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随着社会的发展，我们进入了人才竞争的时代，谁拥有了人才，谁就会在充满机遇和挑战的知识经济的大潮中立于不败之地。
当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进，这势必会使人才的质量大打折扣。因此，社会各界纷纷唱响了“减负增效”的交响曲。如何才能做到“减负增效”呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。那么，如何才能使学生在数学教学中主动学习呢？
一、主动来自教育者的“情”
情感和情绪统称为感情。“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。
1．情感——让师生交融
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的关键。因此，教师要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动中。
例如，在一次优质课评比中，我抽了一个最差的班上课。为此，我做的第一件事就是和全体学生建立感情。当我走上这个班的讲台时，首先问学生：“大家认识我吗？同学们愿不愿意和我一起学习数学？”学生的回答是唯一的，也是肯定的。看似很简单的谈话，但在学生看来是给了他们自主选择的机会，缩小了师生之间的距离。我接着鼓励学生——听说我们班的学生都很聪明，但平时“不显山，不露水，不愿意显露自己的才华”。可是，老师上课时最希望看到同学们在课堂上能像“八仙过海”那样“各显其能”，更希望学生之间、师生之间能相互交流、彼此切磋，不知道同学们能否满足老师这个小小的心愿呢？同学们的回答很坚决、很果断。经过这一番谈话，拉近了师生之间的距离，学生的面孔开始生动起来。由于有了情感基础，在教学中，我与学生之间的关系很融洽，学生主动参与学习，表现出乎我的预料。由此可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
2．学的激情来之教师本身
教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当学生与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。作为有过教学实践经验的教师，或许都有这样的经历：当你心情舒畅地走进课堂，满怀激情地组织教学，启迪学生，此时，学生的情绪也会不约而同被教师的情绪所感染，每个学生都跃跃欲试，学生的学习活动完全处于主动状态。所以，创设富有激情和感染力的教学情境有助于调动学生学习的主动性。
二、兴趣——让学生主动探索
“兴趣是最好的老师”。中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。
例如，在讲“直线与方程”时，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学习。但到了巩固练习阶段，学生学习的最佳时机已过，兴趣也随之淡薄。在设计练习题时，教师就要加强兴趣性，使学生再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的找法（求倾斜角、斜率、直线方程的性质等），培养了学生的发散思维和创新能力。
另外，教师可以设计一些小竞赛来调动学生的主动性。
三、激励——最好的主动策略
作为教师不应吝啬“激励语言”。正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？在数学教学中，教师应采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。
对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分调动了全班不同层次学生的学习积极性和主动性。
四、操作——让学生学得轻松
学生的天性是活泼好动、好奇心强。学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课比较感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。
实践证明，只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的转变，使学生发挥其主观能动性，从而积极主动地学习，提高教学效率。
当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进，这势必会使人才的质量大打折扣。因此，社会各界纷纷唱响了“减负增效”的交响曲。如何才能做到“减负增效”呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。那么，如何才能使学生在数学教学中主动学习呢？
一、主动来自教育者的“情”
情感和情绪统称为感情。“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。
1．情感——让师生交融
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的关键。因此，教师要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动中。
例如，在一次优质课评比中，我抽了一个最差的班上课。为此，我做的第一件事就是和全体学生建立感情。当我走上这个班的讲台时，首先问学生：“大家认识我吗？同学们愿不愿意和我一起学习数学？”学生的回答是唯一的，也是肯定的。看似很简单的谈话，但在学生看来是给了他们自主选择的机会，缩小了师生之间的距离。我接着鼓励学生——听说我们班的学生都很聪明，但平时“不显山，不露水，不愿意显露自己的才华”。可是，老师上课时最希望看到同学们在课堂上能像“八仙过海”那样“各显其能”，更希望学生之间、师生之间能相互交流、彼此切磋，不知道同学们能否满足老师这个小小的心愿呢？同学们的回答很坚决、很果断。经过这一番谈话，拉近了师生之间的距离，学生的面孔开始生动起来。由于有了情感基础，在教学中，我与学生之间的关系很融洽，学生主动参与学习，表现出乎我的预料。由此可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
2．学的激情来之教师本身
教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当学生与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。作为有过教学实践经验的教师，或许都有这样的经历：当你心情舒畅地走进课堂，满怀激情地组织教学，启迪学生，此时，学生的情绪也会不约而同被教师的情绪所感染，每个学生都跃跃欲试，学生的学习活动完全处于主动状态。所以，创设富有激情和感染力的教学情境有助于调动学生学习的主动性。
二、兴趣——让学生主动探索
“兴趣是最好的老师”。中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。
例如，在讲“直线与方程”时，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学习。但到了巩固练习阶段，学生学习的最佳时机已过，兴趣也随之淡薄。在设计练习题时，教师就要加强兴趣性，使学生再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的找法（求倾斜角、斜率、直线方程的性质等），培养了学生的发散思维和创新能力。
另外，教师可以设计一些小竞赛来调动学生的主动性。
三、激励——最好的主动策略
作为教师不应吝啬“激励语言”。正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？在数学教学中，教师应采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。
对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分调动了全班不同层次学生的学习积极性和主动性。
四、操作——让学生学得轻松
学生的天性是活泼好动、好奇心强。学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课比较感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。
实践证明，只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的转变，使学生发挥其主观能动性，从而积极主动地学习，提高教学效率。