论文部分内容阅读
【摘要】学生才是学习的主体,可在日常的教学中,往往学生总是处于被动学习的状态,学生的主体性没得到发挥,兴趣没得到激发,学生没有过多的自我学习空间,自然学习效果可想而知。要改变这现状应从巧激趣、巧引领、巧延伸三方面入手。引入情境、设置悬念、情感激励这三种做法可以巧妙地激发学生的学习兴趣;整体式与适时式引领给学生提供了广阔的学习空间;收集资料、能力训练、课外阅读这三种延伸方法使课堂得到有效拓展。总之巧搭课堂平台,活化语文教学,学生才会愿学乐学。
【关键词】教师;学生;学习;课文
【Abstract】Student learning is the subject of the teaching in daily, often students are always in a state of passive learning, the students did not get to play the principal of, interest, do not get excited, students do not have too much self-learning space, natural learning can be would like to make the right. To change it stimulated interest from clever, clever lead, skillfully extended three-pronged approach. The introduction of situations, suspense, emotional motivation of these three approaches can be subtly stimulate students interest in learning; integral and timely style guide to provide students with a broad space for learning; collection of information, capacity training, extension of these three methods of reading to effectively expand the classroom. In short clever take class platform, the activation of language teaching, student learning will be willing to learn music.
【Key words】Teachers; students; learning; text
【中图分类号】G623.2 【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)02-0005-02
众所周知学生才是学习的主体,可在平时的语文教学中,许多老师都会情不自禁的剥夺了学生的这一主体地位,精心设计一连串的问题供同学们思考。表面上教学任务在规定的时间内完成了,实际上学生的收益并不大。究其因是学生的主体性没得到充分发挥,积极性没得到充分的调动,学生没有过多自己学习的空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,只有巧搭平台,活化教学,让学生自由徜徉于课文之中,自己去品味、去感受,这样才能收获多多,快乐多多。
一、巧激趣
捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环节的重要途径。” 苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“兴趣是学习的动力。”一个人只要对某一事情产生了兴趣,随之他会为此付出惊人的努力。但是学习兴趣不是与生俱来的,这主要在于教师如何想方设法诱导学生。老师在上课伊始就充分调动学生对学习的积极性和主动性,学生的情绪处于兴奋状态,就会自觉融入老师的教学之中。
(一)、引入情境法。
为了能迅速集中学生的注意力,积极投入到学习中来,这是最便捷的方法。多媒体进课堂,已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作,强有力地吸引着学生。教师结合课文内容,把多媒体这教学手段运用到教学活动中来,能使学生兴趣盎然。如我校一老师上《山中访友》是这么引入新课的:宽大的屏幕上展现的是一片郁郁葱葱的森林,林间一条弯曲的小路伸向远方。老师和着轻柔舒缓的班得瑞的乐曲动情地朗诵课文。看着眼前的画面,听着回旋在教室里的音乐与抑扬顿挫的朗诵声,在场者便很快融入到文章中去,有身临其境之感,自然而然学生便有对文章有更深入了解的想法。
(二)、设置悬念法。
在语文课堂教学中,要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的活动中,以求不断获得新知识,迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中,要巧设疑问,以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《要是你在野外迷了路》一文,教师就可以向学生提出:大自然是个忠实的向导,要是我们在野外迷了路它会怎么给我们指点方向呢?这样就在学生头脑中形成了悬念,唤起学生的好奇心,大家的学习热情便会高涨。
(三)、情感激励法。
做任何事都需要动力,只有获得了成功的喜悦才会有信心、有兴趣向更高点迈进。学习更是如此。教学中,教师若能掌握并游刃有余运用好这情感激励这一强行针,将会收到事半功倍之效。适时适当的称赞学生,称赞学生的优点,表扬学生的点滴进步,鼓励学生大胆向前迈进一小步,这不仅能让学生真切感受到自己其实也备受老师关注的,从而逐渐树立学生的自信心,让学生体会到学习成功的快乐,认识到学习本来就是件令人轻松愉悦的事,还可以营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的学习氛围。
二、巧引领
每篇课文知识点繁多,面面俱到只会使课文变得支离破碎,学生也会学得辛苦。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此语文课上教师们没有必要对所有的内容都加以具体分析,要熟悉教材,把握好训练重点,做好学生的引领者。
