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【摘要】教师的专业发展,就其途径和方武而言,包括两个大的方面:一是外在的影响,即指对教师进行有计划有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望。二是教师内在因素的影响,即指教师的自我完善,它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。教育新政背景下的教师专业发展的重要能力之一就是自我反思能力。
【关键词】教育新政;教师;自我反思
一、教师反思的含义和意义
1 教师反思的含义
教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这样的教师会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究,会对自己所从事的教育实践进行判断与反省。
2 教师反思的意义
教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。因为,激活教师生命力的是教师自身,唯有教师本人,才能为自己描绘出真实的形象。
教师为了更好地从事职业活动而进行的反思,使他在自我觉察中寻到自我发展的有效途径。同时,这样的教师不再满足于作为知识的传声筒或教材的扬声器,而是把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人,他时时关注着学科发展的动态,处处搜集着教学反馈的信息,并高屋建瓴地进行研究。教室就是他的天然实验室,学生就是他最好的实验合作者,而他在学习中所接触到并认同的教育教学理论就是他实施改革的指导思想。于是,教师在反思与研究中获得了新生。
具有反思能力的教师确实会赢得教学成功的机会,有目的地对学生施加真正的影响。诚如考尔德希德所言:成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们自己的职业能力,反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。
二、教师反思的特点
1 对教师反思的基本理解
教师反思的基本理解,含有三层含义:
第一,以探究教育教学问题为基点。教师不是机械地按照教材或课程标准按部就班地行事,而是在领会的基础上,重点解决教育教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教育过程更优化。
第二,以追求教育教学实践合理性为动力。通过反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心,把教学实践提高到新的高度。
第三,以求师生共同发展的过程。在反思中,教师“学会教学”和学生“学会学习”统一起来,教师对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑,并及时地把思想变成行动。
2 教师的反思性行动
教师的反思性行动,主要表现在三个层次:第一层次主要是反思教育教学情境中各种技能与技术的有效性;第二层次主要针对教育实践中的问题,把教育理论应用于教育实践,以便做出独立决策;第三层次主要针对教育中的道德和伦理问题,反省和检查有关行动的规范化。如果教师达不到一定的伦理与道德水准,便没有责任性与执著性可言,也就没有反思性行为的自觉性。在实践中,一个没有道德的不负责任的教师是不会自觉反思自己的教育教学活动的。
三、教师反思的主要阶段
1 教育教学活动前的反思
在此阶段,教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等做出反思。
(1)第一阶段:条件分析。条件分析是对这一时期学校内外教学条件的综合评价和预测。主要包括环境分析与对象分析。
第一,环境分析是对环境进行调查,并以调查的情况为依据对环境进行评价和预测。主要包括社会和学校背景以及教育教学条件。环境调查至关重要的是注意环境本身的特点。
一是层次性。影响教师教育教学反思的环境有微观环境和宏观环境,微观环境包括学校的人际关系、学校的办学宗旨、物质条件等,是直接影响教师反思的“小气候”;宏观环境包括国家的教育法规、政府导向、社会需求等,是间接的且有很强作用的“大气候”。
二是整体性。环境的不同层次和要素相互联系形成整体,调查时不可将之割裂开来,取其部分不计其余。
三是变化性。环境是变化的,除渐变外,有时会发生突变,而且各种环境因素的变化速度不尽相同。环境的变异是有规律的变异。环境调查就是要在发现其变异性的基础上把握其规律性。
环境评价是对所搜集的环境信息进行处理,判断哪些因素对教学反思有影响,影响程度如何等。这是一个去伪存真、由表及里的过程,是环境分析的关键。
环境预测是环境分析的最后环节。是指对特定时期内环境发展的大体趋势和可能出现的变化做出估计,为教学反思提供依据。
第二,对象分析是对教育教学反思的内部条件进行分析。主要是对教学材料和内容、教师自身的特征和能力以及学生特征和需要的分析。学科材料和内容会影响教学反思。教授自然科学知识需要一种技术,而教授文学知识又需要另一种技术。呈现简单概念和呈现复杂概念也需要不同的方法。
教师的特征如人生观、自信心、热情、智慧等也会影响教师的行为。例如,一个把学生贴上“低能”标签的教师会认为自己几乎不会对他们产生任何影响,从而草率地放弃这些学生。教师关于教学、学习和课堂管理的知识也对教学反思有重要的影响。教师需要有一些专业的概念、原理和技术,包括对人的发展、学习理论和教学方法的知识。
学生的需要和特征当然对教师的行为有重要影响。假如学习者没有什么动力,教师就可能需要在教学中投入特别多的热情和活力。学生的学习风格也会影响教师的反思。当教师试图将新知识与学生的前期知识相联系时,还必须考虑学生的生活背景。例如,在课堂上用滑水作为一个例子会使从未见过这项运动的学生困惑不解。
(2)第二阶段:选择。选择是在形成选项的基础上抉择优化选项的过程。选择的第一个步骤是形成选项。一个反思的完成,首先要形成多种选项。以教学为例,分析了环境因素之后,教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评定方式等都会产生多种选项。形成选项后,就要评价选项。即对各种选项进行分析比较并确定其价值与必要性的过程。
在此过程中,应坚持三个标准:一是适宜性,即选项有内外环境依据且具有较大价值。二是可行性,即选项所要求的资源分配方式与其他措施都是可行的。三是可接受性,即选项符合学校内外有关人员的心理接受能力并为那些人员接受。一般采说,符合这些要求的是相对优化的选项。
最后就是择优阶段,即教师从实际情况出发将评价过的优化选项确定下来。在整个教学计划过程中,教师可以问自己下列问题:需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?在这节课中对我来说重要的是什么?怎样深度和范围的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别的关注?哪些活动有助于学生达到目 标?任何组织材料和学生,以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课的效果?
