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新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应该培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见,未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。因此,为了使学生适应社会对人才的要求,我们必须重视培养学生口语交际的能力。《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”李吉林老师也曾这样说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。”由此可见,口语交际课是以学生为主体的学习实践课,教师在组织教学时,要善于创设有实践意义的交际环境,因为一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在口语交际教学时,应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围,创设多样、灵活、可行的交际情境,采用生动活泼的教法,激发学生交际的欲望,使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,课堂才会生动、有趣,学生才会勤于观察,乐于思维,敢于表达,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田,让口语交际人境、人行、人心。
一、开发资源,整合教材。提供学生喜欢的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没有交际的兴趣。《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用。因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际相结合,重新整合、变通。《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。通过交际,能更全面地看问题。但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是,我把话题变换了一下,让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,再加上自己的见解,讨论时,学生个个有理有据,异常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资源。
二、挖掘教材资源。培养口语交际能力
小学语文教材重视口语交际训练,在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文,这些都是有待教师开发的丰富资源。于是,我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法:
1、在演示中训练。演示直观形象,让学生边演示边解说,以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时,我让学生用马的模型演示比赛的场面,边演示边解说。首先各小组轮流进行,然后推选代表上讲台演示,按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动,增强学生口头表达的条理性,而且加深对课文的理解。
2、在口头作文中训练。语文新《大纲》要求高年级学生:能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此,在每次习作教学中。我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目,如:《我的烦恼》、《我的小发明》……有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》,我先让学生到操场走一走,从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物,找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中,学生既言之有物又言之有序,且表情丰富。还能提高作文水平。因此,我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。
3、在双向互动中训练。新《大纲》指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此,本人在阅读教学中构建师生之间、生生之问的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《乌塔》中,有一个学生问:乌塔独自游欧洲,不怕遇到坏人吗?我没有回答,而是让大家一起讨论。有的说不怕,她准备充分;有的说她很聪明,坏人拿她没办法,大家各抒己见。只要说得有理,我就给予鼓励,以增强其交际的信心。又如在教学《放弃射门》中,我把学生分成正反方,围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论,理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着,双方展开唇枪舌战,各执一词。有的说值得,他给人们留下美好的印象;有的说不值得,比赛看胜负,胜者为王,,…,学生畅所欲言,大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维,使他们说话清楚流利,又能听清对方的话。
三、借助课文中的空白,让学生想象说
“兴趣是最好的老师”,苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画,很多课文还留有思维空白的地方,而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章,如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力,给儿童以美的享受,激发儿童的创造欲望,这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人,利用文中的空白,把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材,让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾,说到“小鹰抬到看看,白云上面还有几只鹰在盘旋呢!”这时教师就可以顺势引导:“如果你是小鹰,你会想些什么呢?你以后又会怎么做呢?”这个问题把学生带入了课文中的情境,让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰,让学生在思考讨论后畅所欲言。在学生把自己当成小鹰说话的同时,学生的口语交际能力也得到了提高。
四、倡导积极评价。激励交际信心
《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要尊重个体差异,从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心。首先要欣赏成功的学生,鼓励说清楚,说丰富,有个性;还要鼓励沮丧的学生,耐心疏导启发,维护他们的尊严;同时对于“出错”的学生和自卑的学生,教师还要给予更多的关爱,采取示范、鼓励、合作互动等方式,训练规范表达,在合作交流中体验成功。实施评价时,还应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。突出学生的主体地位,逐步学会评价,学会倾听,判断正误,学会赞扬,学会质疑,给别人提出好的建议。学会评价的本身也是对学生口语交际能力的一种培养。
总之,口语交际无论自主学习还是与同伴进行合作学习都离不开对话题或相关信息的探究,也只有从不同角度开展深入的探究,才能使口语交际质量提升,具有实效。
参考文献
[1]2001年出版的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)
[2]2003年高等教育出版社《小学语文新课程教学法》倪文锦
[3]2002年高等教育出版社《语文课程与教学论》王文彦蔡明主编
[4]2002年湖北教育出版社《语文课程标准解读》教育部基础教育司组织编写
一、开发资源,整合教材。提供学生喜欢的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没有交际的兴趣。《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用。因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际相结合,重新整合、变通。《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。通过交际,能更全面地看问题。但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是,我把话题变换了一下,让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,再加上自己的见解,讨论时,学生个个有理有据,异常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资源。
二、挖掘教材资源。培养口语交际能力
小学语文教材重视口语交际训练,在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文,这些都是有待教师开发的丰富资源。于是,我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法:
1、在演示中训练。演示直观形象,让学生边演示边解说,以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时,我让学生用马的模型演示比赛的场面,边演示边解说。首先各小组轮流进行,然后推选代表上讲台演示,按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动,增强学生口头表达的条理性,而且加深对课文的理解。
2、在口头作文中训练。语文新《大纲》要求高年级学生:能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此,在每次习作教学中。我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目,如:《我的烦恼》、《我的小发明》……有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》,我先让学生到操场走一走,从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物,找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中,学生既言之有物又言之有序,且表情丰富。还能提高作文水平。因此,我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。
3、在双向互动中训练。新《大纲》指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此,本人在阅读教学中构建师生之间、生生之问的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《乌塔》中,有一个学生问:乌塔独自游欧洲,不怕遇到坏人吗?我没有回答,而是让大家一起讨论。有的说不怕,她准备充分;有的说她很聪明,坏人拿她没办法,大家各抒己见。只要说得有理,我就给予鼓励,以增强其交际的信心。又如在教学《放弃射门》中,我把学生分成正反方,围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论,理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着,双方展开唇枪舌战,各执一词。有的说值得,他给人们留下美好的印象;有的说不值得,比赛看胜负,胜者为王,,…,学生畅所欲言,大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维,使他们说话清楚流利,又能听清对方的话。
三、借助课文中的空白,让学生想象说
“兴趣是最好的老师”,苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画,很多课文还留有思维空白的地方,而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章,如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力,给儿童以美的享受,激发儿童的创造欲望,这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人,利用文中的空白,把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材,让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾,说到“小鹰抬到看看,白云上面还有几只鹰在盘旋呢!”这时教师就可以顺势引导:“如果你是小鹰,你会想些什么呢?你以后又会怎么做呢?”这个问题把学生带入了课文中的情境,让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰,让学生在思考讨论后畅所欲言。在学生把自己当成小鹰说话的同时,学生的口语交际能力也得到了提高。
四、倡导积极评价。激励交际信心
《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要尊重个体差异,从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心。首先要欣赏成功的学生,鼓励说清楚,说丰富,有个性;还要鼓励沮丧的学生,耐心疏导启发,维护他们的尊严;同时对于“出错”的学生和自卑的学生,教师还要给予更多的关爱,采取示范、鼓励、合作互动等方式,训练规范表达,在合作交流中体验成功。实施评价时,还应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。突出学生的主体地位,逐步学会评价,学会倾听,判断正误,学会赞扬,学会质疑,给别人提出好的建议。学会评价的本身也是对学生口语交际能力的一种培养。
总之,口语交际无论自主学习还是与同伴进行合作学习都离不开对话题或相关信息的探究,也只有从不同角度开展深入的探究,才能使口语交际质量提升,具有实效。
参考文献
[1]2001年出版的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)
[2]2003年高等教育出版社《小学语文新课程教学法》倪文锦
[3]2002年高等教育出版社《语文课程与教学论》王文彦蔡明主编
[4]2002年湖北教育出版社《语文课程标准解读》教育部基础教育司组织编写