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摘 要：为了提升信息技术课程综合活动实施的有效性，完善学科建设，以实现学生全面发展，从课堂教学、教材、学生、教师四个维度对甘肃省农村高中信息技术课程综合活动的教学现状进行了抽样调查，以调查所获资料为依据，对调查结果进行了分析，建议重组教材内容，优化教学策略，在现有的章节顺序进行的基础上，提出以每章最后的综合活动为项目主题，以项目式学习组织综合活动内容，完善高中信息技术课程综合活动教学策略的理论体系。
关键词：高中信息技术;综合活动;教学现状
为了通过信息技术课程中综合活动的开展提高农村中学生信息素养，推动教育教学改革，我们对环县第二中学的高一学生进行了抽样调查，并对调查结果进行了分析，并在此基础上提出了一些建议，希望能够对农村信息技术课堂教学改革提供指导。
一、农村信息技术综合活动实践现状调查
本课题主要采用问卷调查法，访谈法。调查问卷和访谈提纲都是自行设计的。采用问卷星线上调查系统发布问卷，共设计了20个问题，调查对象以学生为主;访谈以教师为主，共设计10个提纲。
调查内容以马云鹏教授的课程理论中对课程实施影响因素的研究与分析为出发点，探寻农村普通高中信息技术课程综合活动实施的影响因素，问卷的编制主要从课程自身的因素和学校内部的因素展开，课程自身的因素又细化为教材和课堂教学两部分，学校内部的因素包括教师和学生。学校外部的因素主要在教师访谈提纲里体现。综上所述，调查内容将从课堂教学、教材、学生、教师四个维度展开。
这次调查采用随机抽样的方法，选取了甘肃省环县第二中学高一部分学生为研究对象，共发放问卷300份，实际收回280份，问卷回收率为92.3%，为了保证调查结果的准确性，将答题用时明显低于合理用时的问卷定义为无效问卷，最终有效问卷278份，有效率为99.2%。
通过问卷调查我们发现，在课堂教学方面，操作技能占比达到53.24%，大量的课时花在软件操作的学习上，而高达56.83%的情况是根本没有开展综合活动的教学;在教材使用方面，有1.08%的学生认为教材内容既不新颖也不实用，高达90.29%的学生认为教材內容难度适中;在学生方面，44.97%的学生并不喜欢自己做决定，而只有21.22%的学生的综合活动主题是自己的兴趣，遇到问题能自己查找资料的学生也只有41.01%。
二、农村信息技术综合活动实践中存在的问题
（一）课堂教学方式陈旧
课堂教学方式陈旧，演示法和任务驱动法是教师在组织课堂教学时常用的方法，理论知识的教学内容，教师以讲授为主，学生只需记住零碎知识点;对于操作技能为主的教学内容，以演示教学为主，学生依葫芦画瓢，跟着老师做一遍。
（二）教材起点高
我们的学生基础差，教材起点过高，所以不太实用，经常是教师根据教学内容和学生具体情况自行调整教学内容，我们花费大量的课时在软件的操作学习上，最终教师变成了“软件说明书”。教材里的综合活动板块，虽然内容设计比较合理、实用，但因为受学生素质、硬件条件、上课时间、学习环境等因素的影响，在教学中则很少进行。
（三）学生被动学习
由于学校是乡镇中学，生源整体素质不高。长期保姆式教学已经扼杀了学生的个性，学生们的所有时间都被老师安排，学习内容被老师包办，学生们没有自己的想法，惰性使他们更愿意按照制定好的内容机械式照做。在问卷里体现出：只要随大流，不出错就好。学生不会自己思考，也不愿意自己思考。久而久之，学生完全失去了学习兴趣。
三、农村信息技术综合活动实践的改进策略
为了解决调查问卷中出现的问题，需要进行以下改进：
（一）优化课堂教学方式，突显学生主体地位
项目教学是针对传统教学理念进行变革，借助完成项目的过程实现知识学习的教学模式，以学生为核心，通过小组学习的形式对社会生活中的实际问题进行探索研究。综合活动板块采用项目教学，根据综合活动的主题，以小组为中心组织讨论、制订项目学习规划，选用合适的数字化工具开展学习，利用软件工具对解决综合活动中主题的问题所需要的知识点和采集到的数据进行整理、组织、计算和呈现，最后完成分析报告。
（二）重组教材内容，对教材资源进行拓展
改变现有章节进行的顺序，提出以每章最后的综合活动为项目主题，用项目教学法组织综合活动内容，整合碎片化的知识点，把每一章的各节教学内容在综合活动的项目实施过程中对应体现。学生按照项目进度的安排，在完成项目任务的过程中，根据解决问题的实际需要，逐步学习章、节对应的课程内容，呈线性的逐步学习新知识。
（三）激发学生的学习兴趣，注重学生各种能力的培养
兴趣是学习的动力，在课堂教学中，要仔细设计和安排综合活动的教学内容，从而集中学生的注意力，引起学生的好奇心，唤醒每一位学生的心中的潜能，让学生在思考和实践的过程中逐渐自我领悟，注重他们各种能力的培养，帮助他们养成实践能力与创新精神。教师在综合活动的具体实施时，要着重对学生的创新能力与自主学习能力进行培养，帮助学生养成良好的学习习惯，最终提高教育有效性。
我们要从“立德树人”角度出发，探究教学策略，最终实现培养出具有信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任四个核心要素的合格人才。
参考文献：
[1]付丽萍，张军征.山西省农村基础教育信息技术应用现状调查分析[J]. 中国教育信息化，2008（16）：11-13.
