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摘 要：写字是每个学生应该掌握的一项重要的语文基本功。作为语文教师，应明确写字教学的重要性，有效地落实写字教学。本文从提高认识、激发兴趣、培养习惯、教给方法、优化评价五个方面阐述了第一学段写字教学的粗略看法。
关键词：第一学段;写字兴趣;习惯培养
《语文课程标准》指出：第一学段（1～2年级）的学生要能初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，也是历史赋予的重要使命。由此可见，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。
一、 现状：阻碍学生写字兴趣及习惯的两大瓶颈
（一） 学生自身问题
其一，双姿不正确。一些孩子在入学前已形成了不正确的握笔、写字姿势，如握笔作紧握拳头状，写字时全身肌肉紧张、俯首贴胸等。这些不良习惯，一时很难纠正。
其二，学生生理原因。低年级学生的骨骼尚未发育成熟，手指的小肌肉群不够发达，手指力度不够，会出现执笔不稳、难于发力的状况。
（二） 教师等外在原因
1. 部分低段年轻教师学历水平与写字水平呈现极大的反差，自身素质不过硬，缺乏写字教学的基本功，影响了写字教学的有效指导。
2. 还有部分教师对写字教学不够重视，课堂上学生书写时间过少。写字教学一般安排在最后5分钟。往往看见老师刚分析完字形，学生正要自主书写时，下课铃响起，书写练习放到课外完成。久而久之，势必影响学生写字能力的提高。
3. 部分教师作业布置的量过多。根据孩子的学龄特点，他们又不愿意多写，量的增多必然导致质的下滑，于是有些作业涂得像花猫一样，敷衍了事。
二、 探寻：第一学段学生写字兴趣及习惯培养的策略
省《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》中第五条指出：注重写字指导。指导学生把字写正确工整。教会正确的执笔方法，引导观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。
可是，在實际操作中真正要做到几点却很难。笔者总结自身实践经验，认为第一学段写字教学可从以下几点策略去实施。
（一） 提高认识是前提
1. 教者自身要端正认识
首先教师要明确写字教学的目的和意义，从思想上提高认识，教学生书写汉字时，可以让他们去领略汉字的优美，体验民族文化的思想感情。
2. 教者自身要提高素质
“老师的字就是学生的帖。”作为师者，不能习得一手好字，你又怎能教好孩子们写字呢？因此教师在平时的课堂板书、作业批改时，都应该注意书写和握笔的姿势，注意汉字的结构笔顺，做到“动笔就不苟，逢写必规范”。
（二） 激发兴趣是动力
1. 儿歌引领，激发写字热情
简洁明快、琅琅上口又童趣盎然的儿歌是儿童快乐的体验。在一年级开学初，我送给了孩子《写字很有用》这一首儿歌：
蜜蜂用树叶，写信给蚂蚁，咬了三个洞，表示我想你。
蚂蚁接到信，看了半点钟，也咬三个洞，表示看不懂。
蜜蜂和蚂蚁，商量大事情，努力学写字，写字很有用。
孩子们饶有兴趣地读着，渐渐地明白了写字的重要性。
2. 故事熏陶，增道德修养
通过生动的故事，引发学生对汉字的喜爱。在书法艺术的长河中，涌现出许多令后人景仰的书法家，有沙上练字的岳飞，有抱犊入山学书的钟繇，有临池学书的王羲之等等。这些故事深深地吸引着孩子们，并激发了写字的兴趣。
（三） 培养习惯是基础
根据《语文课程标准》中“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”的这一目标，笔者认为必须加强写字习惯的训练。
1. 养成“提笔即是练姿时”的好习惯
小学生正处于生长发育的关键时期，写字姿势不正确，不仅会养成不良的书写习惯，影响写字质量，还不利身心健康。为此，在一年级新学期刚开始，我就编了写字歌：写字身体坐端正，书本纸张要放平，一寸一尺和一拳，优良习惯要养成。通过一个学期的纠正和训练，学生们都已养成了正确的写字习惯。
2. 养成“提笔即是观察时”的好习惯
