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【摘要】：随着新课改的不断推进素质教育理念逐渐深入人心。在素质教育理念的指导之下各学科课程教学组织方式发生了翻天覆地的变化，各学科的教学重点也由知识教学转移到学生学科素养的提升上。而高中历史是高中课程教学的重点内容，也是新课程改革的主阵地。因此，转变历史课程教学方式不仅是新课改对高中历史课程教学的要求，也是促进学生全面健康发展的需要。
【关键词】：高中历史 新课改 教学方式 教学实践
历史是一门以丰富学生们的历史文化知识、提高学生们的历史文化修养为教学目标的学科。历史知识学习的目的是为了让学生们更好的了解人类的发展的历史，树立唯物史观、形成时空观念、培养家国情怀，从而帮助学生们争取看待历史事件、提高学生们的历史解释能力和史料实证能力。而在以往的历史课程教学过程中，教师过分重视历史知识教学、忽视学生历史思维的培养，严重阻碍了学生们历史学习兴趣的提升，不利于学生们正确历史学习观念的形成，不利于学生历史学习能力的持续提升。因此，在高中历史课程教学过程中，我们应积极响应新课改的需要，转变历史教学方式，构建高效的高中历史素质教育课堂。
一、结合我的教学实际从以下三个方面对如何构建新课改背景下的高中历史课堂做出具体的解释。
1.情境教学
情境教学法是一种以引情入境的方式拉近学生与所学知识之间的情感距离的课堂教学方式。历史是遥远的，也是陌生的。这种遥远和陌生感降低了学生们的知识学习热情，阻碍了学生课堂参与度的提升。因此，在高中历史课程教学过程中，我们不妨以情境教学法导入历史教学，拉近学生与历史之间的距离。例如：在《民主政治的摇篮——古代希腊》一课的课堂教学过程中，为了让学生们更好的了解古代希腊民主政治制度及其产生的原因，我利用多媒体电子教学设备出示了古代希腊城邦分布地图并以视频教学的方式帮助学生们了解希腊“小国寡民”的城邦制度的出现的原因以及该制度的出现对古希腊民主制度产生的影响。继而带领学生们阅读课本内容，走进古希腊民主政治制度。在这一课堂教学过程中，我利用图片、视频等教学形式，还原了古希腊城邦制度出现的现实环境，进而让学生们在虚拟的古希腊社会情境之中，充分调动自身的感官能力。激发学生对历史现实的思考，增进学生对历史教学课堂内容的理解，提高课堂教学效率。
2.合作探究
合作探究法是一种以合作探究的方式强化学生们的课堂参与、落实学生们的课堂主体地位的教学方法。历史是客观的，也是枯燥的。这种客观性和枯燥性阻碍了学生们历史学习兴趣的激发，不利于学生课堂参与积极性的激发，不利于学生历史课堂体验的丰富。因此，在高中历史课程教学过程中，我们不妨以合作探究的方式展开高中历史课堂教学活动，扩大学生的历史课堂参与，实现历史课程改革目标。例如：在《“一国两制”的伟大构想及实践》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学方法进行历史知识教学的。首先，我将学生们分为了人数适宜的学习小组。然后，让学生们以小组为单位，阅读课文文本内容并对如下问题进行探讨：（1）“一国两制”构想是什么？有哪些实践？（2）为什么说“一国两制”构想是一个创造性的战略构想？（3）结合课本实例，谈一谈你对“一国两制”构想的看法。在接下来的课堂教学过程中，学生们以小组为单位对上述问题展开了激烈讨论，掌握了“一国两制”相关知识，提高了自身的历史问题探讨能力。在这一课堂教学过程中，我以小组合作法进行历史知识教学，将历史知识学习过程还给学生们，培养了学生们的自主学习能力，训练了学生的历史思维，实现了历史课程改革的目标。
3.活动教学
