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[摘 要] 微课，又称为微型课程，它在大学教育活动中的引入，不仅能够深化学生对教学内容的理解，也可增强课堂教学效果，丰富课堂教学内容。因而，在大学教学改革阶段，应尝试把“以生为本”教育理念作为导向，展开微课教学模式。分析了微课的概念和特点，再阐述了大学教学改革新思路这一问题，旨在创设一个良好的大学阶段教育环境，让学生获得全面发展。
[关 键 词] 大学；教学改革；微课教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0155-01
大学阶段教育活动的展开，仍然存在着教学质量偏低、教学方法与教学器材不匹配等问题，影响学生综合素养的养成。此时，为了改变课程过于简单化的问题，必须努力探求微课教学模式改革思路，让大学课堂变得生机盎然，更好地激发学生学习情趣，让学生掌握一些学科素养。以下就是对微课教学模式改革创新难点的详细阐述，望其能为大学教育工作的展开提供有利参考。
一、微课概述
所谓微课，是指微型课程，内容简单的一项教学活动。它通常是以教学视频为载体，以PPT软件为支撑。即微课，一般是围绕某一知识点制作一個短小精悍的视频和素材课件、教学设计、专家点评等，达到课程教学目的。
小而精、4A、制作简单是现阶段微课所表现出的主要特点。其中，小而精是指微课时常一般在10分钟以内，1～3分钟的微课资源最多。这种精致化的教学模式，更有利于深化学生对疑点、难点、重点的理解。4A是指微课可以满足任何地点、任何时间、任何媒介、任何人的学习要求，它会根据教学内容的不同编制不同的教学大纲，供学生课前、课上、课后学习使用，更符合“以生为本”教学活动的展开。此外，微课的制作成本低，仅要求制作者会使用简单的拍摄手段即可。微课教学模式是大学教学改革的有效途径，应强调这一教学改革目标的实现。
二、大学教学改革思路——以微课模式为例
（一）改革教学方式
在大学教学活动开展时，为了实现微课教学模式的运用，必须改革传统“灌输式”教学方法，利用微信、QQ等工具，发布微课资源，激励学生通过视频的观看展开自主学习行为。
例如，某教师在English for specific Academic Purposes一课教学时，遵循微课选题→教学内容→教学策略→教学表达→教学反馈这一步骤，设计了一个微课视频。在微课选题时，结合语言技能、主题内容、文化内涵等等，确定了最终的选题方向。接着，在教学策略部署时，制作了plan、prepare、predict、produce四个板块，并围绕What is medicine？这一知识点，为学生讲解相关知识[1]。待视频制作完成后，教师将这一资源发布到了班级QQ群中，鼓励学生提前预习课堂内容，更好地内化课堂知识。
微信和QQ使用频率较高，在大学课堂上，注重利用这些工具发布微课资源，可令学生高效地接收这些教学内容，达到最佳的知识学习状态。
（二）改革教学内容
在大学教学改革时，为了更好地实现微课教学，应着重强调教学内容的创新。
例如，某教师在大学“微积分——切线方程与斜率”一课教学时，制作了一个微课视频，视频中先介绍了字母运算规律。接着，设计了一道例题，要求学生求出方程x3+x-3=0的实根近似值。然后，阐明了代数解法的几何版本。最后，通过画图过程的展示，为学生详细解读了代数解法知识[2]。
上述案例中的教学内容，强调了把枯燥且抽象的文字转换成图片、视频等形式，这种教学内容转换方式，更有利于刺激学生视觉体验，让学生更好地理解所学知识。
（三）改革教学考核方法
在大学教学改革工作进行时，为了更好地发挥微课教学模式优势，需改革教学考核方法和评价标准。其中，在教学考核方法改革时，可采取网络评价方法，将微课资源发布到网络上，以点击率和人气、用户评价、用户互动等等判断微课教学效果，且参照线上点击量、投票数量、讨论热度、收藏数量、分享数量等，反馈微课教学改革效果，达到高质量课堂教学。而在评价指标改革时，需从导入技能、讲解技能、语言技能几个方面入手，总结评价结果。其中，导入技能，可设置为目的是否明确、是否吸引了学生注意、导入时间是否适宜、状态是否自然等几项指标。而讲解技能，则用概念分析、讲解内容、相关例子等指标实施评价，达到全面评价的效果。
综上可知，将微课教学模式引入大学教学活动中，可进一步提高课堂教学效率和质量。但在微课教学模式具体革新时，必须强调教学方式、教学内容、教学考核方法方面的变革，给大学生更大的想象空间，让学生在“以生为本”的学习环境下，自主分析、探究、解决课堂问题，养成良好的学科素养，并在教师的指引下，发散自身思维，高效率地解决一些课堂重难点知识，内化所学内容。
参考文献：
[1]周可君，崔婷婷.基于微课的大学计算机基础教学应用研究[J].电脑知识与技术，2017，13（10）.
