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摘要：在鱼龙混杂的信息爆炸时代，庞大的信息在学生身边环绕，为了减轻低俗化审美对青少年一代的迫害，有必要在小学中开始锻炼学生的审美能力，从根源切断问题。本文重点提出部分具有针对性的审美能力提升策略，旨在提升学生的审美意趣，加强学生对于自然的热爱与生活的憧憬。
关键词：小学美术;美术教学;审美能力
引言：
审美，是建立在人们对万物的认知上，糅合世界观、当下的心境形成的社会性活动。人可以通过审美活动来扩宽自己精神世界的边界，尤其是对于小学生而言，审美活动是学生提升自我认知、构建良好价值观的一个输出点。但是学生处在如今这个信息爆炸的时代，对于‘美’的概念早已模糊，因此急需教师加以指正。教师需要帮助学生提升创造美与发现美的能力，正确科学培养学生审美能力，使学生可以用更宽阔全面的视角去对待身边的小美好。
一、贴合学生年龄，打破自然、生活与课堂界限
小学生的年龄处于6-9岁之间，正是处于接收新观念，接收新知识体系的时候，处于该阶段的学生思维跳跃性强，富有联想性，也是感觉和知觉开化的最佳时期。此时让学生接触自然，是有利于学生建设美学基础的。
当下传统的小学美术课堂中，教师将教学地点禁锢在班级中，比如在 “美丽家园”这一课中，传统教师会让学生在教室里凭借想象创作，结果教学效果并不理想。建议教师可适当打破自然、生活与课堂之间的界限。如带学生到附近的公园、街道等等进行课外活动，真正亲近大自然，激发心灵感知度，提升对生活的感知度。
二、理论与实践结合，注重理论知识的灌输
小学时期的学生对于美学并没有完整的概念，教师在教育上也不可一味重视感受而忽略理论知识的传输，要告知学生美的理念和标准。同时学生对于理论知识的接受能力并不如成人，在理论之中应夹杂实践，帮助学生理解消化。如二年级美术下册中“点、线、面”这一课中，教师可配合简单的图形进行拆分讲解，以火柴或棉签作为教辅工具，请学生上台演示，或者分为几个教学小组，请学生自发创作，不同小组之间进行比拼。[1]
要注意在评价学生的作业时，从学生的实际年龄出发。该年龄段的学生技术上并不成熟，在人物形态的创作上缺少科学创作，也不管物体透视和物体之间前遮后挡的关系。对于学生而言，创作就是描摹勾勒出其所认识到的客观事物，这是一个客观创造的过程，虽然有别于标准的审美理论，但是“创造”远比标准化的“复制”来得更可贵。
三、通过名家著作 ，奠定审美基调
美学大师的著作得以流传于世，其中的美学价值可见一斑，学生通过观赏名家画作，可以提升自我的审美意趣，奠定良好的审美基调。比如在 “水墨動物”这一课中，可以带学生鉴赏大师徐悲鸿的《猫》、黄胄的《双驴图》等。以学生为审美主体，分小组进行欣赏比较，刺激学生情绪，等到情绪高涨后，教师可引导学生说出自己的审美感受，更多地引导学生抒发自我，在此过程中体悟美学，逐渐崭露其独特的艺术个性。教师应注意要保护学生的感受，给予更多的肯定与赞许，不过分打击学生的倾诉欲。
四、运用高科技手段，反向作用于学生审美活动
在当下的大环境中，科技进步飞速，电子产品夺走了青少年的部分时光，为此部分教师极力抵制电子产品进入课堂。但是人力阻挡不下科技的进步，与其一味堵着，不如下手疏通，将电子高科技引入课堂之中。比如在进行《飞行梦工厂》这一课的教学时，教师可以采用多媒体教学，运用3D画面播放直升飞机的相关图片视频，使学生更真切地感受画面，将声音、图像、文字、影像等交互作用，把五感知觉放大，糅合在一起，改变传统的直给教学法，将课堂更生动化。教师可以凭借这种教学手法来刺激学生的感官，以此提高学生的审美能力，调动学生对于美术的兴趣。
