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多媒体教学是一种全新的教学方式，为创新教学开辟了一条前所未有的途径。它把学生带进了一个全新的音、像、图、文并茂的新天地，让学生耳目一新，提高了教学效果。因此，在化学教学中，教师要将传统的实验教学和多媒体教学有机地结合起来，取长补短，提高教学质量。
一、认识多媒体技术在教学中的优势
多媒体技术在化学教学中的应用，弥补了传统化学教学的不足，体现了现代教学科技的优越性：人为地提练内容、重组教学内容，人为地变抽象为具体，人为地放大事实，人为地再现过程等，为教学服务。
在演示化学实验中，有些实验现象虽然明显，由于有一部分学生距离教师太远，现象看不清楚，就需要把它放大；有些实验现象转瞬即逝，看一次还远远不够，就需要多次重复；有些实验现象非常不明显，可见度低，就需要对现象进行浓化处理……这些对实验效果的处理在现实中是没办法的，但多媒体却能做到。多媒体通过对课件的灵活设置可以将难以观察的现象再现在屏幕上，并可对展示的教学内容实行微观放大、重复播放、设色、加音等处理，在短时间内能调动学生多种感官的参与，使学生获得灵活的动态信息，从而获得丰富的感性认识，并将其上升为理性知识。
化学抽象概念的理解是化解知识难度的关键。如“化学反应是原子的重新组合”是初中化学的核心概念，在现有条件下，无法用实验去体验这一概念的魅力，这就增加了学习化学的难度。我们可利用多媒体模拟分子如何变为原子、原子又如何重新组合成新的分子的过程，并对过程进行人为操作，把抽象的问题形象化，从而降低学生对理性知识理解的难度。
初中学生往往缺少失败的经历，也缺少从失败中寻找原因的能力。这些都可用多媒体模拟无视实验安全所导致的危害来警示学生。
学生在平时上课和实验中所感受到的知识是零碎的，复习时教师不可能把做过的实验再演示，若利用课件，把实验的原理、装置、操作、现象、结果以及应用等按照学生思维特点采用表格形式进行组装，在“操作”栏目中调用现存的动画，形成了一个系统而且容量又大的非常有效的复习课件。这样做有利于学生对知识的比较、整合、总结，从而加深理解。
二、认识多媒体教学的误区
任何事物都有两面性。多媒体技术作为现代教学的辅助工具，为教学注入活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，其重要地位是不容置疑的。教学中教师利用多媒体有如下误区。
1．淡化了师生在教学中的地位
在教学过程中，教师无论采取什么样教学手段，学生应该是主体、教师是主导，这一点是永恒不变的。多媒体容易牵着学生的鼻子走，用教师既定的思维一统学生复杂多样的创新思维，师生得不到及时的心与心的教学碰撞。
2．多媒体教学是人为设置的，它不能取代学生多样的思维与奇妙的实验
在教学中，用多媒体模拟实验，不是真正实验，容易使学生懒于动手实验、懒于思考，学生被动接受知识、简化思维过程。最终造成学生能记忆实验、说实验、写实验，而不会动手做实验、反思实验。
三、在教学实践中将常规教学与多媒体技术有机整合
1．多媒体的设计初衷是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题
这就意味着并不是所有的课题都能运用多媒体教学。学生能够看得懂或通过自学就能掌握的或经教师稍作点拨就能融会贯通等知识，就没有必要使用多媒体。一味使用多媒体教学，教学效果常常会事与愿违。
2．在教学中衡量多媒体技术的质量的高低优劣，不在于科技含量的高低，而在于是否实用
多媒体教学的设计是教师教学行为的化身，突出教学难点、解决疑点、探索规律、启发思维是我们的出发点。教师是教学的主导，作为教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教育思想去教书育人。教师教学观念、思想的现代化，自然就形成教学手段的现代化。在运用多媒体教学时，教师一定要从教学内容出发，寻找内容最佳结合点，进行恰如其分的整合。因此运用多媒体辅助教学，不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出了更高的要求。
3．利用现代化的教学手段，同时也不要摒弃传统的方法
有些教师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备诱导、设问、板书的内容，如物质的物理性质、化学性质、化学反应方程式、结论、应用等内容，事先输在课件里，上课时直接把它显示出来，看似优秀的一堂课，没想到忽略了学生的接受和记录，其效果往往事倍功半。在具体的教学行为中，教师要把常规教学中的诱导、设疑、板书等与多媒体教学有机结合，注重学生接受、师生互动以及适时向学生传递教师在课堂上产生的灵感，使多媒体教学真正为提高教学质量助一臂之力。
