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自2007年起学校以“雅慧并育 和乐共生”为校训，开展“和乐教育”系列研究，并将“和乐教育”的理念引入课堂。和乐品德课堂的核心理念是结合品德课堂的特色与和乐课堂的理念提炼而成的。和乐课堂主要倡导教师“乐教善导”，学生“乐思会学”，体现在品德课堂中的核心理念则是：以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学生的和谐发展和快乐成长为出发点和归宿点。教学主要从三个方面实现这一理念：引导学生热爱生活，学会关心身边的人和事；珍视学生的生活体验，尊重学生的生活感悟；创设贴近学生生活的问题情境，引导学生积极探究和思考，从而理解人与人、人与社会、人与自然的相互关系，培养人文情怀，促进学生良好个性品质和行为习惯的养成。
一、情境导入，激趣探新
“乐”是通向学习乐园的向导。创造轻松、快乐的课堂氛围，有利于学生带着愉悦的情绪自主投入到学习之中。因此，和乐品德课堂非常注重根据教学内容和不同年级的学生心理特征，设计出贴近学生实际的生活情境导入新课，以引导学生尽快进入学习状态，产生情感共鸣，最大限度激发学生探究新知的强烈欲望。
如低年级学生喜欢动感、美丽形象的画面，悦耳动听的音乐，创设生活中直观的情境导入课堂，能深深地吸引着他们的注意力，激发学习兴趣。
如在教学《我们的生活离不开水》（北师大版《品德与社会》二年级下册）一课中，笔者一开始就以游戏的方式，边播放各种水声的录音，边让学生闭上眼睛猜：大海边波浪的咆哮声；天空中下雨的淅沥声；小溪潺潺的流水声；小水滴叮咚的敲打声。学生情绪高度集中，纷纷竖起耳朵似听各种水的声音，很快就猜出来了。紧接着请学生们睁开眼睛，在优美的音乐声中，播放一幅幅水在大自然中的美丽景象：有碧波荡漾的湖水，有波涛汹涌的大海，有巍峨挺拔的雪山，有潺潺流动的小溪……平时生活中未能引起学生们注意的水，由于画面动感十足，景色美丽，一下子吸引了他们的兴趣。学生既惊喜又兴奋，不知不觉地引发了对水探究的兴趣点，燃起了学习的热情，这为下一环节“生活中水的作用”的学习作了良好的铺垫。
而在中高年级的品德课堂教学中，教师除了激发学生的兴趣外，还必须善于设疑问难，激发学生学习的内驱力，引导学生主动求解求知。
《太阳光的利用》是北师大版《品德与生活》二年级下册第四单元《奇妙的光》中的第三个主题。在上课前一周，笔者安排了一个有趣的课前小实验——种豆豆：用两个相同的纸杯，在杯底铺一些打湿了的棉花和纸巾，再放入一些绿豆。一杯放在有阳光的地方，一杯放在室内阴暗不见光的角落。要求每天加一点水，观察一周，看看有什么不一样。在这样的问题预设下，学生们产生了浓厚的观察、实验兴趣，积极性很高。
又如在教学《回避，还是正视》（北师大版《品德与社会》六年级下册）一课时，笔者先播放一段两位同学在校园发生矛盾的视频，然后问学生：大家猜想一下，当事人小文同学会如何处理这件事？学生一下子就入境悟理，他们结合自己的生活经历，纷纷发表见解：“我觉得小文应该跟同学们解释清楚，他不是不帮同学，只是……”学生踊跃发言，积极讨论，迅速进入教学主题之中。
二、合作探究，体验成长