小学时候是审美初级阶段，正处于审美情趣与审美能力的待开发阶段，教师与其在讲台上讲述枯燥的艺术背景和作品等，倒不如通过媒体的手段，丰富学生的见识，增强画面感，引导学生对美术作品产生兴趣，让学生对美学产生认同感，愿意去欣赏，去了解。
五、引导学生动手创作，深入了解美学
首先，创造是美的源泉，如果要体现美，就逃不过生命运动的本质。其次，美并不是外在旁观就能理解的，要深入了解美学，提高学生的审美能力，就要提高学生动手创作的能力，创造才是美学永恒的主题。在美术上，创作的界限并不严苛，教师不需要将绘画固定在纸面上。可以鼓励学生多发挥想象力，用心探索身边的万物，联想发挥。如教师可以带领学生做树叶书签，也可以用叶子在画纸上联想创作，鼓励学生发挥想象力，天马行空地进行创作，在画纸上挥斥自己的个性，感受生活与自由创作之间的点滴联系。[2]
六、结束语
在新课程理念的普及下，单纯讲解课本内容已经无法满足学生的需求，大量庞杂信息的入侵会干扰到学生的正常理解。在这种时候教师更应该肩负起使命，用一些生动形象的小故事来帮助学生理解，帮助学生增强画面感，激发创作情绪。在表象与本质之间把握尺度，凭借艺术中的真善美与假恶丑相互对照，助力学生认识真正的美。教师再多加引导，不要放任社会上的低级趣味或庸俗不堪的形象误导学生，使学生养成美丑、善恶不分的世界观。审美能力的建立并非一朝一夕之间，教师更应该做的是交给学生寻找美、领悟美、鉴赏美的能力，培养学生的审美习惯，久而久之，审美能力上自然就会有提高。
参考文献
[1]刘小平. 小学美术教学学生创新思维的培养[J]. 新课程（小学版）， 2018， 000（001）：183.
[2]胡璐颖. 浅谈小学美术教学中如何激发学生想象力[J]. 读书文摘（中）， 2019（4）：134-134.
关键词：小学美术;美术教学;审美能力
引言：
审美，是建立在人们对万物的认知上，糅合世界观、当下的心境形成的社会性活动。人可以通过审美活动来扩宽自己精神世界的边界，尤其是对于小学生而言，审美活动是学生提升自我认知、构建良好价值观的一个输出点。但是学生处在如今这个信息爆炸的时代，对于‘美’的概念早已模糊，因此急需教师加以指正。教师需要帮助学生提升创造美与发现美的能力，正确科学培养学生审美能力，使学生可以用更宽阔全面的视角去对待身边的小美好。
一、贴合学生年龄，打破自然、生活与课堂界限
小学生的年龄处于6-9岁之间，正是处于接收新观念，接收新知识体系的时候，处于该阶段的学生思维跳跃性强，富有联想性，也是感觉和知觉开化的最佳时期。此时让学生接触自然，是有利于学生建设美学基础的。
当下传统的小学美术课堂中，教师将教学地点禁锢在班级中，比如在 “美丽家园”这一课中，传统教师会让学生在教室里凭借想象创作，结果教学效果并不理想。建议教师可适当打破自然、生活与课堂之间的界限。如带学生到附近的公园、街道等等进行课外活动，真正亲近大自然，激发心灵感知度，提升对生活的感知度。
二、理论与实践结合，注重理论知识的灌输
小学时期的学生对于美学并没有完整的概念，教师在教育上也不可一味重视感受而忽略理论知识的传输，要告知学生美的理念和标准。同时学生对于理论知识的接受能力并不如成人，在理论之中应夹杂实践，帮助学生理解消化。如二年级美术下册中“点、线、面”这一课中，教师可配合简单的图形进行拆分讲解，以火柴或棉签作为教辅工具，请学生上台演示，或者分为几个教学小组，请学生自发创作，不同小组之间进行比拼。[1]
