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【摘要】初中历史教学是教育的重要组成部分,它对教育学生,发展学生思维能力等方面都起着重要的作用,随着教学改革的逐步深入,人们对历史教学的要求越来越高。为了适应时代的要求,我们必须改革传统的陈旧的教学方式。本文主要阐述了一种新的教学模式,历史课堂教学中如何培养学生的创造性思维,笔者根据自己的教学实践,总结出了教学过程中的几点体会。
【关键词】创新;兴趣;存疑;发散性思维
【Abstract】History teaching is an important part of education, its education students to develop thinking skills so students play an important and, as the gradual deepening of the reform of teaching, people are increasingly demanding the teaching of history. To meet the requirements of the times, we must reform the old traditional teaching methods. This article focuses on a new teaching model, teaching history, how to develop creative thinking, the author according to their own teaching practice, summed up the teaching process of Things.
【Key words】Innovation; interest; doubt; divergent thinking
【中图分类号】G638.2【文章标识码】E 【文章编号】1000-8594(2010)02-0017-02
未来学家曾经说过:“未来不是我们要去的地方,而是我们要创造的地方,通往未来的道路不是我们沿着别人的指引走出来的,而是我们自己创造出来的。”在历史教学中,我们也要改变传统模式下为学生“指引”、“规定”未来的做法,要求学生能够发现问题,钻研问题,培养思维的深刻性、创造性,培养思维的灵活性和敏捷性,使学生创新精神和实践能力得到培养,在激烈的竞争中立于不败之地。
那么,历史教学怎样才能培养学生的创造性思维,发展学生创造能力呢?下面笔者仅就历史课堂教学中如何培养学生创造性思维能力谈几点体会:
一、要培养学生的创造性思维能力,教师首先要有创新精神
在日常教学中,我充分认识到,要培养学生的创造性思维能力,教师首先要有创新精神,还要有较高的业务素质。苏霍姆林斯基说过:“当儿童跨进校门后,不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来;因为在世界的奥秘中,包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”以前总认为,要让学生拥有一杯水,自己必须有一桶水,而随着科技的发展,教师要给学生的不是一杯水,而是长流水,我不断地学习业务知识,通过各种培训和外出学习、阅读各种刊物、上网学习等多种形式,提高自己的业务素质,从初中生的生理心理特征和认知水平出发,依据创新教育的基本原则,发挥教师主导,学生主体作用,创造性地开辟教学和考试测评工作。并树立终身学习的新理念。
二、引趣激疑,是培养学生创造性思维的前提
兴趣是最好的老师,兴趣是创造性思维的前导,学起于思,思源于疑。陶行知先生说过:“学生有了兴趣,就肯用全副精力去做事,学与乐不可分”。托尔斯泰说:“为了让学生学好,必须使他好学。”因此教师要想方设法激发学生学习的兴趣。教师要根据不同的课型,有目的地创设情境,既能引起不同学生浓厚的学习兴趣,又能激发学生强烈的探究欲望,使学生的思维处于活跃状态。如:中国历史七年级上册《中日甲午战争》中《马关条约》的教学,课本叙述了清政府派李鸿章为议和全权大臣,前往日本谈判,签订了丧权辱国的《马关条约》。于是同学们头脑中立即浮现出李鸿章是大卖国贼,该条约的签订罪归李鸿章。为打破学生的思维定势,我作了以下引导:《马关条约》的签订,罪归李鸿章。这种看法对不对?为什么?一石击起千重浪,同学们纷纷发表对此问题的不同看法:A李鸿章是该条约的签订者,负有直接责任,但不必负主要责任,主要责任应由清政府负担;B李鸿章完全不必负担责任,因为弱国无外交,签订该条约是清政府的腐败无能,甲午战败的结果,假如不是李鸿去签订,换另外一个人去,该条约还是会签订的;C李鸿章负有较大责任,因为他在谈判过程中,妥协退让,没有也不敢进行有理有节斗争,把条约对我国的危害降到最低程度。我对同学们富有创意的见解大加赞赏,并组织同学就如何看待李鸿章与《马关条约》的签订展开辩论。辩论中,我鼓励同学生自圆其说。对同学们提出的不同观点不过早地下结论,而是以主持人和参与者的角色出现。通过辩论教学,培养学生思维的敏捷性、批判性、逻辑性及语言表达能力,学生在积极思考与激烈争辩中,主动参与教学过程,运用所学知识和方法解决问题,感受历史的境况和氛围,体会历史人物的心态和想法,其创造性思维能力在充满生机活力的求异思维的教学氛围中,得到了积极的训练和显著的提高。
三、存疑释疑,是激励学生开发创造性思维的源泉
