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【摘要】：在多园区教研管理中，存在着教研时间和空间难于磨合、教育资源如何有效利用、教师教研自主性不足等问题。根据我园多园区教研管理经验，本文通过真实案例解析，分享我园运用“打造多维教研模式”、“盘活教研资源”、“提高教师教研自主性”的教研策略，优化多园区教研管理水平，促进多园区协同发展。
【关键词】：优化 多园区 教研管理
随着政府对学前教育的高度重视，借助名园的优质教育资源开办分园，现已成为时下均衡教育资源，促进幼教发展的有效手段。而随着幼儿园的扩张甚至是集团化发展，新师资的不断加入，这对拥有分园或多园区幼儿园的教研管理来说无疑带来了新的挑战与难题。有效的教研活动是幼儿园可持续性发展的有力保障，是教师实现专业成长的重要途径，如何优化多园区教研管理，用更加开放的眼光审视教研活动，盘活有效资源，以达到优化多园区教研管理的最佳效果，笔者尝试对我园多园区管理中的几个教研实例加以剖析，分享优化策略。
案例1：吴老师所工作的分园在城南，而总园则在城北，总园和分园车程需要45分钟，虽然，吴老师学习的主观意愿是积极向上的，但是吴老师觉得下完班经这么长的车程再参加教研活动，令她难于负荷，因此，她经常将每周的“三园”集中教研时间戏称为“黑色星期三”。
剖析：
多园区教师由于执教于不同园区，因而使集中教研的时间、空间受到一定的钳制。传统的集中教研模式让老师们不得不牺牲更多课余时间，投入教研活动之中，从而耗费了许多时间与精力。
优化策略之一：“鱼与熊掌可以兼得”——打造多维教研模式
为了打破多园区教研时间及空间上难于磨合的现状，我们尝试建立复合式集中教研模式——向集中教研要质量。主要内容有：师德讲坛、专家讲座、自主研讨几大模块，从理论补给、师德师风、专业技能等方面，满足不同层面教师的多方需求。并在不同园区轮流开展集中教研活动，减少集中教研的次数，更多地结合：分园区教研、分项目教研、年段教研等多维教研模式，弱化频繁的集中教研时间，减轻教师负担，优化教研组织形式。
案例2：负责教务的许老师每学期都为邀请专家讲座事宜而头疼，虽然，外聘专家讲座效果颇受欢迎，但邀请谁、时间上难于配合等問题经常令她感到烦恼；而一线教师陈老师对于幼儿游戏教学颇有心得，近期的区级游戏研讨，她特别想参加，但是由于自己刚接手新班，配班老师又是刚入伍的小年青，离开自己的工作岗位外出学习，她总觉得不太放心，而能参加的名额又较为有限，因此，她索性放弃了这次争取学习的机会。
剖析：
伴随着园区的扩大，幼儿园必将引进更多的新教师以满足幼儿园的发展需要。而不同年龄层次的教师又因以经验、喜好、能力等差异，对教研内容、形式的制定提出了更高的要求。传统的教研形式多以专家讲座、理念学习、现场观摩等形式为主，然而外来专家虽好，却不总在我们身边，现场观摩活动效果虽佳，却未必人人都能参与。如何挖掘、整合有效资源，支持教研活动的有效开展是多园区教研管理中的必修课题。
优化策略之二：“三人行，必有我师焉”——教研管理中的资源利用与整合
多园区幼儿园因人多而造成教研管理的困难，但事物发展总有其两面性，在长期的实践探索中，我们思考着如何整合、盘活幼儿园现有资源，经仔细分析，我园虽年青教师多，但是也拥有不少教学经验丰富的一级教师，她们是我们教研活动中的宝贵财富，因此，除了常规的导师带教制外，我园尝试让一级教师根据自身特长轮流为年青教师开设讲座。一级教师的讲座因接地气的讲课内容，更加符合年新教师的需要，更为贴近幼儿园的实际工作，而倍受老师们的欢迎。对于一级教师而言，为新教师讲座也是对其理论提升、带教技巧、口语表达等方面的难得锻炼，是对自身教学成果的有效梳理，由此，达到讲座者与听讲座者、园本教研水平，三方共赢的最佳效果。