和乐品德课堂非常珍视学生的生活体验，尊重学生的生活感悟。因此，合作探究成为和乐课堂重要的教学策略。在开展合作探究活动时，教师要引导学生在合作学习中积极感悟，培养小组协作与沟通的能力，在不断丰富的体验中获得道德成长。
如在《过去的游戏真有趣》（北师大版《品德与社会》四年级上册）一课，笔者设计了“一起来玩传统游戏”的体验活动，以下是教学片段。
师：同学们，你们平时喜欢玩什么游戏呢？
生（抢答）：电脑游戏、悠悠球、四驱赛车、海洋宝宝、百兽战队……
师：你们知道老师小时候喜欢玩哪些游戏吗？比如铁环、沙包，你们玩过吗？
生：我玩过……（学生开始七嘴八舌发表意见）
师：可是你知道的还不全，我给大家展示一下吧。（出示课件）今天老师带了一些小时候玩的玩具，有石子、沙包、铁环、陀螺、公仔纸和魔方。现在我把全班分为八组，请你们分小组试着玩玩。在玩的过程中老师有两点要求：第一，小组内要注意交流、分享；第二，小组之间要换着玩具玩。老师也会参与你们的游戏活动。游戏结束后，请大家分组讨论这些游戏与你们玩的游戏有什么不同？
在这样宽松的教学环境中，学生们参与活动的积极性很高。在充分体验了传统游戏的乐趣后，他们深有感触：与昂贵的现代玩具相比，传统玩具虽然过时了，但有价廉、环保、益智、便捷、安全等优势，不失为一种很好的选择。
合作探究活动也是培养学生创新精神和实践能力的重要契机。因此，合作探究活动的设置也应该是开放性的：活动场所不限于课堂，小组探究的形式可以是多样的，为学生提供创造性的探究空间。
比如在《和春风一起玩》（北师大版《品德与生活》一年级下册）一课“感受春风”环节时，笔者引领学生来到学校操场上，要求他们分小组用废纸制作利用风力的小玩具。在这种开放性的活动空间里，学生们想出很多方式来感受春风：放风筝、吹风车、飘降落伞等。当学生们玩得兴致正浓时，笔者不断提醒他们注意观察：有风的时候和没风的时候，风车有什么变化；风车制作的精致程度不同，效果是否一样；小组有序合作与不合作无序活动，每个人参与的机会是否一样，等等。学生们很快发现：有风的时候或行进中风车才会转；风车如果轻盈，风吹就会转动得快；有秩序玩可以节省时间，人人都有机会参与活动。在笔者的因势利导下，学生在享受玩的乐趣的同时，还明白了小组成员密切合作、相互帮助的重要性。
三、训练思维，提升能力
要让学生从乐学走向会学，必须激发学生的内在动力，促进学生道德思维的成长。问题是激发学生思考与灵感的源泉。因此，和乐品德课堂注重设置适当的问题，启发学生积极思考、主动建构。教师在学生合作探究的基础上，要善于用问题启发学生思考，引领学生学会用自己的眼睛观察，用自己的心灵感悟，用自己的方式研究，从而形成正确的认识与价值观，养成良好的行为习惯。 如教学《生活处处有规则》（北师大版《品德与社会》三年级上册），课始笔者就组织两组学生玩“跳格子”的游戏。一组确定了游戏规则，一组没有确定游戏规则。结果，按规则玩的一组学生很快就投入到游戏中，玩得很开心；另一组学生因为没有规则，在玩的过程中引发了矛盾和争执，游戏在争论中停止。
