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摘 要： 小班化教学是现在教学的趋势，更强调以学生为本。物理实验是物理教学的重要部分，物理学离不开实验，物理教学同样离不开演示实验。如何在小班化教学中让物理演示实验发挥更大作用是每一位物理教师需要不断思考的问题。
关键词： 小班化 物理演示实验 优势
以前由于农村学校办学条件相对较差，学生人数多，因此造成实验课是农村学校教学中的薄弱环节，实验不能正常进行，分组实验只好做成演示实验，演示实验最终变成教师的口头讲解实验。许多演示实验做的可见范围有限，收不到良好效果，演示实验几乎流于教学形式。学生为了应付考试，仅记住一些实验现象，失去学习物理的乐趣，违背物理这门学科的特点。
随着农村学生人数减少，很多学校开始尝试小班化教学模式，小班化教学模式不仅是形式上的改革，而且是理念上的更新，核心问题是坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生，教学生学会学习。
演示实验在物理教学中占有很大分量，从记忆角度看，结合演示实验讲解的物理规律远比用单纯语言讲解给学生留下的印象深刻得多。物理教育家朱正元曾经说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千百万语说不清，一看实验便分明。”如何让物理实验适应小班化教学，我结合平时教学和自身实际情况对演示实验做了一些尝试。
一、“小班化”演示实验可以近在眼前
由于演示实验只需要一套实验器材，因此绝大多数教师在平时教学中还是很重视演示实验的。但演示实验有两个困难：其一是教师做学生看，一点兴趣都无；其二便是可见性差，常常只有靠近的几个学生能看到，离远些的学生想看也看不到、看不清。“小班化”能很好地克服这些困难，班级人数少了，位置宽松，在需要仔细看的演示实验中，我让学生离开座位围到讲台四周，近距离看演示实验。
二、“小班化”演示实验可以轻松愉快
“小班化”演示实验让学生在欢声笑语中学习物理。如在说明声音是由物体振动产生的实验中，我把敲击发声后的音叉碰触水面，利用水面的波动显示音叉振动。由于学生都围在水槽边，不仅能清楚地看见水面的波动，而且有一些水珠溅到学生脸庞上，顿时引起一阵惊呼声、欢笑声……这样轻松愉悦的学习氛围难道不是我们追求的吗？
三、“小班化”演示实验可以形象生动
“小班化”演示实验可以让物理知识变得更形象、更生动。我尝试对演示实验做些小小改变，让物理实验更适应小班化教学。如在做液化放热实验中，对两份等量的冷水分别加100℃的开水和100℃的水蒸气，后者多了水蒸气液化放热所以水温更高。以前都是用温度计测量，前者一般为三十几摄氏度，后者可达六七十摄氏度，用真实温度数据说明问题。但演示实验的数据未免枯燥，并且有说教的感觉。现在班级人数少了，我对这个实验做了小小的改变。测量完温度后，我索性拎起两只容器，走到学生面前，让每位学生用左右手触摸容器，感觉差异很大，学生睁大双眼，面露惊奇的神情。那样生动的表情、深刻的体验又怎么会是温度数据可以做到的呢？
四、“小班化”演示实验可以趣味横生
“小班化”演示实验可以增强学习趣味性。演示实验往往是教师做、学生看，学生没有参与，容易失去兴趣，一些实验不妨改成对比形式，提高学生的参与度，大大激发他们的兴趣。如学习浮力产生的原因时，我截取了2个塑料瓶的上部分，一个有瓶盖旋着，另一个没有瓶盖旋着，再让两位学生拿着这两个容器同时做“浮不起的乒乓球”小实验。小小的乒乓球放在倒置的塑料瓶口处，给容器内加水，只见前者的乒乓球迅速浮起，后者的乒乓球稳稳沉在下面，下面的学生哗然一片，“怎么可能呢？乒乓球怎么会沉在水下？不是有浮力吗？”等疑问声一片。两位做实验的学生也是面面相觑，觉得不可思议。甚至有学生怀疑乒乓球有问题，经过检查后当然无功而返。最后细心的同学发现瓶盖的秘密，经过我的解释才恍然大悟，理解浮力产生的原因。如此正常与反常现象的对比，焉能不引起学生兴趣？
五、“小班化”演示实验可以活力无限
“小班化”演示实验还可以激活学生情绪。学习需要体验成功的喜悦，但如人生百味，有时可以加点失败调味。如学习大气压强时，我设计了“比比谁的力气大”的活动。我把大大的吸盘吸在窗户玻璃上，让学生把它拔下来，比比谁的力气大？谁是我们班的大力士？学生立刻有了兴趣，纷纷推荐心目中的大力士参加比赛，可再看看大力士使出吃奶的劲，脸都挣红了，吸盘还是牢牢吸在玻璃上，个个铩羽而归、蔫头耷脑。学生四下寻找，想找出力气更大的选手，这时我点了位娇娇弱弱的女学生来参赛（经过我面授机宜的）。学生毫不客气地给了我一通嘘声，刚才参赛的大力士们睁圆了双眼不服气地瞧着我。只见那小女生快步走过去，手指在吸盘边一拨，轻轻巧巧地取下了吸盘。“啊？”耳边传来学生异口同声的疑惑声，很多学生因为太过惊讶甚至合不拢嘴。认认真真学完大气压强后，他们纷纷找我说比赛不算数，我用一句“知识就是力量”把他们堵了回去，他们是不是很可爱？
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，物理学的基本定律都是在实验基础上归纳总结出来的。物理学离不开实验，物理教学同样离不开演示实验。让演示实验更好地适合小班化教学，化抽象为具体、化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，引导学生观察、思考、分析实验现象还需要我们更多地探索和尝试。
