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新课程标准要求实行自主、合作、探究的学习方式，要求学生在实践中实现知识构建和领悟。因此，我们的教学要还学生在课堂上的主体地位，采取适合学生身心发展的教学方式。小组讨论合作学习是发挥学生主体地位的重要形式，有利于培养学生的合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。因此，小组讨论合作学习的方式正被广大教师所应用。
在教学实践及大量的听课活动中，笔者发现绝大多数教师都乐于采用小组讨论合作学习法，讨论确实对教学目标的达成起到了积极作用，但是，很多小组讨论都是“伪讨论”。笔者就对目前小组讨论合作学习存在的问题进行剖析以及给出相应的对策。
一、实施“小组讨论合作学习”过程中存在的问题
1．教师不清楚自己在合作学习中的定位
在学生小组讨论合作学习的过程中，教师应是“引导者”、“咨询者”、“参与者”，参与到学生的讨论中。可是有些教师不是站在讲台上,看学生讨论，就是在教室内，走来走去，或者坐在讲台上旁听，并未对各小组进行针对性地指导和帮助，导致小组合作学习处于无序状态。
教师要及时观察学生的讨论情况，把控学生的讨论内容，对于不恰当的讨论及时加以引导或终止。重视学生间的小组合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的设计者、指导者、监控者、参与者。
2．时时讨论，处处合作，搞形式主义
有的教师往往不管有没有合作学习的必要，动不动就采用小组讨论，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念。为合作而合作的现象普遍存在，片面地理解合作学习的意义，于是无论是日常的教学还是公开课、研究课，也不管教学内容是否适合，一概少不了这种模式。更有甚者一节课讨论四五次，为讨论而讨论。
要克服盲目的、无意义的小组合作行为，避免“摆样子”、“走过场”的现象。究竟在什么时候采用小组讨论合作学习?要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等因素而定。比如，遇到开放式问题、发散性问题时，可以让学生小组讨论合作学习。
3．少数优生的讨论代替全体学生的合作
在许多课堂中，合作学习成了优生唱主角、学困生做观众的“伪合作”学习。教师一宣布讨论，学生的表现：有的侃侃而谈，有的一言不发。一到规定的时间，教师便让个别优生代表小组汇报，大部分学生并没有参与讨论，也就没什么收获，甚至会产生厌学情绪。
这种只注重个别学生的讨论而忽视整体参与的合作学习，不是新课程所倡导的。可让优秀的学生起到示范带头的作用，也要让学困生多发言，多交流，以促进学困生的发展。
二、实施“小组讨论合作学习”过程中的注意点
1．让学生讨论的问题要有思考价值
在教学中，让学生讨论的问题要有价值，要有梯度。设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，有利于促进合作学习。不提过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，实质上容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。教师要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆处，使学生经过课堂讨论后能有所收获，有所发展。
2．小组成员分工要明确
为了保证小组讨论不会成为某一两个好学生的一言堂，在选好小组长的同时，小组成员应有明确的分工。如陈述人、记录员、资料收集员、总结者等，职务要分工到位，权职明确，关键是还要经常实行角色互换，让每个人都有机会发言。因此，要求学生必须做到：①学会倾听，学会接受；②乐于助人，积极参与；③学会质疑，学会评价。这样才能使每个学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，把合作学习引向深入。
3．对合作学习成果的评价要合理
小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，建立一种既能促进学生个人努力又能促进小组内成员互助合作的评价机制。以小组成绩作为评价依据，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所需要实现的目标。这种评价可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争。同时，对于小组的不成熟的讨论结果，教师应给予鼓励和引导；对创新的讨论结果，教师更应给予鼓励和推广。
