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近日教学《桃花心木》，心中涌起太多的感慨。我想，没有人在面对生活的波澜时能泰然自若，何况我们的孩子。事实上，养尊处优的生活让我们的孩子习惯了顺其自然，面对生活中的不确定时很少能处变不惊。
就像班里的好孩子宏。宏不但才思敏捷，而且学业优秀。谁曾料到，一次竞赛失利就让他在短短的时间里颓然跌入情绪的低谷。可怜的孩子，怎么也不会想到，昨日还是阳光明媚，今天却是乌云密布。面对一蹶不振的他，我想对他说：“不经历风雨，怎能见彩虹？把一切伤痕看作脸上最美的酒窝，就能从命运的悬崖边折过身来，走向生命的辉煌。”
一次班干部换届选举，从一年级到五年级一直担任班长的一个孩子竟然落选，那孩子听到选举结果，众目睽睽之下当堂趴在课桌子嚎啕大哭。班主任费了九牛二虎之力把他劝住，晚上刚回家，学生家长就打来电话，劈头盖脸一阵埋怨：“孩子晚饭也不吃，明天说什么也不上学了，怎么办呢？”多大的事情啊，如此不堪一击。
我希望借助阅读培养孩子坚强的品质。
我让孩子们阅读《望天树》，了解了它生活在云南热带雨林，树干高而挺拔，但其幼苗和普通的树并无差别。她生活在阴暗潮湿之处，又缺少营养的供给，但树苗却靠着坚定不移的信念，奋力向上生长，直插云霄。我又让孩子们阅读袁鹰的《白杨》：它从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。我想，孩子如能亲眼看看望天树的生活环境，想想白杨树的生命历程，恐怕就不会“绝食抗议”了。
在我的著意引领下，孩子们通过阅读知道了历史上无数人曾扼住命运的咽喉，咀嚼苦难，从而浴火重生。悠悠五千年，多少大哲先贤饱经挫折而最终成功：文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；左丘失明，厥有《国语》；孙子髌脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所作也。 我希望孩子们能记住这些，遇到生活的不确定时能坦然面对，做棵坚强的劲草。
在学习《月光曲》时，学生大都能够理解盲姑娘对音乐的热爱之情，却很少有孩子知晓当时贝多芬创作该曲时的真实心境。在拓展阅读中，孩子们读到，贝多芬写作这部作品时，正值1801年，当时他的耳聋疾患日渐严重，失恋的创痛尚未平复，正是在这万般痛苦的心境中，他写出了这首钢琴奏鸣曲。其第一乐章犹如月之初升，充满希望，但被浮云所掩，万影俱逝，令人悲从中来。第二乐章作为过渡性乐章，音乐情绪趋于柔和温馨，像是怀念昔日的美好，也像描绘未来的蓝图。不过，这皓月般的恬静不过是贝多芬汹涌的心海中的短暂的憩息。第三乐章如潮涌来，激动的快板速度使音符势如暴风骤雨，融进了愤懑、申诉与抗争。坎坷的际遇给以贝多芬的，不是叹息和屈从，而是搏击与争斗。
我引导学生，听这首名曲，我们仿佛看到几乎全身瘫痪的霍金用仅可活动的两个手指敲击着键盘做学术报告，又仿佛看到又聋又盲的海伦·凯勒在吃力而又努力地学着语言。生活如浩瀚的大海，时时发生着变化。在那晦明变换的潮汐间，沉默的水面，波澜中璇玑般错落的倒影和坐看云起云落的心绪，都属于生活。就像翱翔长空的雄鹰不会惧怕突变的风云，就像横绝江河的水手不惧怕奇袭的巨浪。逃避不会扭转人生的颓势，只有拼争才能掌握命运的方舟。我告诉学生，此时此境，我们所能做到的便是喜怒哀乐不盈于心，荣辱不忧乎方寸，在生活的“不确定”前义无反顾地选择永不言弃。
2010年4月14日，青海玉树发生7.1级地震，我带领学生重温了《地震中的父与子》。孩子们对文中那对父子的坚持又有了新的认识。蝴蝶，经历了破茧而出的磨难才能翱翔于辽阔的天空；刚降生的小马驹，历尽无数次跌倒的疼痛才得以驰骋于一望无际的草原。人亦如此，经历重重苦难，在苦难中淬过的生命，才能凸显出生命的本色。我带领孩子们读纪伯伦的散文诗《挫折》：挫折，我的挫折！我的孤独与冷漠！在我，你们比千百次成功的喜悦更珍贵。在我心中，你们比世间一切辉煌的胜利更甜美。通过你们我才知道自己仍然年轻，脚步仍然轻捷。也并未为渐渐凋萎的月桂树所困扰；在你们中我寻得孤独，并品味到了被遗弃与被轻视的快乐。挫折，我的挫折！我无畏的同伴！你将聆听到我的歌唱，我的哭喊与我的沉默，只有你才能攀行于我险峻崎岖的心灵。挫折，我的挫折！我不朽的勇气！
我带领孩子们诵读汪国真的诗句：“我不去想是否能成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”我还引导孩子们阅读他的《嫁给幸福》：“在一往情深的日子里，谁能说清，什么是甜，什么是苦。只知道，确定了就义无反顾。”
