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[摘 要] 改变学生现有的单一且被动的学习方式一直是当下热议的话题。主要以学生探究中主，旨在充分调动学生的主动性，进行《抛体运动的规律》的教学设计，为探究物体运动规律的课堂教学提供范例。
[关 键 词] 抛体运动；探究教学；学生主体；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0099-01
一、教学分析
（一）教材分析
平抛运动作为最典型、最基本的曲线运动，在整个教材中承担了由“直”向“曲”的过渡任务。
（二）学情分析
学生在初中阶段已经学习过矢量合成、直线运动、牛顿第一定律、第二定律。
二、教学目标
（1）借助多媒体创设情境，通过分析生活事例来概括抛体运动的特点。（2）通过理论分析、实验的设计和验证，理解运动的合成和分解，并在此基础上，归纳出抛体运动的受力特点。（3）依据实验结论，推导运动规律，并理论联系实践，运用规律来解答相关问题。
三、教学过程
（一）课前准备阶段
学生登录教学平台，查看任务：学生将三角尺沿直尺向右推動，用铅笔沿三角尺直角边由下向上画线。改变移动尺或者笔的速度，观察线的异同，在平台上传照片，并讨论思考铅笔的运动是由哪些运动组成的。
（二）教学实施阶段
第一阶段：新课引入
教师展示选取的学生铅笔轨迹照片，针对学生留言加以引导，得出运动合成概念。回顾正交分解，进而引出运动也可以分解成水平和竖直方向两个运动。
教师举例生活中常见的渡船问题，通过动画模拟演示，学生结合生活实践经验，共同分析，深入理解运动合成概念。
第二阶段：概念建立
教师播放贝克汉姆踢球视频，引导学生观察运动轨迹，然后用图片展示相似运动轨迹，如打篮球、赛车飞渡黄河，教师提出问题：这些运动在受力、初状态、轨迹三方面有什么共同特征？进而引出抛体运动的概念。
教师沿着水平桌面推出一粉笔落地，电脑展示图片：飞机投弹，导管水平插入塑料瓶底引水，学生讨论这三个是不是抛体运动？又有什么共同特点？
学生讨论，教师引出平抛运动概念。
第三阶段：实验探究
本节课重点就在于通过理论探究、科学猜想、实验探究、总结规律的方法来探究平抛运动的性质，分步逐层引导，学生自己得出平抛运动在两个方向分运动的规律。
1.竖直方向
学生理论探究。
竖直方向受力情况：只受重力。
竖直方向初始运动状态：初速度为零。
学生分组讨论，科学猜想。
学生猜想：竖直方向会不会是自由落体运动？
方案1：比较平抛运动和同时做自由落体运动的小球，比较两球是否总是同时落地
提供器材：平抛竖落仪和数码相机，指导学生实验并录制。
实验现象：改变起抛高度，两球总是同时落地。
方案2：拍摄平抛运动过程。在照片上测量每隔单位时间摄下的小球竖直间距是否满足1∶3∶5，通过数据学生验证猜想。
提供器材：平抛演示器和频闪数码相机。
实验现象：测量发现竖直方向间距基本满足1∶3∶5。
实验结束后，教师回放录像，引导学生关注两球落地的声音，引导学生得出竖直方向是自由落体的结论。然后教师展示频闪摄像照片，通过测量发现每隔单位时间摄下的小球竖直方向间距满足1：3：5，进一步论证了学生的猜想。
学生规律总结。
2.水平方向
学生理论探究。
水平方向受力情况：不受外力。
水平方向初始运动状态：初速度为V0。
学生分组讨论，科学猜想。
学生猜想：水平方向上会不会是匀速直线运动？
方案1：比较一平抛运动和一与平抛初速相等的匀速直线运动。看它们是否总是在同一水平位置。
提供器材：平抛演示器和数码相机，指导学生实验并录制。
实验现象：改变初速度，两球总在同一水平位置。
方案2：拍摄平抛运动过程。在照片上测量每隔单位时间摄下的小球，水平方向间距是否相等，验证水平方向是否为匀速运动。
提供器材：平抛演示器和频闪数码相机并指导学生实验。
实验现象：测量发现水平方向间距基本相同。
实验结束后，教师回放录像，引导学生观察两球运动情况，在此基础上，学生自己进行总结。然后教师展示频闪摄像照片，通过测量发现每隔单位时间摄下的小球水平方向间距基本相等，进一步论证了学生的猜想。
教师引导，学生总结规律。
第四阶段：应用拓展
（1）套圈圈游戏，请一个较高和较矮的学生站在同一水平线上抛出圆环，目标是套住前方同一距离处某物体。圆环的运动可以看做是近似的平抛运动。请学生讨论哪个学生需要更大的力气投掷圆环。（2）一架沿水平方向匀速飞行的飞机，每隔单位时间投下一炸弹，请学生思考炸弹落地前在空中将组成怎样的图案。
课后讨论阶段
在教学平台发布问题：若树枝上有一只松鼠，看到枪正要水平射击，立即自由下落，学生留言讨论能否被击中？
四、教学反思
在运动合成概念引入阶段，学生通过动手实验和讨论，切身感受运动的合成，有助于学生理解。
在平抛运动概念引入阶段，教师注重联系生活实际情境，激发学生探究热情，根据学生认知的发展，有步骤、有层次地提出几个问题，使学生不断发展自己的观点，体验学习过程。