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。认真观察，其实就是认真读帖。
观察汉字，我要求学生做到两点：一“看”二“思”。“看”主要指观察这个字的笔画该放在田字格的什么位置，观察笔画的平衡、等距、长短、垂直。“思”则是指要会分析一个字的间架结构，并能通过不断地实践，归纳总结汉字的结构特点。如教学“秋”字时，我先让学生看看字的结构及组成，然后比较各部件所占的位置，接着观察左边“禾”的变化，它的一捺要变为一点。通过读帖后再下笔，写出来的字不仅位置合理、结构美观，而且还能发现汉字的书写特点。
3. 养成“提笔即是练字时”的好习惯
我们还应该让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯，让练字穿插于平时的作业中，时时提醒学生注意写字基本功，真正做到不管何时、何地，只要提笔写字，就要严格遵守正确的写字姿势及练字习惯。
（四） 教给方法是关键
1. 笔画教学——多想象。要鉴赏一个字写得好坏与否，先要看基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程，如果直接跟孩子们讲这些基本要领，如同说“天书”一样枯燥、乏味。根据儿童形象记忆优势的年龄特性，我常根据笔画，巧设比喻，让学生易懂易记，产生兴趣，提高学习主动性。
如学生把“长横”想象成“一根悬挂重物的扁担”，“长撇”如“兰花叶”，“捺脚”似“动物的尾巴”，“竖弯钩”像“鱼钩”等等。学生将这些日常形象运用到写字中，不知不觉中领悟了运笔之要领，往往会起到事半功倍的效果。 2. 结构教学——找规律。鉴赏汉字的第二个标准就是字的结构。只有明确了各个构件在汉字中的位置，学生才能把握好字形。这部分的教学，教师必须要耐心指导，舍得花时间，反复地训练。写字前，先让学生仔细观察每个汉字的结构特点，每个部件的间架位置，再一笔一划地写下来。这时候，就要求学生一定要做到：手到、眼到、心到，专心致志地写，才能写出一手漂亮的字来。
如教学“妈”时，教师在田字格中出示“妈”。让学生借助田字格认清字形后，再出示偏旁“女”，认读后，进行写字指导，学会了“妈”的间架结构，学生很快便掌握了“奶、姐”的间架结构，可以举一反三。
（五） 优化评价是导向
写字评价是互相反馈、改劣承优的过程，成功的评议不仅能极大地调动学生的写字兴趣，还能够促进学生进行有效地反思，提高自我完善的能力。
1. 形成多樣的比赛机制
比赛能调动学生写字的主动性和积极性，从而增强兴趣，提高写字效果。每节写字课，我都会面批，如得到五颗星的学生评为“每日书法之星”，通过投影仪进行展示其作品，每周评一次“小书法家”，并把作品粘贴在书法园中，号召其他学生向其学习。
2. 采取多样的评价方式
课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。它让学生获得更充分、更合理的教育与发展，使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一。
自评 这一环节最好是在学生仿写的过程。当学生写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。
互评 在仿写后，可以采取师生、生生互评。教师在点评时，要善于捕捉孩子的闪光点。对孩子写得不足的地方，委婉指出，帮其改进。生生互评时，教师要给学生提供评价的标准，鼓励学生善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。
写字教学是语文教学的一个重要组成部分，正确的写字姿势，规范、端正、整洁地书写汉字，使学生终身受益。只要教师明确写字教学的重要性，完善教学技能，培养学生良好的书写习惯，激发学生的写字兴趣，并坚持不懈，就一定能让每个学生的书写水平在原有基础上得到较大发展。
参考文献：
[1]语文课程标准[S].北京：人民教育出版社.
[2]毛晓瑜.重书写教育，树良好习惯[J].小学语文，2010：1-2.