一、认识多媒体技术在教学中的优势
多媒体技术在化学教学中的应用，弥补了传统化学教学的不足，体现了现代教学科技的优越性：人为地提练内容、重组教学内容，人为地变抽象为具体，人为地放大事实，人为地再现过程等，为教学服务。
在演示化学实验中，有些实验现象虽然明显，由于有一部分学生距离教师太远，现象看不清楚，就需要把它放大；有些实验现象转瞬即逝，看一次还远远不够，就需要多次重复；有些实验现象非常不明显，可见度低，就需要对现象进行浓化处理……这些对实验效果的处理在现实中是没办法的，但多媒体却能做到。多媒体通过对课件的灵活设置可以将难以观察的现象再现在屏幕上，并可对展示的教学内容实行微观放大、重复播放、设色、加音等处理，在短时间内能调动学生多种感官的参与，使学生获得灵活的动态信息，从而获得丰富的感性认识，并将其上升为理性知识。
化学抽象概念的理解是化解知识难度的关键。如“化学反应是原子的重新组合”是初中化学的核心概念，在现有条件下，无法用实验去体验这一概念的魅力，这就增加了学习化学的难度。我们可利用多媒体模拟分子如何变为原子、原子又如何重新组合成新的分子的过程，并对过程进行人为操作，把抽象的问题形象化，从而降低学生对理性知识理解的难度。
初中学生往往缺少失败的经历，也缺少从失败中寻找原因的能力。这些都可用多媒体模拟无视实验安全所导致的危害来警示学生。
学生在平时上课和实验中所感受到的知识是零碎的，复习时教师不可能把做过的实验再演示，若利用课件，把实验的原理、装置、操作、现象、结果以及应用等按照学生思维特点采用表格形式进行组装，在“操作”栏目中调用现存的动画，形成了一个系统而且容量又大的非常有效的复习课件。这样做有利于学生对知识的比较、整合、总结，从而加深理解。
二、认识多媒体教学的误区
任何事物都有两面性。多媒体技术作为现代教学的辅助工具，为教学注入活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，其重要地位是不容置疑的。教学中教师利用多媒体有如下误区。
1．淡化了师生在教学中的地位
在教学过程中，教师无论采取什么样教学手段，学生应该是主体、教师是主导，这一点是永恒不变的。多媒体容易牵着学生的鼻子走，用教师既定的思维一统学生复杂多样的创新思维，师生得不到及时的心与心的教学碰撞。
2．多媒体教学是人为设置的，它不能取代学生多样的思维与奇妙的实验
在教学中，用多媒体模拟实验，不是真正实验，容易使学生懒于动手实验、懒于思考，学生被动接受知识、简化思维过程。最终造成学生能记忆实验、说实验、写实验，而不会动手做实验、反思实验。
三、在教学实践中将常规教学与多媒体技术有机整合
1．多媒体的设计初衷是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题
这就意味着并不是所有的课题都能运用多媒体教学。学生能够看得懂或通过自学就能掌握的或经教师稍作点拨就能融会贯通等知识，就没有必要使用多媒体。一味使用多媒体教学，教学效果常常会事与愿违。
2．在教学中衡量多媒体技术的质量的高低优劣，不在于科技含量的高低，而在于是否实用
多媒体教学的设计是教师教学行为的化身，突出教学难点、解决疑点、探索规律、启发思维是我们的出发点。教师是教学的主导，作为教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教育思想去教书育人。教师教学观念、思想的现代化，自然就形成教学手段的现代化。在运用多媒体教学时，教师一定要从教学内容出发，寻找内容最佳结合点，进行恰如其分的整合。因此运用多媒体辅助教学，不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出了更高的要求。
3．利用现代化的教学手段，同时也不要摒弃传统的方法
有些教师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备诱导、设问、板书的内容，如物质的物理性质、化学性质、化学反应方程式、结论、应用等内容，事先输在课件里，上课时直接把它显示出来，看似优秀的一堂课，没想到忽略了学生的接受和记录，其效果往往事倍功半。在具体的教学行为中，教师要把常规教学中的诱导、设疑、板书等与多媒体教学有机结合，注重学生接受、师生互动以及适时向学生传递教师在课堂上产生的灵感，使多媒体教学真正为提高教学质量助一臂之力。