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摘 要： “体验式教学”法是探究式教学模式的一种形式，是当前我国新课程改革过程中出现的新教学模式。物理是一门与生活实际密切相关的科学，需要让学生在活动、体验过程中获取知识、自主发展。但农村中学由于各种限制，物理学科体验式教学开展总体比较差，需要教师探索和思考在农村中学如何更好地进行物理学科的体验式教学。
关键词： 农村物理教学 体验式教学 实践反思
一
从素质教育到探究性教学，从探究式教学到体验式教学，中国教育改革一直在前进。陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师应重视学生的内心体验与主动参与，引导他们在体验中学习，开发学生潜能，提高学生主动探究兴趣，培养学生自主解决问题的能力。
体验式教学法指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐发展的一种教学方法。通过体验式教学，学生自愿全身心投入学习过程，在亲身体验过程中掌握知识与技能，经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观，通过三维目标实现自我认知、自我发展和自我完善。
高中物理教材难度大，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，课堂容量大，习题多且变化复杂。而且大多数农村中学学生物理基础一般，加上学生理解和分析问题的能力跟不上，以致学生物理成绩总体比较差。造成农村中学物理体验式教学开展比较难，出现了一些问题：
1.农村中学对体验式教学的重视不够。农村中学学生基础较差，自主学习能力不强，缺乏独立思考和动手操作能力，造成学生参与教师创设的活动很被动。而且学生知识储备较少，缺乏主动性，课堂上学生与教师配合较少。教师多采取传授法，多媒体教学使用不多，缺少和体验活动相结合，导致教学缺乏生动性和灵活性，使学生感到毫无新意，教学效果不尽如人意。
2.教师对体验式教学各个环节的理解不是很到位。体验式教学的主体环节有：体验、分享、交流、整合、应用与评价，一些教师没有对每个环节都重视。教学过程中，有些教师用讲解等方式，以教师个人体验、经验代替学生的体验，主观将学生的体验感受引入自己的思维定式。有的教学中出现过于片面追求体验活动的形式，缺乏对学生体验过程中的适时点拨和引导，急于让学生表达体验的结果，忽略学生的自主体验和内化体验。而且把考试成绩作为唯一的评价标准，忽略学生的过程性评价和成长评价。
二
体验式教学已经进行了几年，但是开展情况不是很理想。在这几年农村中学物理教学过程中，对农村中学体验式教学开展情况了解比多，对体验式教学有许多心得体会。
1.加强对体验式教学的探讨与教研交流。农村中学里，教师对体验式教学的重视还是不够，其实应用体验式教学要注意灵活运用教学方法和手段，教师要根据教材内容和教学任务，根据学生实际和自己的特点选择适当的方法教学，可对两种或以上的教学方法优化组合，丰富教学方法。同时，加强高中物理教学多种体验式教学方法与多媒体教学方法的综合应用。多媒体教学方法把抽象的、枯燥的教学内容直观地、形象地表现出来，配合教师简洁的讲解，在激发学生兴趣的过程中，轻松愉快地完成教学任务，达到教育目的。老师要适时引导，形成师生之间、生生之间互动交流的良好氛围。积极、主动和快乐的教学往往能收到事半功倍的效果。
体验式教学常用方法很多，有情感交流法、情景体验法、生活体验法、观赏体验法、角色体验法、阅读体验法等。物理学故事、游戏、实验、课余小制作等都可以当做学习的情境素材，提高学生的学习兴趣，还可以增强学生动手能力等。如在自由落体运动课堂上，开课头一阶段反应时间测试游戏通过学生的参与，为接下来学习埋下伏笔，让学生带着疑问开始新课学习，积极主动地探索新知识，激发学习兴趣。
2.高中物理体验式教学注重教学过程，特别加强对评价的重视与应用。
在物理教学过程中更注重学生在生活情境中的表现，在于培养学生解决实际生活中真实问题的能力。教师要引导学生自主获取知识与技能，学会学习，促进正确价值取向的发展。教师应该积极观察、认真引导并善于捕捉最佳契机，推波助澜，引导学生印证并提升感悟和体验，成为学生最可靠的心理支持源。
在实施评价的过程中，从过去单纯依靠以学生学习成绩为主评价学生，转为以学生能力和综合素质为主评价学生，反映学生的学习过程，着眼于学生的进步。重视评价的多样性，包括作业评价、成绩评价、学生互评、成长记录等多种方式，即充分调动不同评价主体开展评价活动，并且尊重每个学生的不同意见。学生的自我行为评价和同学间行为互评这样的评价活动不仅在于求得公正性和准确性，更重要的是使学生在自评和互评中得到体验，提高学习兴趣。教师评价时要善于抓住学生回答问题过程中表现出来的思维、语言、表达和手段或合作意识和技巧等优点加以表扬。
体验式教学方式多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生年龄特点和需求，选择适当方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学方式和方法应该是多样的。中学物理体验式教学中还要加强评价多元化，不以一时成绩定终生。
参考文献：
[1]徐俊锋.体验式学习物理教学初探.中学生数理化：学研版，2013.21-21.
[2]向武.体验式学习物理教学初探[J].科海故事博览·科教论坛，224-225.