引领的方法大致分为两种:一是整体式引领,二是适时式引领。
(一)、整体式引领。
整体式引领就是在上新课前由学生自己提出想了解的问题,再全班商议出哪些问题是比较有价值的,再在学生自我尝试解决。或是学生初读课文后老师提出一个值得思索的问题,再鼓励学生自己或和同学合作去在书本中寻求答案。如一位老师在教《一夜的工作》是这样引领的:
老师先引导学生朗诵课文,边读边思考,再用一个词语来概括:在自己心目中总理的这一夜是(xxx)的一夜!并说说是从课文的哪些地方看出来的。
这种整体式引领给学生提供了一个思考的深度和广度。不管是哪个层次的学生都能够积极投入到这思考中来。
(二)、适时式引领。
适时式引领就是学生在充分和文本产生对话后,在班上交流汇报时老师注意引导学生在思考问题上应更深更广些,或是引领学生学习没涉及到的重要知识点和解决某些学生还没解决的问题。例如在教《坐井观天》这课时,学生自学完后汇报学习收获,当一名学生汇报自己明白“无边无际”的意思时,我顺势提出除了课文中提到的天是无边无际的,那么还有那些也是无边无际的?再有待全班学生汇报完毕后似乎所有的疑难点都已得到解决时,我提了一个问题:青蛙到底错在哪里了?
做好学生的引领者,就是要帮学生把握好学习的方向,点拨他们如何思考,但与此同时还要注重引领学生读和交流。
A、注重读。“读书百遍,其义自见”,要让学生把握一篇文章,最要紧的是让学生去读书,反反复复地参与到读书实践活动中去。字字入心入目地读,边读边走进文章中,指导学生用自己的心去感受、体味,与作者进行思想的碰撞与交流;带着理解读,读出文章所表达的真情实感。读多了,学生就能不自觉地掌握语言规律,积淀语感经验,形成语文能力,从而会运用语言,同时朗读水平也会得到相应提高。
B、注重交流。魏书生说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”古人云:“三人行,必有我师焉”一个人思考问题的深度和广度是不一样的,在相互交流中思维发生碰撞,这不仅可以博采众长,还可以培养团结协作的精神和提高口语交际能力。
三、巧延伸
延伸是对本课知识点的一种扩展与升华。语文教学的最终目的是使学生凭借从正规的教学中学到的知识与能力在课外获取更多的知识与能力。因此语文教学就要从一般意义上的“听、说、读、写”拓展开去,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读经验,把语文的触角延伸到课外。延伸有以下几种方法:
(一)、收集资料。
资料收集的途径有很多种,网络、书籍、访问等多种方式,无论学生采取哪种途径,在课前或是课后要学生收集与课文相关的资料,这都有助于加深学生对课文的理解,扩大学生的视野,同时也培养了学生收集和处理信息的能力。例如在上《朝发白帝城》这一课前,就布置了查找有关李白写这首诗的背景材料。经查资料学生了解到公元758年春,李白因参加永王李璘幕府事被牵连,流放夜郎,行至白帝城才得赦免,在返回江陵途中,写下了这首诗。随后在学习古诗时就自然就能从诗句中体会到诗人在返回江陵途中的愉悦心情。
(二)、能力训练。
学习语文最终目的是要学会运用语文。我们要挖掘文本,多角度地给学生创造运用语文的机会。有的课文留下了艺术空白,学生根据自己的兴趣和见解展开想象的翅膀继续编下文;有的文章内容和我们生活经历相类似,学生可以交流身边的事例;有些课文生动有趣,可以变成课本剧;有些课文写作方法很实用,这就可以引导学生进行仿写。总之我们要抓住课文特点,及时地对学生进行各方面的训练。
(三)、课外阅读。
吕叔湘说过:“语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外阅读。”课外阅读也是语文教学的一项主要内容。在上完有些课文,可以有意识地设置些伏笔,借此推荐有益的书籍或文章让同学们阅读。这不仅拓展了学生的视野,最主要的是潜移默化地培养学生读书的兴趣。但在拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要尊重学生的他们的阅读习惯、喜好,抓住他们的兴奋点。
教学有章法但无定法,教学也是个双边活动。老师在设计教案时只有把握好教材与学生的特点,在课堂上给学生营造轻松的学习氛围,巧搭课堂平台,学生才会愿于学乐于学。
(作者单位:张家界市铁路小学)
【关键词】教师;学生;学习;课文
【Abstract】Student learning is the subject of the teaching in daily, often students are always in a state of passive learning, the students did not get to play the principal of, interest, do not get excited, students do not have too much self-learning space, natural learning can be would like to make the right. To change it stimulated interest from clever, clever lead, skillfully extended three-pronged approach. The introduction of situations, suspense, emotional motivation of these three approaches can be subtly stimulate students interest in learning; integral and timely style guide to provide students with a broad space for learning; collection of information, capacity training, extension of these three methods of reading to effectively expand the classroom. In short clever take class platform, the activation of language teaching, student learning will be willing to learn music.