案例3：为了加强教研活动的过程性跟踪，在评价中，不断提升园级教师讲座的效果。
经教研组讨论，对每次一级教师讲座进行打分评价，而此举却受到了老师们的反弹，老师们认为要做好一个钟头的讲座，自身必先经过多方面充分的准备，这对其自身而言已然是一个很大的挑战。评分比较不利于教师专业水平的纵向发展，还很可能损伤教师积极性产生负面效应。对此，我们在征询的更多教师的意见之后，我们取消打分式的评价方式，讲座前分发分享交流表，以分享式的反馈形式开展活动。
剖析：分享式的反馈形式让老师们带着问题听讲座，让讲座的老师的分享中不断自我调整，以教师为本，让教研评价更具人性化，更加贴近教师们的心声。
优化策略之三：“我的教研，我做主！” ——教研内容的制定与跟踪反馈
随着园区的扩大，我们尝试让更多的老师参与到教研活动的制定与管理之中，由教研组长、特长教师、课题组长、青年教学能手，组成教研管理团队，对照每学期区进修学校的教研要求，结合园本教研及教师的实际需要制定更加符合不同层面教师需求、更加灵活的教研活动内容，共同引领教研活动的导向、策划、跟踪、反馈。根据系统论的观点，任何元素都不可以在静止状态下发展，幼儿园的教研活动是一个不断发展变化的动态过程，因此，我们需要通过及时的跟踪、反馈，近距离的倾听老师的需求，及时调整、添加补充教研活动中的偏差与不足让教研内容、形式更富有弹性，让教研真正回归教育的本源，让教师真正成为教研的主人。
幼儿园的教研管理是教研活动成败的关键，多园区教研管理虽然存在着一定的客观困难，但只要树立教师的主体地位，充分地尊重每一位教师的个性表达，活化教研机制、整合有效教育资源，优化教研管理策略，必能激发教师在教研中主动性、参与性、创造性，满足新时期多园区的教研发展的实际需要，激活多园区教研协同发展的源动力，逐步形成鲜活、富有园本特色的教研成长共同体。
【参考文献】：
【1】洪明.教师教育的理论与实践[M] .福州：福建教育出版社，2002.
【2】钱扑.影响新教师成长的环境因素剖析[J] .全球教育展望，2005（9）.
【3】陈向东.做最好的团队[M] .北京：中信出版社，2010.
【关键词】：优化 多园区 教研管理
随着政府对学前教育的高度重视，借助名园的优质教育资源开办分园，现已成为时下均衡教育资源，促进幼教发展的有效手段。而随着幼儿园的扩张甚至是集团化发展，新师资的不断加入，这对拥有分园或多园区幼儿园的教研管理来说无疑带来了新的挑战与难题。有效的教研活动是幼儿园可持续性发展的有力保障，是教师实现专业成长的重要途径，如何优化多园区教研管理，用更加开放的眼光审视教研活动，盘活有效资源，以达到优化多园区教研管理的最佳效果，笔者尝试对我园多园区管理中的几个教研实例加以剖析，分享优化策略。
案例1：吴老师所工作的分园在城南，而总园则在城北，总园和分园车程需要45分钟，虽然，吴老师学习的主观意愿是积极向上的，但是吴老师觉得下完班经这么长的车程再参加教研活动，令她难于负荷，因此，她经常将每周的“三园”集中教研时间戏称为“黑色星期三”。
剖析：
多园区教师由于执教于不同园区，因而使集中教研的时间、空间受到一定的钳制。传统的集中教研模式让老师们不得不牺牲更多课余时间，投入教研活动之中，从而耗费了许多时间与精力。
优化策略之一：“鱼与熊掌可以兼得”——打造多维教研模式
为了打破多园区教研时间及空间上难于磨合的现状，我们尝试建立复合式集中教研模式——向集中教研要质量。主要内容有：师德讲坛、专家讲座、自主研讨几大模块，从理论补给、师德师风、专业技能等方面，满足不同层面教师的多方需求。并在不同园区轮流开展集中教研活动，减少集中教研的次数，更多地结合：分园区教研、分项目教研、年段教研等多维教研模式，弱化频繁的集中教研时间，减轻教师负担，优化教研组织形式。