[3]陈勇.关注高中物理教学中学生的学习体验.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2009.63-65.
[4]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探.教育探索，2003：49-51.
福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题，高中物理体验式教学的实践研究，课题编号：FJJKXB13-292。
关键词： 农村物理教学 体验式教学 实践反思
一
从素质教育到探究性教学，从探究式教学到体验式教学，中国教育改革一直在前进。陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师应重视学生的内心体验与主动参与，引导他们在体验中学习，开发学生潜能，提高学生主动探究兴趣，培养学生自主解决问题的能力。
体验式教学法指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐发展的一种教学方法。通过体验式教学，学生自愿全身心投入学习过程，在亲身体验过程中掌握知识与技能，经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观，通过三维目标实现自我认知、自我发展和自我完善。
高中物理教材难度大，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，课堂容量大，习题多且变化复杂。而且大多数农村中学学生物理基础一般，加上学生理解和分析问题的能力跟不上，以致学生物理成绩总体比较差。造成农村中学物理体验式教学开展比较难，出现了一些问题：
1.农村中学对体验式教学的重视不够。农村中学学生基础较差，自主学习能力不强，缺乏独立思考和动手操作能力，造成学生参与教师创设的活动很被动。而且学生知识储备较少，缺乏主动性，课堂上学生与教师配合较少。教师多采取传授法，多媒体教学使用不多，缺少和体验活动相结合，导致教学缺乏生动性和灵活性，使学生感到毫无新意，教学效果不尽如人意。
2.教师对体验式教学各个环节的理解不是很到位。体验式教学的主体环节有：体验、分享、交流、整合、应用与评价，一些教师没有对每个环节都重视。教学过程中，有些教师用讲解等方式，以教师个人体验、经验代替学生的体验，主观将学生的体验感受引入自己的思维定式。有的教学中出现过于片面追求体验活动的形式，缺乏对学生体验过程中的适时点拨和引导，急于让学生表达体验的结果，忽略学生的自主体验和内化体验。而且把考试成绩作为唯一的评价标准，忽略学生的过程性评价和成长评价。
二
体验式教学已经进行了几年，但是开展情况不是很理想。在这几年农村中学物理教学过程中，对农村中学体验式教学开展情况了解比多，对体验式教学有许多心得体会。
1.加强对体验式教学的探讨与教研交流。农村中学里，教师对体验式教学的重视还是不够，其实应用体验式教学要注意灵活运用教学方法和手段，教师要根据教材内容和教学任务，根据学生实际和自己的特点选择适当的方法教学，可对两种或以上的教学方法优化组合，丰富教学方法。同时，加强高中物理教学多种体验式教学方法与多媒体教学方法的综合应用。多媒体教学方法把抽象的、枯燥的教学内容直观地、形象地表现出来，配合教师简洁的讲解，在激发学生兴趣的过程中，轻松愉快地完成教学任务，达到教育目的。老师要适时引导，形成师生之间、生生之间互动交流的良好氛围。积极、主动和快乐的教学往往能收到事半功倍的效果。
体验式教学常用方法很多，有情感交流法、情景体验法、生活体验法、观赏体验法、角色体验法、阅读体验法等。物理学故事、游戏、实验、课余小制作等都可以当做学习的情境素材，提高学生的学习兴趣，还可以增强学生动手能力等。如在自由落体运动课堂上，开课头一阶段反应时间测试游戏通过学生的参与，为接下来学习埋下伏笔，让学生带着疑问开始新课学习，积极主动地探索新知识，激发学习兴趣。
2.高中物理体验式教学注重教学过程，特别加强对评价的重视与应用。
在物理教学过程中更注重学生在生活情境中的表现，在于培养学生解决实际生活中真实问题的能力。教师要引导学生自主获取知识与技能，学会学习，促进正确价值取向的发展。教师应该积极观察、认真引导并善于捕捉最佳契机，推波助澜，引导学生印证并提升感悟和体验，成为学生最可靠的心理支持源。
在实施评价的过程中，从过去单纯依靠以学生学习成绩为主评价学生，转为以学生能力和综合素质为主评价学生，反映学生的学习过程，着眼于学生的进步。重视评价的多样性，包括作业评价、成绩评价、学生互评、成长记录等多种方式，即充分调动不同评价主体开展评价活动，并且尊重每个学生的不同意见。学生的自我行为评价和同学间行为互评这样的评价活动不仅在于求得公正性和准确性，更重要的是使学生在自评和互评中得到体验，提高学习兴趣。教师评价时要善于抓住学生回答问题过程中表现出来的思维、语言、表达和手段或合作意识和技巧等优点加以表扬。
体验式教学方式多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生年龄特点和需求，选择适当方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学方式和方法应该是多样的。中学物理体验式教学中还要加强评价多元化，不以一时成绩定终生。
参考文献：
[1]徐俊锋.体验式学习物理教学初探.中学生数理化：学研版，2013.21-21.
[2]向武.体验式学习物理教学初探[J].科海故事博览·科教论坛，224-225.
[3]陈勇.关注高中物理教学中学生的学习体验.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2009.63-65.
[4]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探.教育探索，2003：49-51.
福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题，高中物理体验式教学的实践研究，课题编号：FJJKXB13-292。