活动教学法是一种通过组织历史实践活动丰富历史课堂组织形式、激发学生们的好奇心、扩大学生们的历史课堂参与的教学方法。活动教学法在高中历史课程教学过程中的运用改变了历史教学方式单一的教学现状，达到了新课改对历史课程教学的要求。例如：在《罗斯福新政》的课堂教学过程中，我就是以活动教学法展开历史知识教学的。在课堂教学的开始，我对学生们说：“不知从什么时候开始，中国电视剧拍摄掀起一股“穿越”浪潮。今天，老师也打算带领大家穿越一次，只不过我们穿越的地方比较特别，不是中国而是外国。”然后，多媒体电子教学设备出示美国地图，继续说道：“现在，我们的时光机已经降落在了1932年的美国，大家将在这里生活一周的时间。下面就请大家结合所学知识说一说该如何生存吧！”在这一课堂教学过程中，我给历史知识学习披上了活动的外衣，吸引而来学生的知识探究兴趣，进而在活动过程中完成了知识教学，提升了课堂教学效率。
二、新课改下高中历史教学的解决对策
为了推动学生的素质教育，新课程标准中明确提出了“教师必须引导学生能够利用唯物历史观的基本观点与分析方法对历史事件进行分析，从而形成科学、合理的世界观与历史价值观念。”在此背景下，高中历史教师应该端正自己的教学态度，转变过去传统、错误的教育理念，在课堂教学中引导学生积极对历史事件进行深入研究，用科学、发展的视角去看待历史的不断变迁，并且相关问题作出客观的评价，这样才能够真正实现高中历史的教育目標。具体来说，教师应该在教学过程中帮助学生树立正确的唯物史观，并且将唯物史观逐渐延伸开来，让学生同样能够形成科学的世界史观、生态史观等。在此过程中，教师要注重教学方法的创新，加强学生与学生之间、学生与教师之间互动、交流，通过小组合作讨论等形式对历史问题进行具体、全面的分析，利用对比分析等方法帮助学生探究历史背后的发展规律等。例如，在讲解中国古代传统政治制度时，任课教师就可以按照政治制度的不同对班级内的学生进行分组，有的小组负责对中国早期政治制度的特点与发展过程进行调查、整理，有的小组则主要负责调查、了解中央集权制度等。在学生进行了调查、了解之后，以小组为单位进行汇报，并且鼓励小组之间以“提问-回答”的方式来活跃课堂气氛。
三、结语
总之，要想响应新课改对历史课程改革的要求，就要充分发挥自身的智慧、转变历史课堂教学方式，落实学生们的课堂主体地位，扩大学生们的历史课堂参与，促进高中历史课堂教学质量的稳步提升。
【参考文献】：
【1】冯一下，黄勇，赖蓉辉.试谈高中历史新课标的亮点与实施意义[J].教育与教学研究，2018（09）：90-96+128.
【2】朱倩倩.新课改背景下提高高中历史课堂教学效率的策略[J].文存阅刊，2018（15）：81.
【关键词】：高中历史 新课改 教学方式 教学实践
历史是一门以丰富学生们的历史文化知识、提高学生们的历史文化修养为教学目标的学科。历史知识学习的目的是为了让学生们更好的了解人类的发展的历史，树立唯物史观、形成时空观念、培养家国情怀，从而帮助学生们争取看待历史事件、提高学生们的历史解释能力和史料实证能力。而在以往的历史课程教学过程中，教师过分重视历史知识教学、忽视学生历史思维的培养，严重阻碍了学生们历史学习兴趣的提升，不利于学生们正确历史学习观念的形成，不利于学生历史学习能力的持续提升。因此，在高中历史课程教学过程中，我们应积极响应新课改的需要，转变历史教学方式，构建高效的高中历史素质教育课堂。
一、结合我的教学实际从以下三个方面对如何构建新课改背景下的高中历史课堂做出具体的解释。
1.情境教学
情境教学法是一种以引情入境的方式拉近学生与所学知识之间的情感距离的课堂教学方式。历史是遥远的，也是陌生的。这种遥远和陌生感降低了学生们的知识学习热情，阻碍了学生课堂参与度的提升。因此，在高中历史课程教学过程中，我们不妨以情境教学法导入历史教学，拉近学生与历史之间的距离。例如：在《民主政治的摇篮——古代希腊》一课的课堂教学过程中，为了让学生们更好的了解古代希腊民主政治制度及其产生的原因，我利用多媒体电子教学设备出示了古代希腊城邦分布地图并以视频教学的方式帮助学生们了解希腊“小国寡民”的城邦制度的出现的原因以及该制度的出现对古希腊民主制度产生的影响。继而带领学生们阅读课本内容，走进古希腊民主政治制度。在这一课堂教学过程中，我利用图片、视频等教学形式，还原了古希腊城邦制度出现的现实环境，进而让学生们在虚拟的古希腊社会情境之中，充分调动自身的感官能力。激发学生对历史现实的思考，增进学生对历史教学课堂内容的理解，提高课堂教学效率。