案例2：负责教务的许老师每学期都为邀请专家讲座事宜而头疼，虽然，外聘专家讲座效果颇受欢迎，但邀请谁、时间上难于配合等問题经常令她感到烦恼；而一线教师陈老师对于幼儿游戏教学颇有心得，近期的区级游戏研讨，她特别想参加，但是由于自己刚接手新班，配班老师又是刚入伍的小年青，离开自己的工作岗位外出学习，她总觉得不太放心，而能参加的名额又较为有限，因此，她索性放弃了这次争取学习的机会。
剖析：
伴随着园区的扩大，幼儿园必将引进更多的新教师以满足幼儿园的发展需要。而不同年龄层次的教师又因以经验、喜好、能力等差异，对教研内容、形式的制定提出了更高的要求。传统的教研形式多以专家讲座、理念学习、现场观摩等形式为主，然而外来专家虽好，却不总在我们身边，现场观摩活动效果虽佳，却未必人人都能参与。如何挖掘、整合有效资源，支持教研活动的有效开展是多园区教研管理中的必修课题。
优化策略之二：“三人行，必有我师焉”——教研管理中的资源利用与整合
多园区幼儿园因人多而造成教研管理的困难，但事物发展总有其两面性，在长期的实践探索中，我们思考着如何整合、盘活幼儿园现有资源，经仔细分析，我园虽年青教师多，但是也拥有不少教学经验丰富的一级教师，她们是我们教研活动中的宝贵财富，因此，除了常规的导师带教制外，我园尝试让一级教师根据自身特长轮流为年青教师开设讲座。一级教师的讲座因接地气的讲课内容，更加符合年新教师的需要，更为贴近幼儿园的实际工作，而倍受老师们的欢迎。对于一级教师而言，为新教师讲座也是对其理论提升、带教技巧、口语表达等方面的难得锻炼，是对自身教学成果的有效梳理，由此，达到讲座者与听讲座者、园本教研水平，三方共赢的最佳效果。
案例3：为了加强教研活动的过程性跟踪，在评价中，不断提升园级教师讲座的效果。
经教研组讨论，对每次一级教师讲座进行打分评价，而此举却受到了老师们的反弹，老师们认为要做好一个钟头的讲座，自身必先经过多方面充分的准备，这对其自身而言已然是一个很大的挑战。评分比较不利于教师专业水平的纵向发展，还很可能损伤教师积极性产生负面效应。对此，我们在征询的更多教师的意见之后，我们取消打分式的评价方式，讲座前分发分享交流表，以分享式的反馈形式开展活动。
剖析：分享式的反馈形式让老师们带着问题听讲座，让讲座的老师的分享中不断自我调整，以教师为本，让教研评价更具人性化，更加贴近教师们的心声。
优化策略之三：“我的教研，我做主！” ——教研内容的制定与跟踪反馈
随着园区的扩大，我们尝试让更多的老师参与到教研活动的制定与管理之中，由教研组长、特长教师、课题组长、青年教学能手，组成教研管理团队，对照每学期区进修学校的教研要求，结合园本教研及教师的实际需要制定更加符合不同层面教师需求、更加灵活的教研活动内容，共同引领教研活动的导向、策划、跟踪、反馈。根据系统论的观点，任何元素都不可以在静止状态下发展，幼儿园的教研活动是一个不断发展变化的动态过程，因此，我们需要通过及时的跟踪、反馈，近距离的倾听老师的需求，及时调整、添加补充教研活动中的偏差与不足让教研内容、形式更富有弹性，让教研真正回归教育的本源，让教师真正成为教研的主人。
幼儿园的教研管理是教研活动成败的关键，多园区教研管理虽然存在着一定的客观困难，但只要树立教师的主体地位，充分地尊重每一位教师的个性表达，活化教研机制、整合有效教育资源，优化教研管理策略，必能激发教师在教研中主动性、参与性、创造性，满足新时期多园区的教研发展的实际需要，激活多园区教研协同发展的源动力，逐步形成鲜活、富有园本特色的教研成长共同体。
【参考文献】：
【1】洪明.教师教育的理论与实践[M] .福州：福建教育出版社，2002.
【2】钱扑.影响新教师成长的环境因素剖析[J] .全球教育展望，2005（9）.
【3】陈向东.做最好的团队[M] .北京：中信出版社，2010.