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[摘 要] 分层教学是近年来高职院校教学改革的一种新的教学模式，它将因材施教的思想真正融入了高校的数学课堂，使每个学生可以在各自的空间内学有所得，进一步实现了补差并举的效果。
[关 键 词] 高等教学；讲练分层；分类指导；分层考核
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0120-01
近年来，由于招生形式的多变及招生计划的变更，我院的学生个体差异大、层次复杂。在当前的教育环境下，为了更好地与专业结合，高等数学课程在完成基本教学内容的基础上，在课堂上插入了很多与数学相关的例题。但受到学生个体差异的影响，分层教学成了我院高等数学课程的必行之路。从2014年第二次数学改革以来，我们根据不同的系部、不同的专业、不同的班级在开学初对班级进行了简单的分层分类。根据我院学生的个体差异，将学生按照班级普遍水平进行分类，制订了不同的教学计划、教学目标和课堂例题。通过讲练分层、分类指导、分层考试达到各自的学习目标。在分类教学的同时，我们采取作业分层、评价分层的方法调动学生的积极性，使不同层次的学生都能够积极地投入到学习中，实验证明，分层教学比较适应近期我院的学生，它着眼于各类学生，促进学生在原有的基础上不断学习，不断进步，从而走向成功。
分類是指简单意义上的文理分类；分层是在各自的类别中分出A、B、C三个层次。分类分层教学是一种在传统教学模式下的个别化教学策略，它真正实现了因材施教，为不同层次的班级准备不同的教案、例题、习题。使各类学生在各自的领域内学有所成。在几年的教学工作中，我们结合师生座谈会、老教师听课建议、各专业教研室研讨会的意见和建议新编了两本教材和相应的习题集。它比以往的教材更尊重学生的个体差异，也更能够服务于专业。下面就分层教学的实践和成果和大家一起分享。
一、班级分层
根据学生所在系部、所学专业、招生形势等将班级分为三类；高等数学分为两大类，文科和理科；职高数学单独分为一类。分类时，要求尊重本班级不少于二分之一的学生。例如，一个班级有半数学生为普通文科招入，即使该班级是工科系部、工科专业，我们也会为该班级制订高等数学文科的授课计划。我们经常鼓励学生，只要努力，都能听懂，都能学会，从而树立他们的信心。
二、教学分层
根据我院实际困难，我们无法实现本班级内部分层。所以只是根据大多数学生的基础和需求进行分层。在教学中教案的准备、例题的差异、专业结合的深浅都会是我们分层的重中之重。这样一来，教师的工作强度就会明显增大。例如，以前一个老师带4个班级用一份教案，现在有可能4个班级会用3个不同层次的教案，上课的例题也要相应更换。通过两年的实践，在课堂上我们欣慰地看到不听课的少了、睡觉的少了、旷课的也少了。在学生求知的眼光中，感觉到分类分层教学改革确实真正地服务了学生，改变了学生对高等数学的偏见。此次改革让学生增强了自信心和荣誉感，体验了成功和喜悦，高等数学已经不再是学生必挂的科目。
三、考核分层
班级分层、教学分层后，考核分层也是相应的配套措施。既要顾及高等数学的基本考核目标，又要顾及每个层次学生掌握的程度，进行考核分层势在必行。根据全院开设的班级按照分类出期末复习方案及期末考试卷。为了增强学生的学习意识，高等数学课程采取全院闭卷统考、集体判卷、集体登分、集体讨论。
具体做法是：（1）分层次出考试复习方案和考试卷。出试题的老师随时决定，不通知其他老师。（2）考试后，集体阅卷。即所有老师按照题目分配，全部批改之后集体合分、集体登分。（3）成绩提交后开成绩总结会议，按照不同班级、不同层次的成绩，对相应的教案和教学计划进行修改。
总之，分层教学的目标就是教学改革实施的过程中充分考
虑学生的个体差异，并承认在差异的基础上，进行有针对性的教学。这一现象不仅体现在平时的课堂教学中，还应在测试和考核中有所反映，这样才能较好地把握教学的完整性，否则就会造成教与考的脱节，导致学生积极性遭受挫伤。评价分层要注意：对低层次班级以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对高层次学生可以适当提高学生的竞争意识，增大教学难度。考核分层重在使各层次学生在完成基本高等数学课程内容的基础上，实施专业结合或升本衔接等。
实践证明，分层教学是深化课堂教学改革的重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的重要方法，是真正适应于我院高等数学课堂的教学改革。
参考文献：
[1]牛红玲.高等数学分层次教学的探究[J].河北民族师范学院学报，2014（2）.
[2]郑岩.高职院校高等数学课程的建设[J].数学学习与研究，2014（9）.
[3]吴雪莎.高等数学在高职院校中分层教学的实践与思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2014（2）.
[4]陈晓兵，仇益梅.高职数学课程分层教学的实践与探讨：以广西交通职业技术学院为例[J].高教论坛，2014（2）.