[2]白巍峰. 西峰区高中信息技术课程教学中存在的问题及对策研究[D].西北师范大学，2017.
注：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养的高中信息技术课程综合活动的教学策略研究》课题立项号GS[2020]GHB2966的阶段性成果。
关键词：高中信息技术;综合活动;教学现状
为了通过信息技术课程中综合活动的开展提高农村中学生信息素养，推动教育教学改革，我们对环县第二中学的高一学生进行了抽样调查，并对调查结果进行了分析，并在此基础上提出了一些建议，希望能够对农村信息技术课堂教学改革提供指导。
一、农村信息技术综合活动实践现状调查
本课题主要采用问卷调查法，访谈法。调查问卷和访谈提纲都是自行设计的。采用问卷星线上调查系统发布问卷，共设计了20个问题，调查对象以学生为主;访谈以教师为主，共设计10个提纲。
调查内容以马云鹏教授的课程理论中对课程实施影响因素的研究与分析为出发点，探寻农村普通高中信息技术课程综合活动实施的影响因素，问卷的编制主要从课程自身的因素和学校内部的因素展开，课程自身的因素又细化为教材和课堂教学两部分，学校内部的因素包括教师和学生。学校外部的因素主要在教师访谈提纲里体现。综上所述，调查内容将从课堂教学、教材、学生、教师四个维度展开。
这次调查采用随机抽样的方法，选取了甘肃省环县第二中学高一部分学生为研究对象，共发放问卷300份，实际收回280份，问卷回收率为92.3%，为了保证调查结果的准确性，将答题用时明显低于合理用时的问卷定义为无效问卷，最终有效问卷278份，有效率为99.2%。
通过问卷调查我们发现，在课堂教学方面，操作技能占比达到53.24%，大量的课时花在软件操作的学习上，而高达56.83%的情况是根本没有开展综合活动的教学;在教材使用方面，有1.08%的学生认为教材内容既不新颖也不实用，高达90.29%的学生认为教材內容难度适中;在学生方面，44.97%的学生并不喜欢自己做决定，而只有21.22%的学生的综合活动主题是自己的兴趣，遇到问题能自己查找资料的学生也只有41.01%。
二、农村信息技术综合活动实践中存在的问题
（一）课堂教学方式陈旧
课堂教学方式陈旧，演示法和任务驱动法是教师在组织课堂教学时常用的方法，理论知识的教学内容，教师以讲授为主，学生只需记住零碎知识点;对于操作技能为主的教学内容，以演示教学为主，学生依葫芦画瓢，跟着老师做一遍。
（二）教材起点高
我们的学生基础差，教材起点过高，所以不太实用，经常是教师根据教学内容和学生具体情况自行调整教学内容，我们花费大量的课时在软件的操作学习上，最终教师变成了“软件说明书”。教材里的综合活动板块，虽然内容设计比较合理、实用，但因为受学生素质、硬件条件、上课时间、学习环境等因素的影响，在教学中则很少进行。
（三）学生被动学习
由于学校是乡镇中学，生源整体素质不高。长期保姆式教学已经扼杀了学生的个性，学生们的所有时间都被老师安排，学习内容被老师包办，学生们没有自己的想法，惰性使他们更愿意按照制定好的内容机械式照做。在问卷里体现出：只要随大流，不出错就好。学生不会自己思考，也不愿意自己思考。久而久之，学生完全失去了学习兴趣。
三、农村信息技术综合活动实践的改进策略
为了解决调查问卷中出现的问题，需要进行以下改进：
（一）优化课堂教学方式，突显学生主体地位
项目教学是针对传统教学理念进行变革，借助完成项目的过程实现知识学习的教学模式，以学生为核心，通过小组学习的形式对社会生活中的实际问题进行探索研究。综合活动板块采用项目教学，根据综合活动的主题，以小组为中心组织讨论、制订项目学习规划，选用合适的数字化工具开展学习，利用软件工具对解决综合活动中主题的问题所需要的知识点和采集到的数据进行整理、组织、计算和呈现，最后完成分析报告。
（二）重组教材内容，对教材资源进行拓展
改变现有章节进行的顺序，提出以每章最后的综合活动为项目主题，用项目教学法组织综合活动内容，整合碎片化的知识点，把每一章的各节教学内容在综合活动的项目实施过程中对应体现。学生按照项目进度的安排，在完成项目任务的过程中，根据解决问题的实际需要，逐步学习章、节对应的课程内容，呈线性的逐步学习新知识。
（三）激发学生的学习兴趣，注重学生各种能力的培养
兴趣是学习的动力，在课堂教学中，要仔细设计和安排综合活动的教学内容，从而集中学生的注意力，引起学生的好奇心，唤醒每一位学生的心中的潜能，让学生在思考和实践的过程中逐渐自我领悟，注重他们各种能力的培养，帮助他们养成实践能力与创新精神。教师在综合活动的具体实施时，要着重对学生的创新能力与自主学习能力进行培养，帮助学生养成良好的学习习惯，最终提高教育有效性。
我们要从“立德树人”角度出发，探究教学策略，最终实现培养出具有信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任四个核心要素的合格人才。
参考文献：
[1]付丽萍，张军征.山西省农村基础教育信息技术应用现状调查分析[J]. 中国教育信息化，2008（16）：11-13.
[2]白巍峰. 西峰区高中信息技术课程教学中存在的问题及对策研究[D].西北师范大学，2017.
注：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养的高中信息技术课程综合活动的教学策略研究》课题立项号GS[2020]GHB2966的阶段性成果。