2 教育教学活动中的反思
教育的情境通常不允许教师停顿下来进行反思,分析情况,仔细考虑各种可能的选择,决定最佳的行动方案,然后付诸行动。在教育情境中反思,要将反思和教育行动融为一体,使教育行动成为一种“有心的行动”,教师要全身心地投入当下的教育情境中去,而不是从情境中撤出来反思各种办法和行动后果。
在教育情境中反思可以使教师及时意识到学生做了什么、说了什么、自己在做什么、说什么;及时思考学生和自己为什么这样做,这样做是否有助于教育目标的达成;及时评价目标达成过程是否有助于发展学生的知情意行,尤其是实践和创新精神等,就是“和情境素材进行反思性对话”。
在教育教学过程中,不可预料的情况不断发生,需要教师随时做出反思。教师在教学实施中的反思收教育目的、教学计划的影响很大。因而仔细而完善的预先计划的效果,在实际的教学实施过程中容易显现出来。假如教师已经对括动、学生、条件、自己的需要和可能的问题都作了相当多的考虑,那么,当计划需要做出修改时,教师就不会被难倒了。在很多情况下,教师已经想到了可能的问题,并有替代的计划作准备。如果没有预先的计划,当事情不像计划的那样进展,教师就会陷入僵局,步履艰难。
在和学生的相互作用中,根据对学生的观察,教师也会对自己的计划作少量的修改和调整,但不是大修大改。简言之,教师在教学中关注的主要是保持活动的连续性。打断连续性去考虑另外的可能,或考虑大幅度改变程序,这可能增加教师处理信息的要求。也使课堂管理发生问题的可能性增大。在这种情况下,仔细观察学生的反应非常重要。观察得来的信息对教师分析教学很有帮助。教师可能当时没有足够的时间来考虑问题,但以后有了时间,就可以利用这些信息分析哪些做法是错误的,哪些是正确的。
3 教育教学活动后的反思
教育教学活动后的反思需要对所选教育教学目标的实用性以及根据这一目标选定的教育教学策略做出判断。为了做出必要的反恩,教师必须决定需要信息的类型,获取信息,形成判断,在整个评价、反馈过程中,教师可以问自己下列问题(以一节课为例)
这节课是怎样进行的?是否如我所希望的发生了什么?怎样用教和学的理论来解释我的课?怎样评价学生是否达到了预定的目标?上课时改变了计划的哪些内容?为什么?是否有另外的教学活动或方法会更成功?为什么?下次我会尝试哪一种?是否有些问题一直困扰着我,使我在这几天中一直苦思冥想?我怎样才能找到答案?根据这些问题,教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标,还是需要重新计划或试一试新的策略。反馈为教师的反思提供了新的信息。以调整计划、实施和评价,或决定一如既往地做下去。这是反思系统自我纠正的途径。
教师在实践中对教育意义的主动探索,推动着提升现代教师的教育责任感和理论思维能力,使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断的反思和加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。
教师在教育实践中的主体性参与,是教师发展的根本性动力。一个教师只有在同时拥有外在自由和内在自由的基础上,他才能自己去追求各种值得追求的好的教师职业生活。至于什么是值得追求的教师职业生活,都会在教师内心的自由状态和理智状态下凸显出来,教师职业生活与职业理想和谐地融为一体。他为能从事这一职业,过更有意义的人生而感到崇高。
四、增强教师反思能力的条件
1 提升教师的理性思维能力
教师反思能力的增强,依赖于理性思维能力。理性是辨明、认识、阐述和评论真理能力的总称,是进行逻辑推理的能力和过程,它与感觉、知觉、感情和欲望相对。理性是人的本质属性,它能促成动因或激发动机。其最高品性是不满足于现象的偶然排列,而要透过现象把握深藏在现象之内的规律。
反思来自于自我意识觉醒,而自我意识的觉醒产生于在旧有理念引导下的实践的困惑和迷茫。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离,只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,才能探寻到根源,使主体的合理性水平得到提升和拓展。于是,反思作为自我认识和实践,只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提,才是有力量的和有效果的。这是一个漫长的和持续的修炼过程。
2 丰富教师的教育实践知识
教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富,教师的专业性是靠实践性知识,即运用综合的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的。知识不只是属于认知冷冰冰的、纯客观东西,而且就每一位教师实际拥有的知识来说,都富有价值、情感、审美等特征。正是“个人实践知识”的这些特征,进一步丰富、深化了人们对教师知识的理解,是对传统意义上教师知识结构的重要补充。教师不仅要吸收他人归纳出来的已经获得确证的知识,而且要拥有“实践的智慧”。
教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的,实践是教师发展的基础和生命;创新是发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践的超越中拥有的。我们说教师在实践中发展就是指,教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。