“存疑”,是创造性思维品质的一个重要特征。“学贵存疑”,也是我国的传统教学思想的精华。学海无涯,要不断进入新的境地,就必须常常“存疑”,保持浓厚的兴趣。应当指出,这种保留的疑问,具有整体联系的显著特点,在教学活动中能够阶段性和连续性的统一。在《“五四”爱国运动》一节中,有学生提出:“五四”运动迫使北洋军阀政府释放被捕学生,撤销了曹汝霖、陆宗舆、章宗样的职务,拒绝在对德“和约”上签了,不是取得了彻底的胜利吗?为什么却说是反帝反封建取得了初步的胜利呢?这个问题质量较高,学生暂时还不明白“五四运动的胜利”和“反帝反封建的胜利”两者的联系和区别,可以存疑。待讲到《中华人民共和国的成立》一节时,明确指出:“从此中国结束了受帝国主义、封建主义和官僚资本主义长期统治的半殖民地、半封建的历史,中国人民成了国家的主人。”在这时引导学生回忆整个革命过程,与前面的“初步”照应起来,不仅能够使这一问题得到圆满解决,还使整个教学过程有机联系起来。
四、发散思维在创造性思维中占主导地位
为了发展学生的创造性思维,就应先发展学生的发散思维。美国著名的创造力心理学家吉尔福特认为发散性思维是创造力的核心,发散性思维的基本特征是思维的敏感性、流畅性、灵活性和多样性。中学历史教学能较好地培养学生的发散思维。在历史教学中,通过向学生介绍多种史学观点,可以更好地拓宽学生的思维视野;通过围绕历史事件、人物开展讨论,鼓励学生发表多种看法,对于培养学生思维的敏感性、流畅性、灵活性、独创性和批判性有极大的帮助。处理材料、阐释材料的能力与发散思维有密切的关联,最大限度地从材料中获取有效信息,能使我们的思维向多维的方向发展。例如“一国两制”是从维护国家统一出发,考虑香港、澳门、台湾的现状,把社会主义国家制度作了新的变通,承认在一定的历史条件下社会制度的多元化。求异变通含有两层意思:一是使单向思维转向多向思维;二是敢于打破完美结构。在教学法中要引导学生从不同的思维角度,根据问题创设动态的析出点,不断联想扩散,寻求解决问题的新颖方向。
五、培养学生的想象力
爱因斯坦提出:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”教师应当从学生实际出发,适当补充史实,拓展教材内容,提供背景资料,有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力,让他们能够准确地运用概念,合埋地进行推理,正确地作出判断,逐步形成从现象到本质、从局部到整体,从特殊到一般的认识历史的能力。一般说来,较为浅显的问题,可以让思维较差或较慢的同学发表意见。较为含蓄的问题,有争论的、难度较大的问题,要引导全体学生通过组织讨论、启发诱导等手段,使学生思维过程合理化,用历史上一些具有想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。在讲“粉碎林彪反革命集团”时,我重点交代当时林彪选为党的副主席。并在党章中规定为毛泽东的接班人,按照逻辑推理,学生自然会提出:“既然是毛泽东的法定接班人,为什么还要迫不及待地‘抢班’夺权呢?”引导学生探索原因、主动认识历史背景。这种提问的质量较高,有利于开启思维机器,有利于培养学生创造性思维的形成。如在讲授“一国两制的构想”这一目时,教师可以设计这样两个问题:香港回归祖国后,将实行一国两制的政策,你们有什么想法?50年后,中国将变成怎样的情形,你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度?让学生充分展开翅膀,在想象的王国里遨游。
以上是本人在历史课堂教学中的几点体会,我充分认识到:人贵在创新,培养学生创造性思维是历史教学的一项重要任务,教师必须以培养学生的创造性思维为已任,历史教学要勇于站在时代的前列,适应形势的发展,着眼于培养学生的创造性思维,方能为“科教兴国”做出贡献,才能培养出一批有创造力的人才。
【参考文献】
1、朱慕菊,《走进新课程——与课程实施者对话》,北京:北京师范大学出版社,2002
2、傅道春,齐晓东,《新课程深红教学技能的变化》,北京:首都师范大学出版社,2003
3、谭曙明,阳仁宇,《实施创新教育培养创新人才》,高等工程教育研究,2005.4
4、刘晓镛,《适应创新教育的教师素质》,教育探索,2008.07
(作者单位:莱阳市沐浴店中心初级中学)
【关键词】创新;兴趣;存疑;发散性思维
【Abstract】History teaching is an important part of education, its education students to develop thinking skills so students play an important and, as the gradual deepening of the reform of teaching, people are increasingly demanding the teaching of history. To meet the requirements of the times, we must reform the old traditional teaching methods. This article focuses on a new teaching model, teaching history, how to develop creative thinking, the author according to their own teaching practice, summed up the teaching process of Things.