2.合作探究
合作探究法是一种以合作探究的方式强化学生们的课堂参与、落实学生们的课堂主体地位的教学方法。历史是客观的，也是枯燥的。这种客观性和枯燥性阻碍了学生们历史学习兴趣的激发，不利于学生课堂参与积极性的激发，不利于学生历史课堂体验的丰富。因此，在高中历史课程教学过程中，我们不妨以合作探究的方式展开高中历史课堂教学活动，扩大学生的历史课堂参与，实现历史课程改革目标。例如：在《“一国两制”的伟大构想及实践》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学方法进行历史知识教学的。首先，我将学生们分为了人数适宜的学习小组。然后，让学生们以小组为单位，阅读课文文本内容并对如下问题进行探讨：（1）“一国两制”构想是什么？有哪些实践？（2）为什么说“一国两制”构想是一个创造性的战略构想？（3）结合课本实例，谈一谈你对“一国两制”构想的看法。在接下来的课堂教学过程中，学生们以小组为单位对上述问题展开了激烈讨论，掌握了“一国两制”相关知识，提高了自身的历史问题探讨能力。在这一课堂教学过程中，我以小组合作法进行历史知识教学，将历史知识学习过程还给学生们，培养了学生们的自主学习能力，训练了学生的历史思维，实现了历史课程改革的目标。
3.活动教学
活动教学法是一种通过组织历史实践活动丰富历史课堂组织形式、激发学生们的好奇心、扩大学生们的历史课堂参与的教学方法。活动教学法在高中历史课程教学过程中的运用改变了历史教学方式单一的教学现状，达到了新课改对历史课程教学的要求。例如：在《罗斯福新政》的课堂教学过程中，我就是以活动教学法展开历史知识教学的。在课堂教学的开始，我对学生们说：“不知从什么时候开始，中国电视剧拍摄掀起一股“穿越”浪潮。今天，老师也打算带领大家穿越一次，只不过我们穿越的地方比较特别，不是中国而是外国。”然后，多媒体电子教学设备出示美国地图，继续说道：“现在，我们的时光机已经降落在了1932年的美国，大家将在这里生活一周的时间。下面就请大家结合所学知识说一说该如何生存吧！”在这一课堂教学过程中，我给历史知识学习披上了活动的外衣，吸引而来学生的知识探究兴趣，进而在活动过程中完成了知识教学，提升了课堂教学效率。
二、新课改下高中历史教学的解决对策
为了推动学生的素质教育，新课程标准中明确提出了“教师必须引导学生能够利用唯物历史观的基本观点与分析方法对历史事件进行分析，从而形成科学、合理的世界观与历史价值观念。”在此背景下，高中历史教师应该端正自己的教学态度，转变过去传统、错误的教育理念，在课堂教学中引导学生积极对历史事件进行深入研究，用科学、发展的视角去看待历史的不断变迁，并且相关问题作出客观的评价，这样才能够真正实现高中历史的教育目標。具体来说，教师应该在教学过程中帮助学生树立正确的唯物史观，并且将唯物史观逐渐延伸开来，让学生同样能够形成科学的世界史观、生态史观等。在此过程中，教师要注重教学方法的创新，加强学生与学生之间、学生与教师之间互动、交流，通过小组合作讨论等形式对历史问题进行具体、全面的分析，利用对比分析等方法帮助学生探究历史背后的发展规律等。例如，在讲解中国古代传统政治制度时，任课教师就可以按照政治制度的不同对班级内的学生进行分组，有的小组负责对中国早期政治制度的特点与发展过程进行调查、整理，有的小组则主要负责调查、了解中央集权制度等。在学生进行了调查、了解之后，以小组为单位进行汇报，并且鼓励小组之间以“提问-回答”的方式来活跃课堂气氛。
三、结语
总之，要想响应新课改对历史课程改革的要求，就要充分发挥自身的智慧、转变历史课堂教学方式，落实学生们的课堂主体地位，扩大学生们的历史课堂参与，促进高中历史课堂教学质量的稳步提升。
【参考文献】：
【1】冯一下，黄勇，赖蓉辉.试谈高中历史新课标的亮点与实施意义[J].教育与教学研究，2018（09）：90-96+128.
【2】朱倩倩.新课改背景下提高高中历史课堂教学效率的策略[J].文存阅刊，2018（15）：81.