教育实践,既要获得其内在利益,也涉及到卓越的标准和服从规则。善于研究人的人,并对人类社会未来充满信心的人。只有这样的人,才能在为使人类与社会变得更美好的教育事业贡献自己智慧、力量与生命的同时,使自己也变得更美好。
3 提高教师的自知与自我意识
自知并非理所当然的,也不是只要想到了自己,就知道自己了。实际上,要经历认真而持久的内部反省与外部影响的过程,才能对自己产生主观的与客观的认识。随着个人生活的进展、新的活动领域的扩大,教师就要置身于新情境和新人物中并以新的方式行动,即他已改变了。一个人只有具有深刻的自知之感,才能保护其不致坠入错误表述、偏见和虚假意图的深渊。
自知的功能在于唤起人的主观能动性。个人在特定的情境里,知道展现在面前的不同选择和选定某种行动过程的理由。以及意识到行动的后果。自知不是一个静态的过程,它是一个动态的过程,这过程必然随着教师个人精神生命的成长与发展而保持。自知也含有知道一个人行为的可能结果的意思,对个人的局限性和实力的合理认可。自知性既是反思的特点,也是现代教师反思能力提高的起点与途径。
自知能力是与自我意识发展水平紧密相关的,就人的一般发展来说,自我意识起着重要作用,因为,它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系,而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象,人能构建自己的内部世界。只有达到了这一水平,人才在完全意义上成为自己发展的主体,独立的自我意识和自我控制能力的形成,它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。这是一种影响性质的变化,不纯粹是强弱、大小的变化。实际上,教师的自我专业发展意识在教师专业发展中的地位和作用也是如此。教师的自我专业发展需要和意识使得在教师发展过程中实施终身教育思想成为可能;自我发展意识还会弥补过去教师教育设计只从教师群体一般需要出发。而不考虑教师个人需要的不足;当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展需要和意识的教师,才可能有意识地寻找学习机会,才可能成为一个自我引导学习者。使得教师能够理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为,使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,使得未来发展目标支配今日的行为。以致最终真正达到理想的专业发展。
4 加强教师系统的理论学习
要做到反思意识的觉醒、能力的增强,系统的理论学习是必要的。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准内化,这是新观念确立的标志。任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅人深、由不稳定到稳定的过程。
如同学生的成长“是他自己的事情”一样,教师的职业成长也是外在价值引导下的自立完善的过程,意识到教师主体的积极参与对教师专业发展的意义是非常重要的。相反,没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强,而仅仅采用如有些地方的“讲师团”式的简单做法,单纯的我讲你听,缺乏双向互动和自我实践反思,其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机,调动教师积极的自我反思与实践,使其以主体身份投入其中,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高,从而专家型教师的成长与造就才有可能。
教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反思能力,进而使自己获得专业法展。所谓理论富于智慧,就是说它具有哲理的性质,包含有对宇宙人生的某种洞见。并且理论取得了理想的形态,被灌注了爱心,充满了想象,因而和人性的自由发展密切相联系。这样的智慧是理性的,同时也是整个精神的。
【关键词】教育新政;教师;自我反思
一、教师反思的含义和意义
1 教师反思的含义
教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这样的教师会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究,会对自己所从事的教育实践进行判断与反省。
2 教师反思的意义
教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。因为,激活教师生命力的是教师自身,唯有教师本人,才能为自己描绘出真实的形象。
教师为了更好地从事职业活动而进行的反思,使他在自我觉察中寻到自我发展的有效途径。同时,这样的教师不再满足于作为知识的传声筒或教材的扬声器,而是把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人,他时时关注着学科发展的动态,处处搜集着教学反馈的信息,并高屋建瓴地进行研究。教室就是他的天然实验室,学生就是他最好的实验合作者,而他在学习中所接触到并认同的教育教学理论就是他实施改革的指导思想。于是,教师在反思与研究中获得了新生。
