅读的拓展延伸必要性
1.1是开放性语文学习的必然途径。学生在语文阅读的过程中,不仅要内化生成一定的语文知识,更重要的是让学生在阅读学习的开放环境氛围下,能够有所感悟,有所收获。这种开放生成的阅读环境必然有助于学生拓展延伸能力的培养。
1.2是培养学生正确的情感态度和审美价值观的需要。学生在阅读过程中,不仅需要积累丰富的知识,更需要用发展创新的思维去审视自己在学习中的理解感悟,从而达到培养学生正确的情感态度和审美价值观的目标。
1.3是帮助学生积累知识底蕴和文化内涵的需要。语文阅读文本是学生增强知识和提高技能的重要载体,更是积累知识底蕴和文化内涵的需要。学生通过这样的拓展延伸学习能够实现上述目标。
2.高中语文阅读的拓展延伸运用方法
2.1反复阅读,积累丰富的理解感悟。阅读是理解文章意思的关键之始,也是学生进行拓展延伸的核心。对此,笔者以为,在语文阅读教学中,教师应鼓励学生进行反复的阅读,以此来帮助学生积累丰富的语言知识素材。这样的阅读,一方面能够让学生更为充分地理解文意,增强他们语文阅读的语感,另一方面能够让学生在阅读的过程中进行思维的发展升华,提高他们的学习认知能力水平。
从教育心理学的角度来看,阅读是一种不断内化、发展、延伸的学习过程,对一部作品的完整把握常常需要反复地进行,尤其是文本的精彩之处。对于文本的精彩之处,应好好揣摩。反复揣摩文本精彩之处也是不可忽视的地方。例如,在教学李清照的《声声慢》的“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”时,笔者以为,可让学生通过反复阅读的方式品味其中的语言运用之妙,要求学生就叠词的运用以及作用进行探究学习,在此基础上,鼓励学生仿造这样的表达形式进行自我创作。这样,不仅能够激发学生阅读语文的主动性和积极性,还能够让学生在阅读的过程中进行移情体验,从而创造出与此有异曲同工的佳作。
2.2注重指导,增加阅读创新的生成点。教师是学生阅读教学的主体,也是学生阅读学习不可缺少的重要推动力量。教师要依据阅读文本的内容,创设与此相关的阅读学习环境,充分调动学生的探究热情,让学生积极主动地参与到阅读中,感知文本、品味文本,进而探究并建构起自己对文本的理解。这样,一方面能够让学生熟悉文本内容的重点和难点,帮助他们迅速地进入阅读学习的环境,另一方面能够让学生在这样的学习氛围下,激活自身学习的思维。
例如,笔者在教学鲁迅的《记念刘和珍君》时,通过对重点语句的阅读指导来培养学生的阅读拓展延伸能力。“我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间,使它们快意于我的苦痛,就将这作为后死者的菲薄的祭品,奉献于逝者的灵前。”“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。”这两句话是学生阅读学习的重点,笔者通过:(1)文章写作背景;(2)作者的价值取向;(3)语言特点等三方面对学生进行阅读指导,让学生展开合理的想象。
2.3活化内容,丰富文章的留白。文本提供的是一个丰富多彩的“探究宝藏”,其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化,作品的意义才能得以表现。学生一旦进入文章的学习意境,不仅能够加深对文章内容的理解,还能够在阅读的过程中丰富发展。
笔者以为,通过活化内容,丰富文章的留白的阅读学习,一方面能够丰富文章的意境,帮助学生提高阅读学习的认识,另一方面能够让学生在丰富留白的过程中,提高阅读技能。
3.高中语文阅读的拓展延伸的几点思考
3.1应具有一定的目标性。教师在指导学生进行语文阅读时,应该围绕阅读的目标要求,进行拓展延伸,让学生能够生成一定的语文知识和技能。
3.2应是学生创新成果的展示。教师在阅读教学中,应该鼓励学生运用自身的思维对文本内容进行发展创新,让学生的这种拓展延伸成为他们展示知识的舞台。
3.3应成为学生阅读学习的内在需求。学生只有在不断的学习理解感悟的过程中,才能够更加深入地体味其中的思想精华。这样的学习方法应该是他们学习的一种发展需求。
总之,在新课程高中语文的阅读教学中,关注学生的阅读技能的培养,一方面能够帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,有利于学生提高语言运用的综合技能水平,另一方面能够让学生在阅读的过程中,不断地够激活创新的潜能,有利于促进语文创新精神的发展。
参考文献:
[1]教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.2.
[2]徐国芳.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,(2).
[3]刘亚军,毛丙波,刘琼.做新课标语境下的新教师[J].理论界,2005,(8).
[4]刘慧勇.高中语文新课标审视下的阅读教学实践探微[J].语文学刊,2004,(8).