我相信，这样的阅读，会让孩子们淬炼精神的钢质，在以后面对生活中的“不确定”时，做一棵坚强的劲草！
（作者单位：邹平县第一实验小学
山东滨州256200）
责任编辑余志权
就像班里的好孩子宏。宏不但才思敏捷，而且学业优秀。谁曾料到，一次竞赛失利就让他在短短的时间里颓然跌入情绪的低谷。可怜的孩子，怎么也不会想到，昨日还是阳光明媚，今天却是乌云密布。面对一蹶不振的他，我想对他说：“不经历风雨，怎能见彩虹？把一切伤痕看作脸上最美的酒窝，就能从命运的悬崖边折过身来，走向生命的辉煌。”
一次班干部换届选举，从一年级到五年级一直担任班长的一个孩子竟然落选，那孩子听到选举结果，众目睽睽之下当堂趴在课桌子嚎啕大哭。班主任费了九牛二虎之力把他劝住，晚上刚回家，学生家长就打来电话，劈头盖脸一阵埋怨：“孩子晚饭也不吃，明天说什么也不上学了，怎么办呢？”多大的事情啊，如此不堪一击。
我希望借助阅读培养孩子坚强的品质。
我让孩子们阅读《望天树》，了解了它生活在云南热带雨林，树干高而挺拔，但其幼苗和普通的树并无差别。她生活在阴暗潮湿之处，又缺少营养的供给，但树苗却靠着坚定不移的信念，奋力向上生长，直插云霄。我又让孩子们阅读袁鹰的《白杨》：它从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。我想，孩子如能亲眼看看望天树的生活环境，想想白杨树的生命历程，恐怕就不会“绝食抗议”了。
在我的著意引领下，孩子们通过阅读知道了历史上无数人曾扼住命运的咽喉，咀嚼苦难，从而浴火重生。悠悠五千年，多少大哲先贤饱经挫折而最终成功：文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；左丘失明，厥有《国语》；孙子髌脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所作也。 我希望孩子们能记住这些，遇到生活的不确定时能坦然面对，做棵坚强的劲草。
在学习《月光曲》时，学生大都能够理解盲姑娘对音乐的热爱之情，却很少有孩子知晓当时贝多芬创作该曲时的真实心境。在拓展阅读中，孩子们读到，贝多芬写作这部作品时，正值1801年，当时他的耳聋疾患日渐严重，失恋的创痛尚未平复，正是在这万般痛苦的心境中，他写出了这首钢琴奏鸣曲。其第一乐章犹如月之初升，充满希望，但被浮云所掩，万影俱逝，令人悲从中来。第二乐章作为过渡性乐章，音乐情绪趋于柔和温馨，像是怀念昔日的美好，也像描绘未来的蓝图。不过，这皓月般的恬静不过是贝多芬汹涌的心海中的短暂的憩息。第三乐章如潮涌来，激动的快板速度使音符势如暴风骤雨，融进了愤懑、申诉与抗争。坎坷的际遇给以贝多芬的，不是叹息和屈从，而是搏击与争斗。
我引导学生，听这首名曲，我们仿佛看到几乎全身瘫痪的霍金用仅可活动的两个手指敲击着键盘做学术报告，又仿佛看到又聋又盲的海伦·凯勒在吃力而又努力地学着语言。生活如浩瀚的大海，时时发生着变化。在那晦明变换的潮汐间，沉默的水面，波澜中璇玑般错落的倒影和坐看云起云落的心绪，都属于生活。就像翱翔长空的雄鹰不会惧怕突变的风云，就像横绝江河的水手不惧怕奇袭的巨浪。逃避不会扭转人生的颓势，只有拼争才能掌握命运的方舟。我告诉学生，此时此境，我们所能做到的便是喜怒哀乐不盈于心，荣辱不忧乎方寸，在生活的“不确定”前义无反顾地选择永不言弃。
2010年4月14日，青海玉树发生7.1级地震，我带领学生重温了《地震中的父与子》。孩子们对文中那对父子的坚持又有了新的认识。蝴蝶，经历了破茧而出的磨难才能翱翔于辽阔的天空；刚降生的小马驹，历尽无数次跌倒的疼痛才得以驰骋于一望无际的草原。人亦如此，经历重重苦难，在苦难中淬过的生命，才能凸显出生命的本色。我带领孩子们读纪伯伦的散文诗《挫折》：挫折，我的挫折！我的孤独与冷漠！在我，你们比千百次成功的喜悦更珍贵。在我心中，你们比世间一切辉煌的胜利更甜美。通过你们我才知道自己仍然年轻，脚步仍然轻捷。也并未为渐渐凋萎的月桂树所困扰；在你们中我寻得孤独，并品味到了被遗弃与被轻视的快乐。挫折，我的挫折！我无畏的同伴！你将聆听到我的歌唱，我的哭喊与我的沉默，只有你才能攀行于我险峻崎岖的心灵。挫折，我的挫折！我不朽的勇气！
我带领孩子们诵读汪国真的诗句：“我不去想是否能成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”我还引导孩子们阅读他的《嫁给幸福》：“在一往情深的日子里，谁能说清，什么是甜，什么是苦。只知道，确定了就义无反顾。”
我相信，这样的阅读，会让孩子们淬炼精神的钢质，在以后面对生活中的“不确定”时，做一棵坚强的劲草！
（作者单位：邹平县第一实验小学
山东滨州256200）
责任编辑余志权