【Key words】Teachers; students; learning; text
【中图分类号】G623.2 【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)02-0005-02
众所周知学生才是学习的主体,可在平时的语文教学中,许多老师都会情不自禁的剥夺了学生的这一主体地位,精心设计一连串的问题供同学们思考。表面上教学任务在规定的时间内完成了,实际上学生的收益并不大。究其因是学生的主体性没得到充分发挥,积极性没得到充分的调动,学生没有过多自己学习的空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,只有巧搭平台,活化教学,让学生自由徜徉于课文之中,自己去品味、去感受,这样才能收获多多,快乐多多。
一、巧激趣
捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环节的重要途径。” 苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“兴趣是学习的动力。”一个人只要对某一事情产生了兴趣,随之他会为此付出惊人的努力。但是学习兴趣不是与生俱来的,这主要在于教师如何想方设法诱导学生。老师在上课伊始就充分调动学生对学习的积极性和主动性,学生的情绪处于兴奋状态,就会自觉融入老师的教学之中。
(一)、引入情境法。
为了能迅速集中学生的注意力,积极投入到学习中来,这是最便捷的方法。多媒体进课堂,已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作,强有力地吸引着学生。教师结合课文内容,把多媒体这教学手段运用到教学活动中来,能使学生兴趣盎然。如我校一老师上《山中访友》是这么引入新课的:宽大的屏幕上展现的是一片郁郁葱葱的森林,林间一条弯曲的小路伸向远方。老师和着轻柔舒缓的班得瑞的乐曲动情地朗诵课文。看着眼前的画面,听着回旋在教室里的音乐与抑扬顿挫的朗诵声,在场者便很快融入到文章中去,有身临其境之感,自然而然学生便有对文章有更深入了解的想法。
(二)、设置悬念法。
在语文课堂教学中,要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的活动中,以求不断获得新知识,迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中,要巧设疑问,以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《要是你在野外迷了路》一文,教师就可以向学生提出:大自然是个忠实的向导,要是我们在野外迷了路它会怎么给我们指点方向呢?这样就在学生头脑中形成了悬念,唤起学生的好奇心,大家的学习热情便会高涨。
(三)、情感激励法。
做任何事都需要动力,只有获得了成功的喜悦才会有信心、有兴趣向更高点迈进。学习更是如此。教学中,教师若能掌握并游刃有余运用好这情感激励这一强行针,将会收到事半功倍之效。适时适当的称赞学生,称赞学生的优点,表扬学生的点滴进步,鼓励学生大胆向前迈进一小步,这不仅能让学生真切感受到自己其实也备受老师关注的,从而逐渐树立学生的自信心,让学生体会到学习成功的快乐,认识到学习本来就是件令人轻松愉悦的事,还可以营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的学习氛围。
二、巧引领
每篇课文知识点繁多,面面俱到只会使课文变得支离破碎,学生也会学得辛苦。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此语文课上教师们没有必要对所有的内容都加以具体分析,要熟悉教材,把握好训练重点,做好学生的引领者。
引领的方法大致分为两种:一是整体式引领,二是适时式引领。
(一)、整体式引领。
整体式引领就是在上新课前由学生自己提出想了解的问题,再全班商议出哪些问题是比较有价值的,再在学生自我尝试解决。或是学生初读课文后老师提出一个值得思索的问题,再鼓励学生自己或和同学合作去在书本中寻求答案。如一位老师在教《一夜的工作》是这样引领的:
老师先引导学生朗诵课文,边读边思考,再用一个词语来概括:在自己心目中总理的这一夜是(xxx)的一夜!并说说是从课文的哪些地方看出来的。
这种整体式引领给学生提供了一个思考的深度和广度。不管是哪个层次的学生都能够积极投入到这思考中来。
(二)、适时式引领。
适时式引领就是学生在充分和文本产生对话后,在班上交流汇报时老师注意引导学生在思考问题上应更深更广些,或是引领学生学习没涉及到的重要知识点和解决某些学生还没解决的问题。例如在教《坐井观天》这课时,学生自学完后汇报学习收获,当一名学生汇报自己明白“无边无际”的意思时,我顺势提出除了课文中提到的天是无边无际的,那么还有那些也是无边无际的?再有待全班学生汇报完毕后似乎所有的疑难点都已得到解决时,我提了一个问题:青蛙到底错在哪里了?