关键词: 高中语文阅读教学拓展延伸
《全日制普通高级中学语文课程标准谈(实验)》认为,在阅读教学中,注重学生的文本阅读技能的提高,不仅能够帮助学生提高语文知识,拓宽学生的知识面,还能够让学生在阅读的过程中,不断地提高自身的学习思维,帮助他们形成更为丰富的知识技能。由此可见,注重学生语文阅读拓展延伸能力的培养,一方面能够让学生在学习的过程中不断地激发自身的阅读思维,形成正确的阅读学习观,另一方面能够让学生在阅读之后生成新的学习感受,便于他们提高语文综合素养。
1.高中语文阅读的拓展延伸必要性
1.1是开放性语文学习的必然途径。学生在语文阅读的过程中,不仅要内化生成一定的语文知识,更重要的是让学生在阅读学习的开放环境氛围下,能够有所感悟,有所收获。这种开放生成的阅读环境必然有助于学生拓展延伸能力的培养。
1.2是培养学生正确的情感态度和审美价值观的需要。学生在阅读过程中,不仅需要积累丰富的知识,更需要用发展创新的思维去审视自己在学习中的理解感悟,从而达到培养学生正确的情感态度和审美价值观的目标。
1.3是帮助学生积累知识底蕴和文化内涵的需要。语文阅读文本是学生增强知识和提高技能的重要载体,更是积累知识底蕴和文化内涵的需要。学生通过这样的拓展延伸学习能够实现上述目标。
2.高中语文阅读的拓展延伸运用方法
2.1反复阅读,积累丰富的理解感悟。阅读是理解文章意思的关键之始,也是学生进行拓展延伸的核心。对此,笔者以为,在语文阅读教学中,教师应鼓励学生进行反复的阅读,以此来帮助学生积累丰富的语言知识素材。这样的阅读,一方面能够让学生更为充分地理解文意,增强他们语文阅读的语感,另一方面能够让学生在阅读的过程中进行思维的发展升华,提高他们的学习认知能力水平。
从教育心理学的角度来看,阅读是一种不断内化、发展、延伸的学习过程,对一部作品的完整把握常常需要反复地进行,尤其是文本的精彩之处。对于文本的精彩之处,应好好揣摩。反复揣摩文本精彩之处也是不可忽视的地方。例如,在教学李清照的《声声慢》的“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”时,笔者以为,可让学生通过反复阅读的方式品味其中的语言运用之妙,要求学生就叠词的运用以及作用进行探究学习,在此基础上,鼓励学生仿造这样的表达形式进行自我创作。这样,不仅能够激发学生阅读语文的主动性和积极性,还能够让学生在阅读的过程中进行移情体验,从而创造出与此有异曲同工的佳作。
2.2注重指导,增加阅读创新的生成点。教师是学生阅读教学的主体,也是学生阅读学习不可缺少的重要推动力量。教师要依据阅读文本的内容,创设与此相关的阅读学习环境,充分调动学生的探究热情,让学生积极主动地参与到阅读中,感知文本、品味文本,进而探究并建构起自己对文本的理解。这样,一方面能够让学生熟悉文本内容的重点和难点,帮助他们迅速地进入阅读学习的环境,另一方面能够让学生在这样的学习氛围下,激活自身学习的思维。
例如,笔者在教学鲁迅的《记念刘和珍君》时,通过对重点语句的阅读指导来培养学生的阅读拓展延伸能力。“我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间,使它们快意于我的苦痛,就将这作为后死者的菲薄的祭品,奉献于逝者的灵前。”“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。”这两句话是学生阅读学习的重点,笔者通过:(1)文章写作背景;(2)作者的价值取向;(3)语言特点等三方面对学生进行阅读指导,让学生展开合理的想象。
2.3活化内容,丰富文章的留白。文本提供的是一个丰富多彩的“探究宝藏”,其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化,作品的意义才能得以表现。学生一旦进入文章的学习意境,不仅能够加深对文章内容的理解,还能够在阅读的过程中丰富发展。
笔者以为,通过活化内容,丰富文章的留白的阅读学习,一方面能够丰富文章的意境,帮助学生提高阅读学习的认识,另一方面能够让学生在丰富留白的过程中,提高阅读技能。
3.高中语文阅读的拓展延伸的几点思考
3.1应具有一定的目标性。教师在指导学生进行语文阅读时,应该围绕阅读的目标要求,进行拓展延伸,让学生能够生成一定的语文知识和技能。
3.2应是学生创新成果的展示。教师在阅读教学中,应该鼓励学生运用自身的思维对文本内容进行发展创新,让学生的这种拓展延伸成为他们展示知识的舞台。
3.3应成为学生阅读学习的内在需求。学生只有在不断的学习理解感悟的过程中,才能够更加深入地体味其中的思想精华。这样的学习方法应该是他们学习的一种发展需求。
总之,在新课程高中语文的阅读教学中,关注学生的阅读技能的培养,一方面能够帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,有利于学生提高语言运用的综合技能水平,另一方面能够让学生在阅读的过程中,不断地够激活创新的潜能,有利于促进语文创新精神的发展。
参考文献:
[1]教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.2.
[2]徐国芳.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,(2).
[3]刘亚军,毛丙波,刘琼.做新课标语境下的新教师[J].理论界,2005,(8).
[4]刘慧勇.高中语文新课标审视下的阅读教学实践探微[J].语文学刊,2004,(8).