【Key words】Innovation; interest; doubt; divergent thinking
【中图分类号】G638.2【文章标识码】E 【文章编号】1000-8594(2010)02-0017-02
未来学家曾经说过:“未来不是我们要去的地方,而是我们要创造的地方,通往未来的道路不是我们沿着别人的指引走出来的,而是我们自己创造出来的。”在历史教学中,我们也要改变传统模式下为学生“指引”、“规定”未来的做法,要求学生能够发现问题,钻研问题,培养思维的深刻性、创造性,培养思维的灵活性和敏捷性,使学生创新精神和实践能力得到培养,在激烈的竞争中立于不败之地。
那么,历史教学怎样才能培养学生的创造性思维,发展学生创造能力呢?下面笔者仅就历史课堂教学中如何培养学生创造性思维能力谈几点体会:
一、要培养学生的创造性思维能力,教师首先要有创新精神
在日常教学中,我充分认识到,要培养学生的创造性思维能力,教师首先要有创新精神,还要有较高的业务素质。苏霍姆林斯基说过:“当儿童跨进校门后,不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来;因为在世界的奥秘中,包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”以前总认为,要让学生拥有一杯水,自己必须有一桶水,而随着科技的发展,教师要给学生的不是一杯水,而是长流水,我不断地学习业务知识,通过各种培训和外出学习、阅读各种刊物、上网学习等多种形式,提高自己的业务素质,从初中生的生理心理特征和认知水平出发,依据创新教育的基本原则,发挥教师主导,学生主体作用,创造性地开辟教学和考试测评工作。并树立终身学习的新理念。
二、引趣激疑,是培养学生创造性思维的前提
兴趣是最好的老师,兴趣是创造性思维的前导,学起于思,思源于疑。陶行知先生说过:“学生有了兴趣,就肯用全副精力去做事,学与乐不可分”。托尔斯泰说:“为了让学生学好,必须使他好学。”因此教师要想方设法激发学生学习的兴趣。教师要根据不同的课型,有目的地创设情境,既能引起不同学生浓厚的学习兴趣,又能激发学生强烈的探究欲望,使学生的思维处于活跃状态。如:中国历史七年级上册《中日甲午战争》中《马关条约》的教学,课本叙述了清政府派李鸿章为议和全权大臣,前往日本谈判,签订了丧权辱国的《马关条约》。于是同学们头脑中立即浮现出李鸿章是大卖国贼,该条约的签订罪归李鸿章。为打破学生的思维定势,我作了以下引导:《马关条约》的签订,罪归李鸿章。这种看法对不对?为什么?一石击起千重浪,同学们纷纷发表对此问题的不同看法:A李鸿章是该条约的签订者,负有直接责任,但不必负主要责任,主要责任应由清政府负担;B李鸿章完全不必负担责任,因为弱国无外交,签订该条约是清政府的腐败无能,甲午战败的结果,假如不是李鸿去签订,换另外一个人去,该条约还是会签订的;C李鸿章负有较大责任,因为他在谈判过程中,妥协退让,没有也不敢进行有理有节斗争,把条约对我国的危害降到最低程度。我对同学们富有创意的见解大加赞赏,并组织同学就如何看待李鸿章与《马关条约》的签订展开辩论。辩论中,我鼓励同学生自圆其说。对同学们提出的不同观点不过早地下结论,而是以主持人和参与者的角色出现。通过辩论教学,培养学生思维的敏捷性、批判性、逻辑性及语言表达能力,学生在积极思考与激烈争辩中,主动参与教学过程,运用所学知识和方法解决问题,感受历史的境况和氛围,体会历史人物的心态和想法,其创造性思维能力在充满生机活力的求异思维的教学氛围中,得到了积极的训练和显著的提高。
三、存疑释疑,是激励学生开发创造性思维的源泉