于是，笔者顺势要求两组学生暂停游戏，逐步引导他们发现问题。首先询问发生争执的一组学生，了解产生矛盾的缘由。有的同学说自己赢了，但是遭到同组成员的反对。待各方陈述理由之后，笔者并没有马上调解矛盾，而是引导学生对比两组游戏的结果：为什么一组能顺利进行，一组却不欢而散。学生的回答各种各样，有些与规则无关，笔者再细化问题：第一组玩了几轮，都有谁赢了，为什么；与第一组相比，第二组在玩游戏的过程中缺少什么。这时，大家恍然大悟，才明白第二组同学争执的原因是缺少规则。笔者再提示他们分析规则在游戏中的作用，经过步步引导，学生终于发现规则在生活中的重要作用。这些问题有如抛砖引玉，层层递进，为学生的自主思考搭建了有利的阶梯。学生在主动思考下，自主发现了教学的主要内容，教学目的也于无痕中悄悄达成。
与此同时，品德教学要回归生活，提高学生运用知识解决问题的能力，实现知行统一。为此，教师要以学生的生活为基础，设计既富有乐趣又有生活意义的拓展活动，让学生享受快乐、有意义的自主探究过程。学生的能力水平有高有低，拓展活动可以适度增进难度，为有能力的学生提供继续探索的机会，满足了学生个性化发展的需求。
如《奇妙的光》一课，在学生理解太阳光的主要作用以后，笔者安排了一个拓展活动：发挥创意设计一种太阳能产品。“太阳不仅能直接利用阳光为我们的衣食住行服务，还可以转化为电能。那你想想：太阳能还可以用于哪些产品？发挥你们的奇思妙想，把太阳能运用到生活中，设计一种新的太阳能产品，把你们的奇特设计画出来，由全班展示、汇报。”学生纷纷展示自己的创意与想象：太阳能书包、太阳能笔、太阳能文具盒等。课后，笔者还设计了一个课后小实验：“前段时间一直下雨，家里很潮湿。今天出太阳了，小明却很苦恼：虽然屋外的阳光很强烈，但是家里却没有阳光，沙发晒不到太阳。请你帮小明想想办法：把阳光请到屋里来，晒晒他家里的家具吧。”这些拓展活动不但有趣，还激发了学生的想象力和创造力。也许，凭借他们目前的知识储备，有些问题现在还不能完全解决，但是，让学生保留探究的兴趣和热情比解决问题更重要。
综上所述，和乐品德课堂教学注重创设生动、有趣、和谐、轻松的教学情境，激发学生参与学习、合作、探究兴趣；在学习活动中注重生活式的体验感悟，引发学生的真情实感，培养学生积极的生活态度和参与社会的能力；引导学生发现生活中的各种问题，联系实际寻找课堂与生活的对接点，引发学生积极思考，从而促进学生情感、态度、价值观的全面、和谐发展。
（作者单位：广州市海珠区赤岗小学广东广州 510310）
责任编辑 王清平
一、情境导入，激趣探新
“乐”是通向学习乐园的向导。创造轻松、快乐的课堂氛围，有利于学生带着愉悦的情绪自主投入到学习之中。因此，和乐品德课堂非常注重根据教学内容和不同年级的学生心理特征，设计出贴近学生实际的生活情境导入新课，以引导学生尽快进入学习状态，产生情感共鸣，最大限度激发学生探究新知的强烈欲望。
如低年级学生喜欢动感、美丽形象的画面，悦耳动听的音乐，创设生活中直观的情境导入课堂，能深深地吸引着他们的注意力，激发学习兴趣。
如在教学《我们的生活离不开水》（北师大版《品德与社会》二年级下册）一课中，笔者一开始就以游戏的方式，边播放各种水声的录音，边让学生闭上眼睛猜：大海边波浪的咆哮声；天空中下雨的淅沥声；小溪潺潺的流水声；小水滴叮咚的敲打声。学生情绪高度集中，纷纷竖起耳朵似听各种水的声音，很快就猜出来了。紧接着请学生们睁开眼睛，在优美的音乐声中，播放一幅幅水在大自然中的美丽景象：有碧波荡漾的湖水，有波涛汹涌的大海，有巍峨挺拔的雪山，有潺潺流动的小溪……平时生活中未能引起学生们注意的水，由于画面动感十足，景色美丽，一下子吸引了他们的兴趣。学生既惊喜又兴奋，不知不觉地引发了对水探究的兴趣点，燃起了学习的热情，这为下一环节“生活中水的作用”的学习作了良好的铺垫。