要注意在评价学生的作业时，从学生的实际年龄出发。该年龄段的学生技术上并不成熟，在人物形态的创作上缺少科学创作，也不管物体透视和物体之间前遮后挡的关系。对于学生而言，创作就是描摹勾勒出其所认识到的客观事物，这是一个客观创造的过程，虽然有别于标准的审美理论，但是“创造”远比标准化的“复制”来得更可贵。
三、通过名家著作 ，奠定审美基调
美学大师的著作得以流传于世，其中的美学价值可见一斑，学生通过观赏名家画作，可以提升自我的审美意趣，奠定良好的审美基调。比如在 “水墨動物”这一课中，可以带学生鉴赏大师徐悲鸿的《猫》、黄胄的《双驴图》等。以学生为审美主体，分小组进行欣赏比较，刺激学生情绪，等到情绪高涨后，教师可引导学生说出自己的审美感受，更多地引导学生抒发自我，在此过程中体悟美学，逐渐崭露其独特的艺术个性。教师应注意要保护学生的感受，给予更多的肯定与赞许，不过分打击学生的倾诉欲。
四、运用高科技手段，反向作用于学生审美活动
在当下的大环境中，科技进步飞速，电子产品夺走了青少年的部分时光，为此部分教师极力抵制电子产品进入课堂。但是人力阻挡不下科技的进步，与其一味堵着，不如下手疏通，将电子高科技引入课堂之中。比如在进行《飞行梦工厂》这一课的教学时，教师可以采用多媒体教学，运用3D画面播放直升飞机的相关图片视频，使学生更真切地感受画面，将声音、图像、文字、影像等交互作用，把五感知觉放大，糅合在一起，改变传统的直给教学法，将课堂更生动化。教师可以凭借这种教学手法来刺激学生的感官，以此提高学生的审美能力，调动学生对于美术的兴趣。
小学时候是审美初级阶段，正处于审美情趣与审美能力的待开发阶段，教师与其在讲台上讲述枯燥的艺术背景和作品等，倒不如通过媒体的手段，丰富学生的见识，增强画面感，引导学生对美术作品产生兴趣，让学生对美学产生认同感，愿意去欣赏，去了解。
五、引导学生动手创作，深入了解美学
首先，创造是美的源泉，如果要体现美，就逃不过生命运动的本质。其次，美并不是外在旁观就能理解的，要深入了解美学，提高学生的审美能力，就要提高学生动手创作的能力，创造才是美学永恒的主题。在美术上，创作的界限并不严苛，教师不需要将绘画固定在纸面上。可以鼓励学生多发挥想象力，用心探索身边的万物，联想发挥。如教师可以带领学生做树叶书签，也可以用叶子在画纸上联想创作，鼓励学生发挥想象力，天马行空地进行创作，在画纸上挥斥自己的个性，感受生活与自由创作之间的点滴联系。[2]
六、结束语
在新课程理念的普及下，单纯讲解课本内容已经无法满足学生的需求，大量庞杂信息的入侵会干扰到学生的正常理解。在这种时候教师更应该肩负起使命，用一些生动形象的小故事来帮助学生理解，帮助学生增强画面感，激发创作情绪。在表象与本质之间把握尺度，凭借艺术中的真善美与假恶丑相互对照，助力学生认识真正的美。教师再多加引导，不要放任社会上的低级趣味或庸俗不堪的形象误导学生，使学生养成美丑、善恶不分的世界观。审美能力的建立并非一朝一夕之间，教师更应该做的是交给学生寻找美、领悟美、鉴赏美的能力，培养学生的审美习惯，久而久之，审美能力上自然就会有提高。
参考文献
[1]刘小平. 小学美术教学学生创新思维的培养[J]. 新课程（小学版）， 2018， 000（001）：183.
[2]胡璐颖. 浅谈小学美术教学中如何激发学生想象力[J]. 读书文摘（中）， 2019（4）：134-134.