做好学生的引领者,就是要帮学生把握好学习的方向,点拨他们如何思考,但与此同时还要注重引领学生读和交流。
A、注重读。“读书百遍,其义自见”,要让学生把握一篇文章,最要紧的是让学生去读书,反反复复地参与到读书实践活动中去。字字入心入目地读,边读边走进文章中,指导学生用自己的心去感受、体味,与作者进行思想的碰撞与交流;带着理解读,读出文章所表达的真情实感。读多了,学生就能不自觉地掌握语言规律,积淀语感经验,形成语文能力,从而会运用语言,同时朗读水平也会得到相应提高。
B、注重交流。魏书生说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”古人云:“三人行,必有我师焉”一个人思考问题的深度和广度是不一样的,在相互交流中思维发生碰撞,这不仅可以博采众长,还可以培养团结协作的精神和提高口语交际能力。
三、巧延伸
延伸是对本课知识点的一种扩展与升华。语文教学的最终目的是使学生凭借从正规的教学中学到的知识与能力在课外获取更多的知识与能力。因此语文教学就要从一般意义上的“听、说、读、写”拓展开去,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读经验,把语文的触角延伸到课外。延伸有以下几种方法:
(一)、收集资料。
资料收集的途径有很多种,网络、书籍、访问等多种方式,无论学生采取哪种途径,在课前或是课后要学生收集与课文相关的资料,这都有助于加深学生对课文的理解,扩大学生的视野,同时也培养了学生收集和处理信息的能力。例如在上《朝发白帝城》这一课前,就布置了查找有关李白写这首诗的背景材料。经查资料学生了解到公元758年春,李白因参加永王李璘幕府事被牵连,流放夜郎,行至白帝城才得赦免,在返回江陵途中,写下了这首诗。随后在学习古诗时就自然就能从诗句中体会到诗人在返回江陵途中的愉悦心情。
(二)、能力训练。
学习语文最终目的是要学会运用语文。我们要挖掘文本,多角度地给学生创造运用语文的机会。有的课文留下了艺术空白,学生根据自己的兴趣和见解展开想象的翅膀继续编下文;有的文章内容和我们生活经历相类似,学生可以交流身边的事例;有些课文生动有趣,可以变成课本剧;有些课文写作方法很实用,这就可以引导学生进行仿写。总之我们要抓住课文特点,及时地对学生进行各方面的训练。
(三)、课外阅读。
吕叔湘说过:“语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外阅读。”课外阅读也是语文教学的一项主要内容。在上完有些课文,可以有意识地设置些伏笔,借此推荐有益的书籍或文章让同学们阅读。这不仅拓展了学生的视野,最主要的是潜移默化地培养学生读书的兴趣。但在拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要尊重学生的他们的阅读习惯、喜好,抓住他们的兴奋点。
教学有章法但无定法,教学也是个双边活动。老师在设计教案时只有把握好教材与学生的特点,在课堂上给学生营造轻松的学习氛围,巧搭课堂平台,学生才会愿于学乐于学。
(作者单位:张家界市铁路小学)