[5]宗慧敏，王月华，刘微.高职人才培养体系中数学教学理念与方法的改革探索[J].教育与职业，2014（2）.
[关 键 词] 高等教学；讲练分层；分类指导；分层考核
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0120-01
近年来，由于招生形式的多变及招生计划的变更，我院的学生个体差异大、层次复杂。在当前的教育环境下，为了更好地与专业结合，高等数学课程在完成基本教学内容的基础上，在课堂上插入了很多与数学相关的例题。但受到学生个体差异的影响，分层教学成了我院高等数学课程的必行之路。从2014年第二次数学改革以来，我们根据不同的系部、不同的专业、不同的班级在开学初对班级进行了简单的分层分类。根据我院学生的个体差异，将学生按照班级普遍水平进行分类，制订了不同的教学计划、教学目标和课堂例题。通过讲练分层、分类指导、分层考试达到各自的学习目标。在分类教学的同时，我们采取作业分层、评价分层的方法调动学生的积极性，使不同层次的学生都能够积极地投入到学习中，实验证明，分层教学比较适应近期我院的学生，它着眼于各类学生，促进学生在原有的基础上不断学习，不断进步，从而走向成功。
分類是指简单意义上的文理分类；分层是在各自的类别中分出A、B、C三个层次。分类分层教学是一种在传统教学模式下的个别化教学策略，它真正实现了因材施教，为不同层次的班级准备不同的教案、例题、习题。使各类学生在各自的领域内学有所成。在几年的教学工作中，我们结合师生座谈会、老教师听课建议、各专业教研室研讨会的意见和建议新编了两本教材和相应的习题集。它比以往的教材更尊重学生的个体差异，也更能够服务于专业。下面就分层教学的实践和成果和大家一起分享。
一、班级分层
根据学生所在系部、所学专业、招生形势等将班级分为三类；高等数学分为两大类，文科和理科；职高数学单独分为一类。分类时，要求尊重本班级不少于二分之一的学生。例如，一个班级有半数学生为普通文科招入，即使该班级是工科系部、工科专业，我们也会为该班级制订高等数学文科的授课计划。我们经常鼓励学生，只要努力，都能听懂，都能学会，从而树立他们的信心。
二、教学分层
根据我院实际困难，我们无法实现本班级内部分层。所以只是根据大多数学生的基础和需求进行分层。在教学中教案的准备、例题的差异、专业结合的深浅都会是我们分层的重中之重。这样一来，教师的工作强度就会明显增大。例如，以前一个老师带4个班级用一份教案，现在有可能4个班级会用3个不同层次的教案，上课的例题也要相应更换。通过两年的实践，在课堂上我们欣慰地看到不听课的少了、睡觉的少了、旷课的也少了。在学生求知的眼光中，感觉到分类分层教学改革确实真正地服务了学生，改变了学生对高等数学的偏见。此次改革让学生增强了自信心和荣誉感，体验了成功和喜悦，高等数学已经不再是学生必挂的科目。
三、考核分层
班级分层、教学分层后，考核分层也是相应的配套措施。既要顾及高等数学的基本考核目标，又要顾及每个层次学生掌握的程度，进行考核分层势在必行。根据全院开设的班级按照分类出期末复习方案及期末考试卷。为了增强学生的学习意识，高等数学课程采取全院闭卷统考、集体判卷、集体登分、集体讨论。
具体做法是：（1）分层次出考试复习方案和考试卷。出试题的老师随时决定，不通知其他老师。（2）考试后，集体阅卷。即所有老师按照题目分配，全部批改之后集体合分、集体登分。（3）成绩提交后开成绩总结会议，按照不同班级、不同层次的成绩，对相应的教案和教学计划进行修改。
总之，分层教学的目标就是教学改革实施的过程中充分考
虑学生的个体差异，并承认在差异的基础上，进行有针对性的教学。这一现象不仅体现在平时的课堂教学中，还应在测试和考核中有所反映，这样才能较好地把握教学的完整性，否则就会造成教与考的脱节，导致学生积极性遭受挫伤。评价分层要注意：对低层次班级以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对高层次学生可以适当提高学生的竞争意识，增大教学难度。考核分层重在使各层次学生在完成基本高等数学课程内容的基础上，实施专业结合或升本衔接等。
实践证明，分层教学是深化课堂教学改革的重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的重要方法，是真正适应于我院高等数学课堂的教学改革。
参考文献：
[1]牛红玲.高等数学分层次教学的探究[J].河北民族师范学院学报，2014（2）.
[2]郑岩.高职院校高等数学课程的建设[J].数学学习与研究，2014（9）.
[3]吴雪莎.高等数学在高职院校中分层教学的实践与思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2014（2）.
[4]陈晓兵，仇益梅.高职数学课程分层教学的实践与探讨：以广西交通职业技术学院为例[J].高教论坛，2014（2）.
[5]宗慧敏，王月华，刘微.高职人才培养体系中数学教学理念与方法的改革探索[J].教育与职业，2014（2）.