而在中高年级的品德课堂教学中，教师除了激发学生的兴趣外，还必须善于设疑问难，激发学生学习的内驱力，引导学生主动求解求知。
《太阳光的利用》是北师大版《品德与生活》二年级下册第四单元《奇妙的光》中的第三个主题。在上课前一周，笔者安排了一个有趣的课前小实验——种豆豆：用两个相同的纸杯，在杯底铺一些打湿了的棉花和纸巾，再放入一些绿豆。一杯放在有阳光的地方，一杯放在室内阴暗不见光的角落。要求每天加一点水，观察一周，看看有什么不一样。在这样的问题预设下，学生们产生了浓厚的观察、实验兴趣，积极性很高。
又如在教学《回避，还是正视》（北师大版《品德与社会》六年级下册）一课时，笔者先播放一段两位同学在校园发生矛盾的视频，然后问学生：大家猜想一下，当事人小文同学会如何处理这件事？学生一下子就入境悟理，他们结合自己的生活经历，纷纷发表见解：“我觉得小文应该跟同学们解释清楚，他不是不帮同学，只是……”学生踊跃发言，积极讨论，迅速进入教学主题之中。
二、合作探究，体验成长
和乐品德课堂非常珍视学生的生活体验，尊重学生的生活感悟。因此，合作探究成为和乐课堂重要的教学策略。在开展合作探究活动时，教师要引导学生在合作学习中积极感悟，培养小组协作与沟通的能力，在不断丰富的体验中获得道德成长。
如在《过去的游戏真有趣》（北师大版《品德与社会》四年级上册）一课，笔者设计了“一起来玩传统游戏”的体验活动，以下是教学片段。
师：同学们，你们平时喜欢玩什么游戏呢？
生（抢答）：电脑游戏、悠悠球、四驱赛车、海洋宝宝、百兽战队……
师：你们知道老师小时候喜欢玩哪些游戏吗？比如铁环、沙包，你们玩过吗？
生：我玩过……（学生开始七嘴八舌发表意见）
师：可是你知道的还不全，我给大家展示一下吧。（出示课件）今天老师带了一些小时候玩的玩具，有石子、沙包、铁环、陀螺、公仔纸和魔方。现在我把全班分为八组，请你们分小组试着玩玩。在玩的过程中老师有两点要求：第一，小组内要注意交流、分享；第二，小组之间要换着玩具玩。老师也会参与你们的游戏活动。游戏结束后，请大家分组讨论这些游戏与你们玩的游戏有什么不同？
在这样宽松的教学环境中，学生们参与活动的积极性很高。在充分体验了传统游戏的乐趣后，他们深有感触：与昂贵的现代玩具相比，传统玩具虽然过时了，但有价廉、环保、益智、便捷、安全等优势，不失为一种很好的选择。
合作探究活动也是培养学生创新精神和实践能力的重要契机。因此，合作探究活动的设置也应该是开放性的：活动场所不限于课堂，小组探究的形式可以是多样的，为学生提供创造性的探究空间。
比如在《和春风一起玩》（北师大版《品德与生活》一年级下册）一课“感受春风”环节时，笔者引领学生来到学校操场上，要求他们分小组用废纸制作利用风力的小玩具。在这种开放性的活动空间里，学生们想出很多方式来感受春风：放风筝、吹风车、飘降落伞等。当学生们玩得兴致正浓时，笔者不断提醒他们注意观察：有风的时候和没风的时候，风车有什么变化；风车制作的精致程度不同，效果是否一样；小组有序合作与不合作无序活动，每个人参与的机会是否一样，等等。学生们很快发现：有风的时候或行进中风车才会转；风车如果轻盈，风吹就会转动得快；有秩序玩可以节省时间，人人都有机会参与活动。在笔者的因势利导下，学生在享受玩的乐趣的同时，还明白了小组成员密切合作、相互帮助的重要性。