具有反思能力的教师确实会赢得教学成功的机会,有目的地对学生施加真正的影响。诚如考尔德希德所言:成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们自己的职业能力,反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。
二、教师反思的特点
1 对教师反思的基本理解
教师反思的基本理解,含有三层含义:
第一,以探究教育教学问题为基点。教师不是机械地按照教材或课程标准按部就班地行事,而是在领会的基础上,重点解决教育教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教育过程更优化。
第二,以追求教育教学实践合理性为动力。通过反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心,把教学实践提高到新的高度。
第三,以求师生共同发展的过程。在反思中,教师“学会教学”和学生“学会学习”统一起来,教师对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑,并及时地把思想变成行动。
2 教师的反思性行动
教师的反思性行动,主要表现在三个层次:第一层次主要是反思教育教学情境中各种技能与技术的有效性;第二层次主要针对教育实践中的问题,把教育理论应用于教育实践,以便做出独立决策;第三层次主要针对教育中的道德和伦理问题,反省和检查有关行动的规范化。如果教师达不到一定的伦理与道德水准,便没有责任性与执著性可言,也就没有反思性行为的自觉性。在实践中,一个没有道德的不负责任的教师是不会自觉反思自己的教育教学活动的。
三、教师反思的主要阶段
1 教育教学活动前的反思
在此阶段,教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等做出反思。
(1)第一阶段:条件分析。条件分析是对这一时期学校内外教学条件的综合评价和预测。主要包括环境分析与对象分析。
第一,环境分析是对环境进行调查,并以调查的情况为依据对环境进行评价和预测。主要包括社会和学校背景以及教育教学条件。环境调查至关重要的是注意环境本身的特点。
一是层次性。影响教师教育教学反思的环境有微观环境和宏观环境,微观环境包括学校的人际关系、学校的办学宗旨、物质条件等,是直接影响教师反思的“小气候”;宏观环境包括国家的教育法规、政府导向、社会需求等,是间接的且有很强作用的“大气候”。
二是整体性。环境的不同层次和要素相互联系形成整体,调查时不可将之割裂开来,取其部分不计其余。
三是变化性。环境是变化的,除渐变外,有时会发生突变,而且各种环境因素的变化速度不尽相同。环境的变异是有规律的变异。环境调查就是要在发现其变异性的基础上把握其规律性。
环境评价是对所搜集的环境信息进行处理,判断哪些因素对教学反思有影响,影响程度如何等。这是一个去伪存真、由表及里的过程,是环境分析的关键。
环境预测是环境分析的最后环节。是指对特定时期内环境发展的大体趋势和可能出现的变化做出估计,为教学反思提供依据。
第二,对象分析是对教育教学反思的内部条件进行分析。主要是对教学材料和内容、教师自身的特征和能力以及学生特征和需要的分析。学科材料和内容会影响教学反思。教授自然科学知识需要一种技术,而教授文学知识又需要另一种技术。呈现简单概念和呈现复杂概念也需要不同的方法。
教师的特征如人生观、自信心、热情、智慧等也会影响教师的行为。例如,一个把学生贴上“低能”标签的教师会认为自己几乎不会对他们产生任何影响,从而草率地放弃这些学生。教师关于教学、学习和课堂管理的知识也对教学反思有重要的影响。教师需要有一些专业的概念、原理和技术,包括对人的发展、学习理论和教学方法的知识。
学生的需要和特征当然对教师的行为有重要影响。假如学习者没有什么动力,教师就可能需要在教学中投入特别多的热情和活力。学生的学习风格也会影响教师的反思。当教师试图将新知识与学生的前期知识相联系时,还必须考虑学生的生活背景。例如,在课堂上用滑水作为一个例子会使从未见过这项运动的学生困惑不解。
(2)第二阶段:选择。选择是在形成选项的基础上抉择优化选项的过程。选择的第一个步骤是形成选项。一个反思的完成,首先要形成多种选项。以教学为例,分析了环境因素之后,教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评定方式等都会产生多种选项。形成选项后,就要评价选项。即对各种选项进行分析比较并确定其价值与必要性的过程。
在此过程中,应坚持三个标准:一是适宜性,即选项有内外环境依据且具有较大价值。二是可行性,即选项所要求的资源分配方式与其他措施都是可行的。三是可接受性,即选项符合学校内外有关人员的心理接受能力并为那些人员接受。一般采说,符合这些要求的是相对优化的选项。
最后就是择优阶段,即教师从实际情况出发将评价过的优化选项确定下来。在整个教学计划过程中,教师可以问自己下列问题:需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?在这节课中对我来说重要的是什么?怎样深度和范围的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别的关注?哪些活动有助于学生达到目 标?任何组织材料和学生,以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课的效果?