作者简介：
胡冯霞，浙江省慈溪市，慈溪市庵东镇东二小学。
关键词：第一学段;写字兴趣;习惯培养
《语文课程标准》指出：第一学段（1～2年级）的学生要能初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，也是历史赋予的重要使命。由此可见，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。
一、 现状：阻碍学生写字兴趣及习惯的两大瓶颈
（一） 学生自身问题
其一，双姿不正确。一些孩子在入学前已形成了不正确的握笔、写字姿势，如握笔作紧握拳头状，写字时全身肌肉紧张、俯首贴胸等。这些不良习惯，一时很难纠正。
其二，学生生理原因。低年级学生的骨骼尚未发育成熟，手指的小肌肉群不够发达，手指力度不够，会出现执笔不稳、难于发力的状况。
（二） 教师等外在原因
1. 部分低段年轻教师学历水平与写字水平呈现极大的反差，自身素质不过硬，缺乏写字教学的基本功，影响了写字教学的有效指导。
2. 还有部分教师对写字教学不够重视，课堂上学生书写时间过少。写字教学一般安排在最后5分钟。往往看见老师刚分析完字形，学生正要自主书写时，下课铃响起，书写练习放到课外完成。久而久之，势必影响学生写字能力的提高。
3. 部分教师作业布置的量过多。根据孩子的学龄特点，他们又不愿意多写，量的增多必然导致质的下滑，于是有些作业涂得像花猫一样，敷衍了事。
二、 探寻：第一学段学生写字兴趣及习惯培养的策略
省《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》中第五条指出：注重写字指导。指导学生把字写正确工整。教会正确的执笔方法，引导观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。
可是，在實际操作中真正要做到几点却很难。笔者总结自身实践经验，认为第一学段写字教学可从以下几点策略去实施。
（一） 提高认识是前提
1. 教者自身要端正认识
首先教师要明确写字教学的目的和意义，从思想上提高认识，教学生书写汉字时，可以让他们去领略汉字的优美，体验民族文化的思想感情。
2. 教者自身要提高素质
“老师的字就是学生的帖。”作为师者，不能习得一手好字，你又怎能教好孩子们写字呢？因此教师在平时的课堂板书、作业批改时，都应该注意书写和握笔的姿势，注意汉字的结构笔顺，做到“动笔就不苟，逢写必规范”。
（二） 激发兴趣是动力
1. 儿歌引领，激发写字热情
简洁明快、琅琅上口又童趣盎然的儿歌是儿童快乐的体验。在一年级开学初，我送给了孩子《写字很有用》这一首儿歌：
蜜蜂用树叶，写信给蚂蚁，咬了三个洞，表示我想你。
蚂蚁接到信，看了半点钟，也咬三个洞，表示看不懂。
蜜蜂和蚂蚁，商量大事情，努力学写字，写字很有用。
孩子们饶有兴趣地读着，渐渐地明白了写字的重要性。
2. 故事熏陶，增道德修养
通过生动的故事，引发学生对汉字的喜爱。在书法艺术的长河中，涌现出许多令后人景仰的书法家，有沙上练字的岳飞，有抱犊入山学书的钟繇，有临池学书的王羲之等等。这些故事深深地吸引着孩子们，并激发了写字的兴趣。
（三） 培养习惯是基础
根据《语文课程标准》中“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”的这一目标，笔者认为必须加强写字习惯的训练。
1. 养成“提笔即是练姿时”的好习惯
小学生正处于生长发育的关键时期，写字姿势不正确，不仅会养成不良的书写习惯，影响写字质量，还不利身心健康。为此，在一年级新学期刚开始，我就编了写字歌：写字身体坐端正，书本纸张要放平，一寸一尺和一拳，优良习惯要养成。通过一个学期的纠正和训练，学生们都已养成了正确的写字习惯。
2. 养成“提笔即是观察时”的好习惯
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。认真观察，其实就是认真读帖。
