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作文能力，是综合反映聋生听、说、读、写的语言修养、认识广度和思想深度。《全日制聋校义务教育语文课程标准》(草稿)关于写作的总目标是：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。做到明确具体、语句通顺”应该说，从这个总目标看，此要求是一点也不过分的。然而，现实呢?作文教学现状堪忧，已引起众多聋校教师的思考。
目前，许多聋生怕写作文，他们一提起笔，就抓耳挠腮，苦于素材匮乏，困于无从下笔。造成这种现状，原因是多方面的，但与聋生平时缺乏语言的积累、习作方面的体验有一定的关系。教师要悉心指导聋生做生活中的有心人，平时善于积累丰富的写作材料，加强聋生切实的体验，使他们“情动于衷而形于言”，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地表现出来。
一、在体验生活中积累作文素材
作文素材，是作品内容主题所用的材料，新课程标准明确提出“写作材料的准备过程应引导和促使聋生通过观察、交流、阅读、思考等多种手段，收集生活中的材料”。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。教师要让学生用眼睛看、用鼻子闻、用脑子想，鼓励他们以笔记的形式记录多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活，从而丰富聋生的情感体验。
(一)观察积累
聋生和同龄的健听学生相比，他们的视野是不够开阔的，社会上、生活中的东西不可能经历得很多。但他们通过读好书(包括教材)得来的思想、情感也是十分重要的。新课程强调“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，积累写作素材”。因此，要培养聋生留心观察的好习惯，并把观察到的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随时积累。
教师指导聋生观察的方法，通过课内分析讲解、课外观察示范等，教会聋生多角度、多侧面观察。到写作时，就能根据需要自由选择材料。通过广泛联想，把平时积累的不同时空的材料，按照某种特征或写作目的组织起来，如：《题西林壁》写山，横看、侧看、远看、近看都呈现不同的景色。而《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”更是从多方位观察的。将积累的材料予以创造性想象组合，使文章思路更活跃，开阔，增强表现力。
(二)阅读积累
“读书破万卷、下笔如有神”，语文教学中的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言。在教学中，我坚持做到：教给学生阅读方法，使其会读会摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句子、含有关联词的句子等。注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，为学生列出了课外阅读推荐书目，积极鼓励、督促学生进行广泛的阅读，并随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，做成读书卡片。在广泛的阅读欣赏中‘积累知识，在知识的积累中增强感悟能力。
此外，我还经常开展学生之间的交流互动活动，让他们展示自己积累的“才华”，以激发学生主动积累并运用。如“阅读摘录”展示、“阅读体会”张贴、“阅读成果”综合奖评选等。做到天天读，天天记，久而久之，学生的眼界开阔了，语言容量丰富了，写作时就不会愁无米之炊了。
(三)练笔积累
上述两种途径的材料积累，属无形积累，储存在大脑中，使用时不仅要再现、梳理、选择，还得考虑材料的文字表达。因此，要提倡有形的文字材料积累一练笔积累，把不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，在阅读欣赏之后，还必须反复吟诵，达到熟练背诵。到写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料，教师在指导具体的习作中，凡是有学生能够运用到自己积累的好词佳句，都应不吝表扬，大力推广。
根据新课程标准的要求，初中阶段的聋生写作水平要能基本达到大纲要求，各类练笔每学年不得少于16次。因此，教师在指导聋生材料积累的过程中，也应把练笔当成材料积累的重要途径。
二、在习作指导中激活亲身体验
学生有了观察、阅读、活动、练笔的积累，还需要教师的唤醒、激活。聋生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融人到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。教师要拓宽思路，创造轻松愉快的氛围，帮助他们打开记忆的闸门，从而融动学生内心的“情弦”。
(一)利用学校资源，丰富习作的语言环境
学校资源包括：语文教师、课代表、兴趣小组、手语沙龙、图书馆、校园文化环境等。这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行——动口、动手、动脑。
我在所任教的初中部开展了一系列的活动，有目的地训练学生语言的表达能力。如：词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性；新闻报告会、讲故事、法律常识演讲等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；课文试讲、口头评讲作文等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力……在组织活动的过程中，教师要结合所学习的课文内容，把握时机，引导学生实践、体验。
(二)利用家庭资源，增加学生的情感体验
家庭资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料，及家庭文化环境等等。这是学校教育不可忽视的一部分，特别是对于听力损失较严重的学生来说，合理地利用家庭资源显得尤其重要。
教师要深入学生的家庭，注意挖掘亲情、关爱。有了这种“情感的操练”(朱自清)，自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力。我现任教的学生多数来自农村，他们远离父母，寄宿在学校。在教读《背影》时，学生有着说不完的体验，对文章也就有了更深的理解。他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人；他们尝试着为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。
(三)利用环境资源，提高学生的表达能力
环境资源是指各种自然、社会语文实践活动资源，包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情等。教师要有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生学语文、用语文的机会。
学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报等。这样的活动，贴近学生的生活，激起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