三、训练思维，提升能力
要让学生从乐学走向会学，必须激发学生的内在动力，促进学生道德思维的成长。问题是激发学生思考与灵感的源泉。因此，和乐品德课堂注重设置适当的问题，启发学生积极思考、主动建构。教师在学生合作探究的基础上，要善于用问题启发学生思考，引领学生学会用自己的眼睛观察，用自己的心灵感悟，用自己的方式研究，从而形成正确的认识与价值观，养成良好的行为习惯。 如教学《生活处处有规则》（北师大版《品德与社会》三年级上册），课始笔者就组织两组学生玩“跳格子”的游戏。一组确定了游戏规则，一组没有确定游戏规则。结果，按规则玩的一组学生很快就投入到游戏中，玩得很开心；另一组学生因为没有规则，在玩的过程中引发了矛盾和争执，游戏在争论中停止。
于是，笔者顺势要求两组学生暂停游戏，逐步引导他们发现问题。首先询问发生争执的一组学生，了解产生矛盾的缘由。有的同学说自己赢了，但是遭到同组成员的反对。待各方陈述理由之后，笔者并没有马上调解矛盾，而是引导学生对比两组游戏的结果：为什么一组能顺利进行，一组却不欢而散。学生的回答各种各样，有些与规则无关，笔者再细化问题：第一组玩了几轮，都有谁赢了，为什么；与第一组相比，第二组在玩游戏的过程中缺少什么。这时，大家恍然大悟，才明白第二组同学争执的原因是缺少规则。笔者再提示他们分析规则在游戏中的作用，经过步步引导，学生终于发现规则在生活中的重要作用。这些问题有如抛砖引玉，层层递进，为学生的自主思考搭建了有利的阶梯。学生在主动思考下，自主发现了教学的主要内容，教学目的也于无痕中悄悄达成。
与此同时，品德教学要回归生活，提高学生运用知识解决问题的能力，实现知行统一。为此，教师要以学生的生活为基础，设计既富有乐趣又有生活意义的拓展活动，让学生享受快乐、有意义的自主探究过程。学生的能力水平有高有低，拓展活动可以适度增进难度，为有能力的学生提供继续探索的机会，满足了学生个性化发展的需求。
如《奇妙的光》一课，在学生理解太阳光的主要作用以后，笔者安排了一个拓展活动：发挥创意设计一种太阳能产品。“太阳不仅能直接利用阳光为我们的衣食住行服务，还可以转化为电能。那你想想：太阳能还可以用于哪些产品？发挥你们的奇思妙想，把太阳能运用到生活中，设计一种新的太阳能产品，把你们的奇特设计画出来，由全班展示、汇报。”学生纷纷展示自己的创意与想象：太阳能书包、太阳能笔、太阳能文具盒等。课后，笔者还设计了一个课后小实验：“前段时间一直下雨，家里很潮湿。今天出太阳了，小明却很苦恼：虽然屋外的阳光很强烈，但是家里却没有阳光，沙发晒不到太阳。请你帮小明想想办法：把阳光请到屋里来，晒晒他家里的家具吧。”这些拓展活动不但有趣，还激发了学生的想象力和创造力。也许，凭借他们目前的知识储备，有些问题现在还不能完全解决，但是，让学生保留探究的兴趣和热情比解决问题更重要。
综上所述，和乐品德课堂教学注重创设生动、有趣、和谐、轻松的教学情境，激发学生参与学习、合作、探究兴趣；在学习活动中注重生活式的体验感悟，引发学生的真情实感，培养学生积极的生活态度和参与社会的能力；引导学生发现生活中的各种问题，联系实际寻找课堂与生活的对接点，引发学生积极思考，从而促进学生情感、态度、价值观的全面、和谐发展。
（作者单位：广州市海珠区赤岗小学广东广州 510310）
责任编辑 王清平