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摘 要： 科学教育的最终目的是培养学生科学素养，精心选择适合学生的实验内容，关注科学探究的趣味性，利用灵活多变自主的探究形式，形成科学探究能力，促进学生科学探究活动开展。
关键词： 实验 科学探究 妙手
科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。《全日制义务教育化学课程标准》（以下简称“课程标准”）倡导以科学探究为主的多样化学习方式，以此促进学生学习方式的改变。化学是一门以实验为基础的科学，而在初中化学学习中，化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。以化学实验为妙手，将科学探究作为一种全新教学方式和先进教学理念贯穿科学教学的始终，切切实实地提高科学探究的有效性，对提高学生学习能力和科学素养，有不可估量的作用。
一、精心选择适合学生的实验内容，提高科学探究的趣味性
在这个多彩生活对学生吸引无数的今天，对学生学习兴趣培养无疑是重中之重，教师选择的实验内容应尽量贴近学生的生活实际，反映学生身边的、熟悉的事物或现象，同时注重实验的趣味性。以标准的基本要求为本，合理选择实验素材和内容，是开展探究活动的前提。如“用蜡烛探究空气中氧气的含量”、“金属制品生锈的条件”、“探究分子的运动”、“燃烧的条件”、“暖水瓶、热水壶中水垢的清除”、“点火烧出蛇”、“烧不断的棉线”等。在这样的教育活动中，教师不仅仅是教学中的严师，更是拓展学生心灵和智慧的导师。通过实验探究未知知识，培养科学方法、科学意识和科学品质，不能将化学实验作为学科教学的一种辅助手段，而应作为学生学习的一种重要方式，充分发挥实验技能，培养学生应用化学知识解释或解决实际问题的能力和习惯。
二、利用有趣的化学实验，持续关注、激发学生对科学探究的兴趣
兴趣对学生积极性的重要性是不言自明的常识，在强调“自主学习和探究性学习”的情况下，重要性更突出，甚至是对教学效果起决定性作用的因素。好奇心和求知欲是正常人与生俱来的心理特征之一，要保持并发展学生对科学探究的兴趣，要求在科学探究过程中不断催生新的兴趣点，力求在探究过程中，让学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。如开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡及限用厨房内的用品鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性充分发挥开辟广阔空间，充分体现探究学习的开放性，真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强他们关心自然、关心社会的情感，产生发自内心的探究化学的内在需要。学生要有机会体验发现的乐趣，形成敢于冒险、保持好奇、勇于创新的科学态度，以后工作学习中都将继续运用这些探究能力。
三、开发灵活多变的实验探究形式，形成科学探究能力
初中化学实验探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。实验探究活动形式可多种多样，探究环节可多可少，活动场所可在课堂内，也可以在课堂外，探究问题可来自书本，也可来源于生活，实验方式也可变化，包括实验操作、调查等，既可学生独立完成，又可小组合作共同完成。亲身经历和体验科学探究活动，有利于激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究方法，初步形成科学探究能力。
四、教师对学生科学探究的细节指导，提高科学探究效率
科学探究是教育理念，在科学探究过程中教师要悉心指导学生设计实验形式、能力等问题。当学生遇有困难时为其指点迷津，并选择有效方式获取需要的信息资料。教师可以从组织学生设计实验方案、交流讨论探究成果、运用所学知识解决实际问题等环节进行精心安排谋划。《化学课程标准》所列举的那些教学案例，对教师应该如何指导学生探究活动有一定的参考意义和价值。因此探究过程中，提醒学生关注观察时机、学会识别有效信息，提高科学探究的有效性。
课程标准将科学探究作为重要学习方式提出明确的一系列要求，同时科学探究还是重要的课程内容和教学要求。化学实验既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以使学生获得新知识，验证巩固原有知识，同时在实验过程中要培养学生掌握科学的学习方法，提高科学探究能力。因此可见，化学实验是打开学生科学探究之路的“妙手”，不可替代。
参考文献：
[1]燕学敏.教师专业标准解读.天津教育出版社，2012，12.
[2]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011.