[2]王文娟，王伟.翻转课堂与微课教学在大学化学教学中的应用[J].新校园（上旬），2017，11（1）.
[关 键 词] 大学；教学改革；微课教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0155-01
大学阶段教育活动的展开，仍然存在着教学质量偏低、教学方法与教学器材不匹配等问题，影响学生综合素养的养成。此时，为了改变课程过于简单化的问题，必须努力探求微课教学模式改革思路，让大学课堂变得生机盎然，更好地激发学生学习情趣，让学生掌握一些学科素养。以下就是对微课教学模式改革创新难点的详细阐述，望其能为大学教育工作的展开提供有利参考。
一、微课概述
所谓微课，是指微型课程，内容简单的一项教学活动。它通常是以教学视频为载体，以PPT软件为支撑。即微课，一般是围绕某一知识点制作一個短小精悍的视频和素材课件、教学设计、专家点评等，达到课程教学目的。
小而精、4A、制作简单是现阶段微课所表现出的主要特点。其中，小而精是指微课时常一般在10分钟以内，1～3分钟的微课资源最多。这种精致化的教学模式，更有利于深化学生对疑点、难点、重点的理解。4A是指微课可以满足任何地点、任何时间、任何媒介、任何人的学习要求，它会根据教学内容的不同编制不同的教学大纲，供学生课前、课上、课后学习使用，更符合“以生为本”教学活动的展开。此外，微课的制作成本低，仅要求制作者会使用简单的拍摄手段即可。微课教学模式是大学教学改革的有效途径，应强调这一教学改革目标的实现。
二、大学教学改革思路——以微课模式为例
（一）改革教学方式
在大学教学活动开展时，为了实现微课教学模式的运用，必须改革传统“灌输式”教学方法，利用微信、QQ等工具，发布微课资源，激励学生通过视频的观看展开自主学习行为。
例如，某教师在English for specific Academic Purposes一课教学时，遵循微课选题→教学内容→教学策略→教学表达→教学反馈这一步骤，设计了一个微课视频。在微课选题时，结合语言技能、主题内容、文化内涵等等，确定了最终的选题方向。接着，在教学策略部署时，制作了plan、prepare、predict、produce四个板块，并围绕What is medicine？这一知识点，为学生讲解相关知识[1]。待视频制作完成后，教师将这一资源发布到了班级QQ群中，鼓励学生提前预习课堂内容，更好地内化课堂知识。
微信和QQ使用频率较高，在大学课堂上，注重利用这些工具发布微课资源，可令学生高效地接收这些教学内容，达到最佳的知识学习状态。
（二）改革教学内容
在大学教学改革时，为了更好地实现微课教学，应着重强调教学内容的创新。
例如，某教师在大学“微积分——切线方程与斜率”一课教学时，制作了一个微课视频，视频中先介绍了字母运算规律。接着，设计了一道例题，要求学生求出方程x3+x-3=0的实根近似值。然后，阐明了代数解法的几何版本。最后，通过画图过程的展示，为学生详细解读了代数解法知识[2]。
上述案例中的教学内容，强调了把枯燥且抽象的文字转换成图片、视频等形式，这种教学内容转换方式，更有利于刺激学生视觉体验，让学生更好地理解所学知识。
（三）改革教学考核方法
在大学教学改革工作进行时，为了更好地发挥微课教学模式优势，需改革教学考核方法和评价标准。其中，在教学考核方法改革时，可采取网络评价方法，将微课资源发布到网络上，以点击率和人气、用户评价、用户互动等等判断微课教学效果，且参照线上点击量、投票数量、讨论热度、收藏数量、分享数量等，反馈微课教学改革效果，达到高质量课堂教学。而在评价指标改革时，需从导入技能、讲解技能、语言技能几个方面入手，总结评价结果。其中，导入技能，可设置为目的是否明确、是否吸引了学生注意、导入时间是否适宜、状态是否自然等几项指标。而讲解技能，则用概念分析、讲解内容、相关例子等指标实施评价，达到全面评价的效果。
综上可知，将微课教学模式引入大学教学活动中，可进一步提高课堂教学效率和质量。但在微课教学模式具体革新时，必须强调教学方式、教学内容、教学考核方法方面的变革，给大学生更大的想象空间，让学生在“以生为本”的学习环境下，自主分析、探究、解决课堂问题，养成良好的学科素养，并在教师的指引下，发散自身思维，高效率地解决一些课堂重难点知识，内化所学内容。
参考文献：
[1]周可君，崔婷婷.基于微课的大学计算机基础教学应用研究[J].电脑知识与技术，2017，13（10）.
[2]王文娟，王伟.翻转课堂与微课教学在大学化学教学中的应用[J].新校园（上旬），2017，11（1）.