关键词： 小班化 物理演示实验 优势
以前由于农村学校办学条件相对较差，学生人数多，因此造成实验课是农村学校教学中的薄弱环节，实验不能正常进行，分组实验只好做成演示实验，演示实验最终变成教师的口头讲解实验。许多演示实验做的可见范围有限，收不到良好效果，演示实验几乎流于教学形式。学生为了应付考试，仅记住一些实验现象，失去学习物理的乐趣，违背物理这门学科的特点。
随着农村学生人数减少，很多学校开始尝试小班化教学模式，小班化教学模式不仅是形式上的改革，而且是理念上的更新，核心问题是坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生，教学生学会学习。
演示实验在物理教学中占有很大分量，从记忆角度看，结合演示实验讲解的物理规律远比用单纯语言讲解给学生留下的印象深刻得多。物理教育家朱正元曾经说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千百万语说不清，一看实验便分明。”如何让物理实验适应小班化教学，我结合平时教学和自身实际情况对演示实验做了一些尝试。
一、“小班化”演示实验可以近在眼前
由于演示实验只需要一套实验器材，因此绝大多数教师在平时教学中还是很重视演示实验的。但演示实验有两个困难：其一是教师做学生看，一点兴趣都无；其二便是可见性差，常常只有靠近的几个学生能看到，离远些的学生想看也看不到、看不清。“小班化”能很好地克服这些困难，班级人数少了，位置宽松，在需要仔细看的演示实验中，我让学生离开座位围到讲台四周，近距离看演示实验。
二、“小班化”演示实验可以轻松愉快
“小班化”演示实验让学生在欢声笑语中学习物理。如在说明声音是由物体振动产生的实验中，我把敲击发声后的音叉碰触水面，利用水面的波动显示音叉振动。由于学生都围在水槽边，不仅能清楚地看见水面的波动，而且有一些水珠溅到学生脸庞上，顿时引起一阵惊呼声、欢笑声……这样轻松愉悦的学习氛围难道不是我们追求的吗？
三、“小班化”演示实验可以形象生动
“小班化”演示实验可以让物理知识变得更形象、更生动。我尝试对演示实验做些小小改变，让物理实验更适应小班化教学。如在做液化放热实验中，对两份等量的冷水分别加100℃的开水和100℃的水蒸气，后者多了水蒸气液化放热所以水温更高。以前都是用温度计测量，前者一般为三十几摄氏度，后者可达六七十摄氏度，用真实温度数据说明问题。但演示实验的数据未免枯燥，并且有说教的感觉。现在班级人数少了，我对这个实验做了小小的改变。测量完温度后，我索性拎起两只容器，走到学生面前，让每位学生用左右手触摸容器，感觉差异很大，学生睁大双眼，面露惊奇的神情。那样生动的表情、深刻的体验又怎么会是温度数据可以做到的呢？
四、“小班化”演示实验可以趣味横生
“小班化”演示实验可以增强学习趣味性。演示实验往往是教师做、学生看，学生没有参与，容易失去兴趣，一些实验不妨改成对比形式，提高学生的参与度，大大激发他们的兴趣。如学习浮力产生的原因时，我截取了2个塑料瓶的上部分，一个有瓶盖旋着，另一个没有瓶盖旋着，再让两位学生拿着这两个容器同时做“浮不起的乒乓球”小实验。小小的乒乓球放在倒置的塑料瓶口处，给容器内加水，只见前者的乒乓球迅速浮起，后者的乒乓球稳稳沉在下面，下面的学生哗然一片，“怎么可能呢？乒乓球怎么会沉在水下？不是有浮力吗？”等疑问声一片。两位做实验的学生也是面面相觑，觉得不可思议。甚至有学生怀疑乒乓球有问题，经过检查后当然无功而返。最后细心的同学发现瓶盖的秘密，经过我的解释才恍然大悟，理解浮力产生的原因。如此正常与反常现象的对比，焉能不引起学生兴趣？
五、“小班化”演示实验可以活力无限
“小班化”演示实验还可以激活学生情绪。学习需要体验成功的喜悦，但如人生百味，有时可以加点失败调味。如学习大气压强时，我设计了“比比谁的力气大”的活动。我把大大的吸盘吸在窗户玻璃上，让学生把它拔下来，比比谁的力气大？谁是我们班的大力士？学生立刻有了兴趣，纷纷推荐心目中的大力士参加比赛，可再看看大力士使出吃奶的劲，脸都挣红了，吸盘还是牢牢吸在玻璃上，个个铩羽而归、蔫头耷脑。学生四下寻找，想找出力气更大的选手，这时我点了位娇娇弱弱的女学生来参赛（经过我面授机宜的）。学生毫不客气地给了我一通嘘声，刚才参赛的大力士们睁圆了双眼不服气地瞧着我。只见那小女生快步走过去，手指在吸盘边一拨，轻轻巧巧地取下了吸盘。“啊？”耳边传来学生异口同声的疑惑声，很多学生因为太过惊讶甚至合不拢嘴。认认真真学完大气压强后，他们纷纷找我说比赛不算数，我用一句“知识就是力量”把他们堵了回去，他们是不是很可爱？
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，物理学的基本定律都是在实验基础上归纳总结出来的。物理学离不开实验，物理教学同样离不开演示实验。让演示实验更好地适合小班化教学，化抽象为具体、化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，引导学生观察、思考、分析实验现象还需要我们更多地探索和尝试。