2 教育教学活动中的反思
教育的情境通常不允许教师停顿下来进行反思,分析情况,仔细考虑各种可能的选择,决定最佳的行动方案,然后付诸行动。在教育情境中反思,要将反思和教育行动融为一体,使教育行动成为一种“有心的行动”,教师要全身心地投入当下的教育情境中去,而不是从情境中撤出来反思各种办法和行动后果。
在教育情境中反思可以使教师及时意识到学生做了什么、说了什么、自己在做什么、说什么;及时思考学生和自己为什么这样做,这样做是否有助于教育目标的达成;及时评价目标达成过程是否有助于发展学生的知情意行,尤其是实践和创新精神等,就是“和情境素材进行反思性对话”。
在教育教学过程中,不可预料的情况不断发生,需要教师随时做出反思。教师在教学实施中的反思收教育目的、教学计划的影响很大。因而仔细而完善的预先计划的效果,在实际的教学实施过程中容易显现出来。假如教师已经对括动、学生、条件、自己的需要和可能的问题都作了相当多的考虑,那么,当计划需要做出修改时,教师就不会被难倒了。在很多情况下,教师已经想到了可能的问题,并有替代的计划作准备。如果没有预先的计划,当事情不像计划的那样进展,教师就会陷入僵局,步履艰难。
在和学生的相互作用中,根据对学生的观察,教师也会对自己的计划作少量的修改和调整,但不是大修大改。简言之,教师在教学中关注的主要是保持活动的连续性。打断连续性去考虑另外的可能,或考虑大幅度改变程序,这可能增加教师处理信息的要求。也使课堂管理发生问题的可能性增大。在这种情况下,仔细观察学生的反应非常重要。观察得来的信息对教师分析教学很有帮助。教师可能当时没有足够的时间来考虑问题,但以后有了时间,就可以利用这些信息分析哪些做法是错误的,哪些是正确的。
3 教育教学活动后的反思
教育教学活动后的反思需要对所选教育教学目标的实用性以及根据这一目标选定的教育教学策略做出判断。为了做出必要的反恩,教师必须决定需要信息的类型,获取信息,形成判断,在整个评价、反馈过程中,教师可以问自己下列问题(以一节课为例)
这节课是怎样进行的?是否如我所希望的发生了什么?怎样用教和学的理论来解释我的课?怎样评价学生是否达到了预定的目标?上课时改变了计划的哪些内容?为什么?是否有另外的教学活动或方法会更成功?为什么?下次我会尝试哪一种?是否有些问题一直困扰着我,使我在这几天中一直苦思冥想?我怎样才能找到答案?根据这些问题,教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标,还是需要重新计划或试一试新的策略。反馈为教师的反思提供了新的信息。以调整计划、实施和评价,或决定一如既往地做下去。这是反思系统自我纠正的途径。
教师在实践中对教育意义的主动探索,推动着提升现代教师的教育责任感和理论思维能力,使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断的反思和加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。
教师在教育实践中的主体性参与,是教师发展的根本性动力。一个教师只有在同时拥有外在自由和内在自由的基础上,他才能自己去追求各种值得追求的好的教师职业生活。至于什么是值得追求的教师职业生活,都会在教师内心的自由状态和理智状态下凸显出来,教师职业生活与职业理想和谐地融为一体。他为能从事这一职业,过更有意义的人生而感到崇高。
四、增强教师反思能力的条件
1 提升教师的理性思维能力
教师反思能力的增强,依赖于理性思维能力。理性是辨明、认识、阐述和评论真理能力的总称,是进行逻辑推理的能力和过程,它与感觉、知觉、感情和欲望相对。理性是人的本质属性,它能促成动因或激发动机。其最高品性是不满足于现象的偶然排列,而要透过现象把握深藏在现象之内的规律。
反思来自于自我意识觉醒,而自我意识的觉醒产生于在旧有理念引导下的实践的困惑和迷茫。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离,只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,才能探寻到根源,使主体的合理性水平得到提升和拓展。于是,反思作为自我认识和实践,只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提,才是有力量的和有效果的。这是一个漫长的和持续的修炼过程。
2 丰富教师的教育实践知识
教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富,教师的专业性是靠实践性知识,即运用综合的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的。知识不只是属于认知冷冰冰的、纯客观东西,而且就每一位教师实际拥有的知识来说,都富有价值、情感、审美等特征。正是“个人实践知识”的这些特征,进一步丰富、深化了人们对教师知识的理解,是对传统意义上教师知识结构的重要补充。教师不仅要吸收他人归纳出来的已经获得确证的知识,而且要拥有“实践的智慧”。