实践证明，提高聋生作文能力是一个长期的过程。教师要注重指导他们积累语言材料，积淀语感经验。自我超越，自主发展。那么初中阶段作文教学的目标“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表述自己的意思”也就不难达成。
【作者单位：扬州市特殊教育学校江苏225000】
目前，许多聋生怕写作文，他们一提起笔，就抓耳挠腮，苦于素材匮乏，困于无从下笔。造成这种现状，原因是多方面的，但与聋生平时缺乏语言的积累、习作方面的体验有一定的关系。教师要悉心指导聋生做生活中的有心人，平时善于积累丰富的写作材料，加强聋生切实的体验，使他们“情动于衷而形于言”，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地表现出来。
一、在体验生活中积累作文素材
作文素材，是作品内容主题所用的材料，新课程标准明确提出“写作材料的准备过程应引导和促使聋生通过观察、交流、阅读、思考等多种手段，收集生活中的材料”。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。教师要让学生用眼睛看、用鼻子闻、用脑子想，鼓励他们以笔记的形式记录多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活，从而丰富聋生的情感体验。
(一)观察积累
聋生和同龄的健听学生相比，他们的视野是不够开阔的，社会上、生活中的东西不可能经历得很多。但他们通过读好书(包括教材)得来的思想、情感也是十分重要的。新课程强调“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，积累写作素材”。因此，要培养聋生留心观察的好习惯，并把观察到的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随时积累。
教师指导聋生观察的方法，通过课内分析讲解、课外观察示范等，教会聋生多角度、多侧面观察。到写作时，就能根据需要自由选择材料。通过广泛联想，把平时积累的不同时空的材料，按照某种特征或写作目的组织起来，如：《题西林壁》写山，横看、侧看、远看、近看都呈现不同的景色。而《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”更是从多方位观察的。将积累的材料予以创造性想象组合，使文章思路更活跃，开阔，增强表现力。
(二)阅读积累
“读书破万卷、下笔如有神”，语文教学中的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言。在教学中，我坚持做到：教给学生阅读方法，使其会读会摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句子、含有关联词的句子等。注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，为学生列出了课外阅读推荐书目，积极鼓励、督促学生进行广泛的阅读，并随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，做成读书卡片。在广泛的阅读欣赏中‘积累知识，在知识的积累中增强感悟能力。
此外，我还经常开展学生之间的交流互动活动，让他们展示自己积累的“才华”，以激发学生主动积累并运用。如“阅读摘录”展示、“阅读体会”张贴、“阅读成果”综合奖评选等。做到天天读，天天记，久而久之，学生的眼界开阔了，语言容量丰富了，写作时就不会愁无米之炊了。
(三)练笔积累
上述两种途径的材料积累，属无形积累，储存在大脑中，使用时不仅要再现、梳理、选择，还得考虑材料的文字表达。因此，要提倡有形的文字材料积累一练笔积累，把不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，在阅读欣赏之后，还必须反复吟诵，达到熟练背诵。到写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料，教师在指导具体的习作中，凡是有学生能够运用到自己积累的好词佳句，都应不吝表扬，大力推广。
根据新课程标准的要求，初中阶段的聋生写作水平要能基本达到大纲要求，各类练笔每学年不得少于16次。因此，教师在指导聋生材料积累的过程中，也应把练笔当成材料积累的重要途径。
二、在习作指导中激活亲身体验
学生有了观察、阅读、活动、练笔的积累，还需要教师的唤醒、激活。聋生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融人到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。教师要拓宽思路，创造轻松愉快的氛围，帮助他们打开记忆的闸门，从而融动学生内心的“情弦”。
(一)利用学校资源，丰富习作的语言环境
学校资源包括：语文教师、课代表、兴趣小组、手语沙龙、图书馆、校园文化环境等。这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行——动口、动手、动脑。
我在所任教的初中部开展了一系列的活动，有目的地训练学生语言的表达能力。如：词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性；新闻报告会、讲故事、法律常识演讲等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；课文试讲、口头评讲作文等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力……在组织活动的过程中，教师要结合所学习的课文内容，把握时机，引导学生实践、体验。
(二)利用家庭资源，增加学生的情感体验
家庭资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料，及家庭文化环境等等。这是学校教育不可忽视的一部分，特别是对于听力损失较严重的学生来说，合理地利用家庭资源显得尤其重要。
教师要深入学生的家庭，注意挖掘亲情、关爱。有了这种“情感的操练”(朱自清)，自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力。我现任教的学生多数来自农村，他们远离父母，寄宿在学校。在教读《背影》时，学生有着说不完的体验，对文章也就有了更深的理解。他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人；他们尝试着为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。
(三)利用环境资源，提高学生的表达能力
环境资源是指各种自然、社会语文实践活动资源，包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情等。教师要有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生学语文、用语文的机会。
学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报等。这样的活动，贴近学生的生活，激起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
实践证明，提高聋生作文能力是一个长期的过程。教师要注重指导他们积累语言材料，积淀语感经验。自我超越，自主发展。那么初中阶段作文教学的目标“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表述自己的意思”也就不难达成。
【作者单位：扬州市特殊教育学校江苏225000】