观察汉字，我要求学生做到两点：一“看”二“思”。“看”主要指观察这个字的笔画该放在田字格的什么位置，观察笔画的平衡、等距、长短、垂直。“思”则是指要会分析一个字的间架结构，并能通过不断地实践，归纳总结汉字的结构特点。如教学“秋”字时，我先让学生看看字的结构及组成，然后比较各部件所占的位置，接着观察左边“禾”的变化，它的一捺要变为一点。通过读帖后再下笔，写出来的字不仅位置合理、结构美观，而且还能发现汉字的书写特点。
3. 养成“提笔即是练字时”的好习惯
我们还应该让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯，让练字穿插于平时的作业中，时时提醒学生注意写字基本功，真正做到不管何时、何地，只要提笔写字，就要严格遵守正确的写字姿势及练字习惯。
（四） 教给方法是关键
1. 笔画教学——多想象。要鉴赏一个字写得好坏与否，先要看基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程，如果直接跟孩子们讲这些基本要领，如同说“天书”一样枯燥、乏味。根据儿童形象记忆优势的年龄特性，我常根据笔画，巧设比喻，让学生易懂易记，产生兴趣，提高学习主动性。
如学生把“长横”想象成“一根悬挂重物的扁担”，“长撇”如“兰花叶”，“捺脚”似“动物的尾巴”，“竖弯钩”像“鱼钩”等等。学生将这些日常形象运用到写字中，不知不觉中领悟了运笔之要领，往往会起到事半功倍的效果。 2. 结构教学——找规律。鉴赏汉字的第二个标准就是字的结构。只有明确了各个构件在汉字中的位置，学生才能把握好字形。这部分的教学，教师必须要耐心指导，舍得花时间，反复地训练。写字前，先让学生仔细观察每个汉字的结构特点，每个部件的间架位置，再一笔一划地写下来。这时候，就要求学生一定要做到：手到、眼到、心到，专心致志地写，才能写出一手漂亮的字来。
如教学“妈”时，教师在田字格中出示“妈”。让学生借助田字格认清字形后，再出示偏旁“女”，认读后，进行写字指导，学会了“妈”的间架结构，学生很快便掌握了“奶、姐”的间架结构，可以举一反三。
（五） 优化评价是导向
写字评价是互相反馈、改劣承优的过程，成功的评议不仅能极大地调动学生的写字兴趣，还能够促进学生进行有效地反思，提高自我完善的能力。
1. 形成多樣的比赛机制
比赛能调动学生写字的主动性和积极性，从而增强兴趣，提高写字效果。每节写字课，我都会面批，如得到五颗星的学生评为“每日书法之星”，通过投影仪进行展示其作品，每周评一次“小书法家”，并把作品粘贴在书法园中，号召其他学生向其学习。
2. 采取多样的评价方式
课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。它让学生获得更充分、更合理的教育与发展，使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一。
自评 这一环节最好是在学生仿写的过程。当学生写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。
互评 在仿写后，可以采取师生、生生互评。教师在点评时，要善于捕捉孩子的闪光点。对孩子写得不足的地方，委婉指出，帮其改进。生生互评时，教师要给学生提供评价的标准，鼓励学生善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。
写字教学是语文教学的一个重要组成部分，正确的写字姿势，规范、端正、整洁地书写汉字，使学生终身受益。只要教师明确写字教学的重要性，完善教学技能，培养学生良好的书写习惯，激发学生的写字兴趣，并坚持不懈，就一定能让每个学生的书写水平在原有基础上得到较大发展。
参考文献：
[1]语文课程标准[S].北京：人民教育出版社.
[2]毛晓瑜.重书写教育，树良好习惯[J].小学语文，2010：1-2.
作者简介：
胡冯霞，浙江省慈溪市，慈溪市庵东镇东二小学。