教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的,实践是教师发展的基础和生命;创新是发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践的超越中拥有的。我们说教师在实践中发展就是指,教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。
教育实践,既要获得其内在利益,也涉及到卓越的标准和服从规则。善于研究人的人,并对人类社会未来充满信心的人。只有这样的人,才能在为使人类与社会变得更美好的教育事业贡献自己智慧、力量与生命的同时,使自己也变得更美好。
3 提高教师的自知与自我意识
自知并非理所当然的,也不是只要想到了自己,就知道自己了。实际上,要经历认真而持久的内部反省与外部影响的过程,才能对自己产生主观的与客观的认识。随着个人生活的进展、新的活动领域的扩大,教师就要置身于新情境和新人物中并以新的方式行动,即他已改变了。一个人只有具有深刻的自知之感,才能保护其不致坠入错误表述、偏见和虚假意图的深渊。
自知的功能在于唤起人的主观能动性。个人在特定的情境里,知道展现在面前的不同选择和选定某种行动过程的理由。以及意识到行动的后果。自知不是一个静态的过程,它是一个动态的过程,这过程必然随着教师个人精神生命的成长与发展而保持。自知也含有知道一个人行为的可能结果的意思,对个人的局限性和实力的合理认可。自知性既是反思的特点,也是现代教师反思能力提高的起点与途径。
自知能力是与自我意识发展水平紧密相关的,就人的一般发展来说,自我意识起着重要作用,因为,它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系,而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象,人能构建自己的内部世界。只有达到了这一水平,人才在完全意义上成为自己发展的主体,独立的自我意识和自我控制能力的形成,它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。这是一种影响性质的变化,不纯粹是强弱、大小的变化。实际上,教师的自我专业发展意识在教师专业发展中的地位和作用也是如此。教师的自我专业发展需要和意识使得在教师发展过程中实施终身教育思想成为可能;自我发展意识还会弥补过去教师教育设计只从教师群体一般需要出发。而不考虑教师个人需要的不足;当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展需要和意识的教师,才可能有意识地寻找学习机会,才可能成为一个自我引导学习者。使得教师能够理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为,使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,使得未来发展目标支配今日的行为。以致最终真正达到理想的专业发展。
4 加强教师系统的理论学习
要做到反思意识的觉醒、能力的增强,系统的理论学习是必要的。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准内化,这是新观念确立的标志。任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅人深、由不稳定到稳定的过程。
如同学生的成长“是他自己的事情”一样,教师的职业成长也是外在价值引导下的自立完善的过程,意识到教师主体的积极参与对教师专业发展的意义是非常重要的。相反,没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强,而仅仅采用如有些地方的“讲师团”式的简单做法,单纯的我讲你听,缺乏双向互动和自我实践反思,其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机,调动教师积极的自我反思与实践,使其以主体身份投入其中,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高,从而专家型教师的成长与造就才有可能。
教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反思能力,进而使自己获得专业法展。所谓理论富于智慧,就是说它具有哲理的性质,包含有对宇宙人生的某种洞见。并且理论取得了理想的形态,被灌注了爱心,充满了想象,因而和人性的自由发展密切相联系。这样的智慧是理性的,同时也是整个精神的。