[3]全国中小学教师继续教育网.义务教育课程标准解读.初中化学，中国轻工业出版社，2013，3.
关键词： 实验 科学探究 妙手
科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。《全日制义务教育化学课程标准》（以下简称“课程标准”）倡导以科学探究为主的多样化学习方式，以此促进学生学习方式的改变。化学是一门以实验为基础的科学，而在初中化学学习中，化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。以化学实验为妙手，将科学探究作为一种全新教学方式和先进教学理念贯穿科学教学的始终，切切实实地提高科学探究的有效性，对提高学生学习能力和科学素养，有不可估量的作用。
一、精心选择适合学生的实验内容，提高科学探究的趣味性
在这个多彩生活对学生吸引无数的今天，对学生学习兴趣培养无疑是重中之重，教师选择的实验内容应尽量贴近学生的生活实际，反映学生身边的、熟悉的事物或现象，同时注重实验的趣味性。以标准的基本要求为本，合理选择实验素材和内容，是开展探究活动的前提。如“用蜡烛探究空气中氧气的含量”、“金属制品生锈的条件”、“探究分子的运动”、“燃烧的条件”、“暖水瓶、热水壶中水垢的清除”、“点火烧出蛇”、“烧不断的棉线”等。在这样的教育活动中，教师不仅仅是教学中的严师，更是拓展学生心灵和智慧的导师。通过实验探究未知知识，培养科学方法、科学意识和科学品质，不能将化学实验作为学科教学的一种辅助手段，而应作为学生学习的一种重要方式，充分发挥实验技能，培养学生应用化学知识解释或解决实际问题的能力和习惯。
二、利用有趣的化学实验，持续关注、激发学生对科学探究的兴趣
兴趣对学生积极性的重要性是不言自明的常识，在强调“自主学习和探究性学习”的情况下，重要性更突出，甚至是对教学效果起决定性作用的因素。好奇心和求知欲是正常人与生俱来的心理特征之一，要保持并发展学生对科学探究的兴趣，要求在科学探究过程中不断催生新的兴趣点，力求在探究过程中，让学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。如开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡及限用厨房内的用品鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性充分发挥开辟广阔空间，充分体现探究学习的开放性，真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强他们关心自然、关心社会的情感，产生发自内心的探究化学的内在需要。学生要有机会体验发现的乐趣，形成敢于冒险、保持好奇、勇于创新的科学态度，以后工作学习中都将继续运用这些探究能力。
三、开发灵活多变的实验探究形式，形成科学探究能力
初中化学实验探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。实验探究活动形式可多种多样，探究环节可多可少，活动场所可在课堂内，也可以在课堂外，探究问题可来自书本，也可来源于生活，实验方式也可变化，包括实验操作、调查等，既可学生独立完成，又可小组合作共同完成。亲身经历和体验科学探究活动，有利于激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究方法，初步形成科学探究能力。
四、教师对学生科学探究的细节指导，提高科学探究效率
科学探究是教育理念，在科学探究过程中教师要悉心指导学生设计实验形式、能力等问题。当学生遇有困难时为其指点迷津，并选择有效方式获取需要的信息资料。教师可以从组织学生设计实验方案、交流讨论探究成果、运用所学知识解决实际问题等环节进行精心安排谋划。《化学课程标准》所列举的那些教学案例，对教师应该如何指导学生探究活动有一定的参考意义和价值。因此探究过程中，提醒学生关注观察时机、学会识别有效信息，提高科学探究的有效性。
课程标准将科学探究作为重要学习方式提出明确的一系列要求，同时科学探究还是重要的课程内容和教学要求。化学实验既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以使学生获得新知识，验证巩固原有知识，同时在实验过程中要培养学生掌握科学的学习方法，提高科学探究能力。因此可见，化学实验是打开学生科学探究之路的“妙手”，不可替代。
参考文献：
[1]燕学敏.教师专业标准解读.天津教育出版社，2012，12.
[2]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011.
[3]全国中小学教师继续教育网.义务教育课程标准解读.初中化学，中国轻工业出版社，2013，3.