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【摘要】：阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量，阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
【关键词】：兴趣 特点 方法 主体 交流
阅读教学是语文教学的基本环节。语文课程标准中明确指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。 著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
如何让小学生爱上阅读，提高小学生的课外阅读能力，针对教学实际情况，我认为可以从以下几方面入手。
一、兴趣是前提，激发兴趣，增强阅读动力
无论做什么事，兴趣都起着举足轻重的作用，有了兴趣，它会使一件事达到事半功倍的效果。只要对阅读有了兴趣，也就有了一种求知的动力，学生就会主动读、积极思考，从而乐在其中。
1、激发学生阅读的兴趣，我觉得可以抓住小学生的心理。小学生的好奇心是很强的，又比较喜欢听故事，那么平时我们可以从课外的书籍摘些学生感兴趣的小故事来展开讨论。
2、教师可以创设情境。比如，让学生搜集关于读书的名言，进行讨论、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，让学生感受到书海浩瀚，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
3、学生间进行交流展示。可以进行“说新闻”“讲故事”活动，然后有针对性地进行交流。通过讲感兴趣的新闻、故事，培养他们想去阅读的愿望。
二、根据小学生的特点，投其所好
在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动。低年级的学生由于识字不多，主要以阅读带图画带拼音的故事书、童话书为主。老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。中年级学生虽然仍以故事书、童话书为主，但已不再依赖拼音，开始涉猎寓言类、幽默类、小说类书籍。到了中年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，高年级学生开始喜欢童话，对名家散文、诗歌、小说、古典名著亦颇感兴趣，对他们的要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。了解学生的阅读喜好，更利于老师向学生推荐书籍，引导学生循序渐进地、一步一个脚印地扩展阅读量，汲取文学养分。
三、适当推荐优秀作品
课文是教师在课堂进行教学的主要材料，但仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，而如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
在推荐阅读作品时，应遵循以下原则：
（一）正确导向性原则：读一篇文章、读一本书要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。现在，学生中流行口袋书、漫画书。
（二）启发性原则：学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。
（三）趣味性原则：小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向正确，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。
四、指导学生掌握阅读方法，让学生会读
培养学生阅读方法，应该遵循课内带课外，循序渐进的原则，不能拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精讀品析，最后评议摘录。
阅读方法一般包括精读、略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意，建构整体框架。同时 摘抄好词好句，科学要闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。
学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把这些阅读方法有机地结合起来，才能获得较多的知识和信息，养成不动笔墨不读书的良好习惯，阅读后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得，也可举行课外知识竞赛，这样，学生不仅能掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯，真正做到读有所得。
五、以学生为主体，自主交流
教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，可以展开讨论，允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀。 一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，因材施教，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，提高效率，更好地发挥自己的特长。所以尊重学生的个性，让应该让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，这时的学生是放松的，也是最真实的。
语文阅读能力培养的基本途径是积累与训练，作为老师要创造一切条件，帮助小学生多读书，读好书，激发他们的读书兴趣，让他们尽可能积累更多的优秀语言材料，尽可能积淀更多的语感经验，在不经意间爱上阅读。
【参考文献】：
【1】韩红霞、李智杰《怎样提高小学生的阅读能力》
【2】 陈劲芹《浅谈农村小学课外阅读》
【3】 《浅谈语文阅读教学》中国教育培训网
作者简介：陈贤梅（1982.11-）汉，女，籍贯：安徽省庐江，本科，一级教师，研究方向：农村小学课堂教学
【关键词】：兴趣 特点 方法 主体 交流
阅读教学是语文教学的基本环节。语文课程标准中明确指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。 著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
如何让小学生爱上阅读，提高小学生的课外阅读能力，针对教学实际情况，我认为可以从以下几方面入手。
一、兴趣是前提，激发兴趣，增强阅读动力
无论做什么事，兴趣都起着举足轻重的作用，有了兴趣，它会使一件事达到事半功倍的效果。只要对阅读有了兴趣，也就有了一种求知的动力，学生就会主动读、积极思考，从而乐在其中。
1、激发学生阅读的兴趣，我觉得可以抓住小学生的心理。小学生的好奇心是很强的，又比较喜欢听故事，那么平时我们可以从课外的书籍摘些学生感兴趣的小故事来展开讨论。
2、教师可以创设情境。比如，让学生搜集关于读书的名言，进行讨论、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，让学生感受到书海浩瀚，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
3、学生间进行交流展示。可以进行“说新闻”“讲故事”活动，然后有针对性地进行交流。通过讲感兴趣的新闻、故事，培养他们想去阅读的愿望。
二、根据小学生的特点，投其所好
在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动。低年级的学生由于识字不多，主要以阅读带图画带拼音的故事书、童话书为主。老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。中年级学生虽然仍以故事书、童话书为主，但已不再依赖拼音，开始涉猎寓言类、幽默类、小说类书籍。到了中年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，高年级学生开始喜欢童话，对名家散文、诗歌、小说、古典名著亦颇感兴趣，对他们的要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。了解学生的阅读喜好，更利于老师向学生推荐书籍，引导学生循序渐进地、一步一个脚印地扩展阅读量，汲取文学养分。
三、适当推荐优秀作品
课文是教师在课堂进行教学的主要材料，但仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，而如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
在推荐阅读作品时，应遵循以下原则：
（一）正确导向性原则：读一篇文章、读一本书要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。现在，学生中流行口袋书、漫画书。
（二）启发性原则：学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。
（三）趣味性原则：小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向正确，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。
四、指导学生掌握阅读方法，让学生会读
培养学生阅读方法，应该遵循课内带课外，循序渐进的原则，不能拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精讀品析，最后评议摘录。
阅读方法一般包括精读、略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意，建构整体框架。同时 摘抄好词好句，科学要闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。
学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把这些阅读方法有机地结合起来，才能获得较多的知识和信息，养成不动笔墨不读书的良好习惯，阅读后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得，也可举行课外知识竞赛，这样，学生不仅能掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯，真正做到读有所得。
五、以学生为主体，自主交流
教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，可以展开讨论，允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀。 一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，因材施教，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，提高效率，更好地发挥自己的特长。所以尊重学生的个性，让应该让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，这时的学生是放松的，也是最真实的。
语文阅读能力培养的基本途径是积累与训练，作为老师要创造一切条件，帮助小学生多读书，读好书，激发他们的读书兴趣，让他们尽可能积累更多的优秀语言材料，尽可能积淀更多的语感经验，在不经意间爱上阅读。
【参考文献】：
【1】韩红霞、李智杰《怎样提高小学生的阅读能力》
【2】 陈劲芹《浅谈农村小学课外阅读》
【3】 《浅谈语文阅读教学》中国教育培训网
作者简介：陈贤梅（1982.11-）汉，女，籍贯：安徽省庐江，本科，一级教师，研究方向：农村小学课堂教学