总之，小组讨论合作学习是一种新的教学理念，一种新的教学策略，我们必须去推广它。“滴水穿石，非一日之功”，合作学习的技能和品质的养成不可能一蹴而就。在教学中，我们应充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，为学生创设更多的交流机会，让小组合作学习真正从形式走向实质。同时，也要避免小组讨论合作学习形式化、表演化，要去“伪讨论”，存“真合作”，让学生真正成为课堂的主人。
在教学实践及大量的听课活动中，笔者发现绝大多数教师都乐于采用小组讨论合作学习法，讨论确实对教学目标的达成起到了积极作用，但是，很多小组讨论都是“伪讨论”。笔者就对目前小组讨论合作学习存在的问题进行剖析以及给出相应的对策。
一、实施“小组讨论合作学习”过程中存在的问题
1．教师不清楚自己在合作学习中的定位
在学生小组讨论合作学习的过程中，教师应是“引导者”、“咨询者”、“参与者”，参与到学生的讨论中。可是有些教师不是站在讲台上,看学生讨论，就是在教室内，走来走去，或者坐在讲台上旁听，并未对各小组进行针对性地指导和帮助，导致小组合作学习处于无序状态。
教师要及时观察学生的讨论情况，把控学生的讨论内容，对于不恰当的讨论及时加以引导或终止。重视学生间的小组合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的设计者、指导者、监控者、参与者。
2．时时讨论，处处合作，搞形式主义
有的教师往往不管有没有合作学习的必要，动不动就采用小组讨论，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念。为合作而合作的现象普遍存在，片面地理解合作学习的意义，于是无论是日常的教学还是公开课、研究课，也不管教学内容是否适合，一概少不了这种模式。更有甚者一节课讨论四五次，为讨论而讨论。
要克服盲目的、无意义的小组合作行为，避免“摆样子”、“走过场”的现象。究竟在什么时候采用小组讨论合作学习?要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等因素而定。比如，遇到开放式问题、发散性问题时，可以让学生小组讨论合作学习。
3．少数优生的讨论代替全体学生的合作
在许多课堂中，合作学习成了优生唱主角、学困生做观众的“伪合作”学习。教师一宣布讨论，学生的表现：有的侃侃而谈，有的一言不发。一到规定的时间，教师便让个别优生代表小组汇报，大部分学生并没有参与讨论，也就没什么收获，甚至会产生厌学情绪。
这种只注重个别学生的讨论而忽视整体参与的合作学习，不是新课程所倡导的。可让优秀的学生起到示范带头的作用，也要让学困生多发言，多交流，以促进学困生的发展。
二、实施“小组讨论合作学习”过程中的注意点
1．让学生讨论的问题要有思考价值
在教学中，让学生讨论的问题要有价值，要有梯度。设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，有利于促进合作学习。不提过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，实质上容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。教师要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆处，使学生经过课堂讨论后能有所收获，有所发展。
2．小组成员分工要明确
为了保证小组讨论不会成为某一两个好学生的一言堂，在选好小组长的同时，小组成员应有明确的分工。如陈述人、记录员、资料收集员、总结者等，职务要分工到位，权职明确，关键是还要经常实行角色互换，让每个人都有机会发言。因此，要求学生必须做到：①学会倾听，学会接受；②乐于助人，积极参与；③学会质疑，学会评价。这样才能使每个学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，把合作学习引向深入。
3．对合作学习成果的评价要合理
小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，建立一种既能促进学生个人努力又能促进小组内成员互助合作的评价机制。以小组成绩作为评价依据，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所需要实现的目标。这种评价可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争。同时，对于小组的不成熟的讨论结果，教师应给予鼓励和引导；对创新的讨论结果，教师更应给予鼓励和推广。
总之，小组讨论合作学习是一种新的教学理念，一种新的教学策略，我们必须去推广它。“滴水穿石，非一日之功”，合作学习的技能和品质的养成不可能一蹴而就。在教学中，我们应充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，为学生创设更多的交流机会，让小组合作学习真正从形式走向实质。同时，也要避免小组讨论合作学习形式化、表演化，要去“伪讨论”，存“真合作”，让学生真正成为课堂的主人。