“存疑”,是创造性思维品质的一个重要特征。“学贵存疑”,也是我国的传统教学思想的精华。学海无涯,要不断进入新的境地,就必须常常“存疑”,保持浓厚的兴趣。应当指出,这种保留的疑问,具有整体联系的显著特点,在教学活动中能够阶段性和连续性的统一。在《“五四”爱国运动》一节中,有学生提出:“五四”运动迫使北洋军阀政府释放被捕学生,撤销了曹汝霖、陆宗舆、章宗样的职务,拒绝在对德“和约”上签了,不是取得了彻底的胜利吗?为什么却说是反帝反封建取得了初步的胜利呢?这个问题质量较高,学生暂时还不明白“五四运动的胜利”和“反帝反封建的胜利”两者的联系和区别,可以存疑。待讲到《中华人民共和国的成立》一节时,明确指出:“从此中国结束了受帝国主义、封建主义和官僚资本主义长期统治的半殖民地、半封建的历史,中国人民成了国家的主人。”在这时引导学生回忆整个革命过程,与前面的“初步”照应起来,不仅能够使这一问题得到圆满解决,还使整个教学过程有机联系起来。
四、发散思维在创造性思维中占主导地位
为了发展学生的创造性思维,就应先发展学生的发散思维。美国著名的创造力心理学家吉尔福特认为发散性思维是创造力的核心,发散性思维的基本特征是思维的敏感性、流畅性、灵活性和多样性。中学历史教学能较好地培养学生的发散思维。在历史教学中,通过向学生介绍多种史学观点,可以更好地拓宽学生的思维视野;通过围绕历史事件、人物开展讨论,鼓励学生发表多种看法,对于培养学生思维的敏感性、流畅性、灵活性、独创性和批判性有极大的帮助。处理材料、阐释材料的能力与发散思维有密切的关联,最大限度地从材料中获取有效信息,能使我们的思维向多维的方向发展。例如“一国两制”是从维护国家统一出发,考虑香港、澳门、台湾的现状,把社会主义国家制度作了新的变通,承认在一定的历史条件下社会制度的多元化。求异变通含有两层意思:一是使单向思维转向多向思维;二是敢于打破完美结构。在教学法中要引导学生从不同的思维角度,根据问题创设动态的析出点,不断联想扩散,寻求解决问题的新颖方向。
五、培养学生的想象力
爱因斯坦提出:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”教师应当从学生实际出发,适当补充史实,拓展教材内容,提供背景资料,有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力,让他们能够准确地运用概念,合埋地进行推理,正确地作出判断,逐步形成从现象到本质、从局部到整体,从特殊到一般的认识历史的能力。一般说来,较为浅显的问题,可以让思维较差或较慢的同学发表意见。较为含蓄的问题,有争论的、难度较大的问题,要引导全体学生通过组织讨论、启发诱导等手段,使学生思维过程合理化,用历史上一些具有想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。在讲“粉碎林彪反革命集团”时,我重点交代当时林彪选为党的副主席。并在党章中规定为毛泽东的接班人,按照逻辑推理,学生自然会提出:“既然是毛泽东的法定接班人,为什么还要迫不及待地‘抢班’夺权呢?”引导学生探索原因、主动认识历史背景。这种提问的质量较高,有利于开启思维机器,有利于培养学生创造性思维的形成。如在讲授“一国两制的构想”这一目时,教师可以设计这样两个问题:香港回归祖国后,将实行一国两制的政策,你们有什么想法?50年后,中国将变成怎样的情形,你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度?让学生充分展开翅膀,在想象的王国里遨游。
以上是本人在历史课堂教学中的几点体会,我充分认识到:人贵在创新,培养学生创造性思维是历史教学的一项重要任务,教师必须以培养学生的创造性思维为已任,历史教学要勇于站在时代的前列,适应形势的发展,着眼于培养学生的创造性思维,方能为“科教兴国”做出贡献,才能培养出一批有创造力的人才。
【参考文献】
1、朱慕菊,《走进新课程——与课程实施者对话》,北京:北京师范大学出版社,2002
2、傅道春,齐晓东,《新课程深红教学技能的变化》,北京:首都师范大学出版社,2003
3、谭曙明,阳仁宇,《实施创新教育培养创新人才》,高等工程教育研究,2005.4
4、刘晓镛,《适应创新教育的教师素质》,教育探索,2008.07
(作者单位:莱阳市沐浴店中心初级中学)