在实验探究平抛运动各分运动规律阶段，教师指导学生分组讨论，合作提出实验方案，并同时对学生提出的方案及时进行肯定性的评价。教师充分利用现场的简易器材引导学生进行科学验证，培养学生物理实验的素养和科学探究的精神。
[关 键 词] 抛体运动；探究教学；学生主体；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0099-01
一、教学分析
（一）教材分析
平抛运动作为最典型、最基本的曲线运动，在整个教材中承担了由“直”向“曲”的过渡任务。
（二）学情分析
学生在初中阶段已经学习过矢量合成、直线运动、牛顿第一定律、第二定律。
二、教学目标
（1）借助多媒体创设情境，通过分析生活事例来概括抛体运动的特点。（2）通过理论分析、实验的设计和验证，理解运动的合成和分解，并在此基础上，归纳出抛体运动的受力特点。（3）依据实验结论，推导运动规律，并理论联系实践，运用规律来解答相关问题。
三、教学过程
（一）课前准备阶段
学生登录教学平台，查看任务：学生将三角尺沿直尺向右推動，用铅笔沿三角尺直角边由下向上画线。改变移动尺或者笔的速度，观察线的异同，在平台上传照片，并讨论思考铅笔的运动是由哪些运动组成的。
（二）教学实施阶段
第一阶段：新课引入
教师展示选取的学生铅笔轨迹照片，针对学生留言加以引导，得出运动合成概念。回顾正交分解，进而引出运动也可以分解成水平和竖直方向两个运动。
教师举例生活中常见的渡船问题，通过动画模拟演示，学生结合生活实践经验，共同分析，深入理解运动合成概念。
第二阶段：概念建立
教师播放贝克汉姆踢球视频，引导学生观察运动轨迹，然后用图片展示相似运动轨迹，如打篮球、赛车飞渡黄河，教师提出问题：这些运动在受力、初状态、轨迹三方面有什么共同特征？进而引出抛体运动的概念。
教师沿着水平桌面推出一粉笔落地，电脑展示图片：飞机投弹，导管水平插入塑料瓶底引水，学生讨论这三个是不是抛体运动？又有什么共同特点？
学生讨论，教师引出平抛运动概念。
第三阶段：实验探究
本节课重点就在于通过理论探究、科学猜想、实验探究、总结规律的方法来探究平抛运动的性质，分步逐层引导，学生自己得出平抛运动在两个方向分运动的规律。
1.竖直方向
学生理论探究。
竖直方向受力情况：只受重力。
竖直方向初始运动状态：初速度为零。
学生分组讨论，科学猜想。
学生猜想：竖直方向会不会是自由落体运动？
方案1：比较平抛运动和同时做自由落体运动的小球，比较两球是否总是同时落地
提供器材：平抛竖落仪和数码相机，指导学生实验并录制。
实验现象：改变起抛高度，两球总是同时落地。
方案2：拍摄平抛运动过程。在照片上测量每隔单位时间摄下的小球竖直间距是否满足1∶3∶5，通过数据学生验证猜想。
提供器材：平抛演示器和频闪数码相机。
实验现象：测量发现竖直方向间距基本满足1∶3∶5。
实验结束后，教师回放录像，引导学生关注两球落地的声音，引导学生得出竖直方向是自由落体的结论。然后教师展示频闪摄像照片，通过测量发现每隔单位时间摄下的小球竖直方向间距满足1：3：5，进一步论证了学生的猜想。
学生规律总结。
2.水平方向
学生理论探究。
水平方向受力情况：不受外力。
水平方向初始运动状态：初速度为V0。
学生分组讨论，科学猜想。
学生猜想：水平方向上会不会是匀速直线运动？
方案1：比较一平抛运动和一与平抛初速相等的匀速直线运动。看它们是否总是在同一水平位置。
提供器材：平抛演示器和数码相机，指导学生实验并录制。
实验现象：改变初速度，两球总在同一水平位置。
方案2：拍摄平抛运动过程。在照片上测量每隔单位时间摄下的小球，水平方向间距是否相等，验证水平方向是否为匀速运动。
提供器材：平抛演示器和频闪数码相机并指导学生实验。
实验现象：测量发现水平方向间距基本相同。
实验结束后，教师回放录像，引导学生观察两球运动情况，在此基础上，学生自己进行总结。然后教师展示频闪摄像照片，通过测量发现每隔单位时间摄下的小球水平方向间距基本相等，进一步论证了学生的猜想。
教师引导，学生总结规律。
第四阶段：应用拓展
（1）套圈圈游戏，请一个较高和较矮的学生站在同一水平线上抛出圆环，目标是套住前方同一距离处某物体。圆环的运动可以看做是近似的平抛运动。请学生讨论哪个学生需要更大的力气投掷圆环。（2）一架沿水平方向匀速飞行的飞机，每隔单位时间投下一炸弹，请学生思考炸弹落地前在空中将组成怎样的图案。
课后讨论阶段
在教学平台发布问题：若树枝上有一只松鼠，看到枪正要水平射击，立即自由下落，学生留言讨论能否被击中？
四、教学反思
在运动合成概念引入阶段，学生通过动手实验和讨论，切身感受运动的合成，有助于学生理解。
在平抛运动概念引入阶段，教师注重联系生活实际情境，激发学生探究热情，根据学生认知的发展，有步骤、有层次地提出几个问题，使学生不断发展自己的观点，体验学习过程。
在实验探究平抛运动各分运动规律阶段，教师指导学生分组讨论，合作提出实验方案，并同时对学生提出的方案及时进行肯定性的评价。教师充分利用现场的简易器材引导学生进行科学验证，培养学生物理实验的素养和科学探究的精神。