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摘 要： 素质教育改革倡导在学校教学中将教学重点放在学生可持续发展上。在教学活动开展过程中，教师不仅要向学生传授基础的生物知识，还要充分体现学生的学习主体地位，积极引导学生主动参与课堂，以知识教育为基础有效培养学生生物能力、生物学习兴趣等。因此，在初中生物教学中教师要树立以学生為中心的理念，在教学中突出学生的主体地位。
关键词： 初中生物 生物教学 学生主体
受应试教育的影响，在传统初中生物教学中，教师一般采取“教师讲，学生听”的知识“灌输式”模式，在这一模式的影响下，教师作为教学的中心，在教学活动开展中起着决定性作用。而学生只能作为知识的接受者被动参与教学活动。为了转变这一教学现状，教师首先要转变传统的教学观念，树立学生为主体的教学观念，并以此为指导，创设丰富多彩的教学活动，将灌输式的课堂教学转变为学生自主学习方式，以此有效提高初中生物教学质量。那么，如何才能在初中生物课堂教学中树立学生的主体地位呢？
一、营造轻松、愉快的教学氛围
在传统生物教学中，教师一般会采取知识讲授的方式开展教学活动，在这种方式下学生只需要端端正正地坐在课堂上，认认真真地记笔记就可以，学生在课堂上几乎没有话语权，这就使得生物课堂成为教师表演独角戏的舞台，课堂气氛沉闷、枯燥。为了在生物课堂教学中树立学生的主体地位，教师首先需要严格按照新课程标准的要求，树立以学生为中心的理念，大胆地将课堂还给学生，营造轻松、和谐的教学氛围，促使学生主动地参与教学活动。为了营造和谐的教学氛围，我在组织教学活动的时候，常常鼓励学生对我所讲的知识进行怀疑，甚至鼓励他们对教材进行怀疑，敢于怀疑权威才能激发学生的想象力和创造力。学生只有对他人的观点进行分析，找出其中的不足之处，才能有效地提出自己合理的见解。如此才能使学生转变传统课堂禁锢自身思维的偏见，真正将课堂作为思维发展、获得有价值的知识的场所。在讲近视眼是如何形成的时候，我按照教材内容向学生解释：物像成像于视网膜之前造成看不清物体。在我讲完之后，有个学生提出这样的问题：在之前我们学过，当物像呈现在视网膜上的时候才能刺激到感光细胞以此形成信息，那么当物像呈现在视网膜之前的时候，感官细胞是如何得到刺激的？物像是如何呈现出来的？随着问题的提出，整个课堂气氛被调动起来，学生积极地就这个问题进行讨论，有的学生甚至主动要求站在讲台上为其他学生进行实验演示。学生利用凸透镜与成像塑料板的移动，生动地观察到塑料板距离凸透镜远近所形成的物像的清晰程度的不同。通过实验操作，不仅课堂氛围热烈、愉快，而且在学生的积极参与下，有效地获得新知，拓宽学生的知识面和提高动手操作能力，为学生自主学习打下坚实的基础。
二、激发学生的生物学习兴趣，树立自主学习思想
托尔斯泰曾说：“成功的课堂教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师”。因此，教师在开展教学活动的时候，需要激发学生的生物学习兴趣，以兴趣为手段驱动学生自主学习。只有激发学生的生物学习兴趣，学生才能主动地参与课堂教学活动，自觉地投身于生物探究活动中，以此实现学生课堂学习的主体地位。为了实现这一点，我常常采取以下手段开展教学活动：
1.设置悬念，激发学生探究兴趣。
在传统初中生物教学中，为了应付中考，教师在有限的生物教学时间里一味地按照教材内容照本宣科，这就使得大部分学生在生物课堂上呈现昏昏欲睡的状态。为了使学生真正成为课堂教学的主体，教师要革新传统教学模式，在知识传授过程中适时地向学生抛出一些符合学生生物认知规律、认知水平和能够激发学生思考欲望的问题。我在导入教学的时候使用设置悬念这一手段集中学生的注意力，使他们在上课伊始就保持高昂的探究激情。如在讲“种子的萌发”这一内容的时候，我会根据已学过的知识提出一些承上启下的思考问题：“在上节课我们已经讲过了种子的结构，那么同学们知道一般情况下，种子的哪一个部分会发芽？当种子萌发的时候，各部位会发生什么变化呢？种子萌发需要什么条件呢……”通过这一系列问题的提出，学生的学习积极性不仅可以被调动起来，还会将已获得的知识进行正迁移，促进新知的形成，有利于学生生物自主学习能力的提高。
2.开展实验教学，激发学生操作兴趣。
初中生物不仅是一门知识学科，还是一门以实验为基础的自然学科。在初中生物教材中有很多实验存在，有些教师为了节约上课时间，很少在课堂上进行实验操作，这就使得学生将生物学习作为一门识记学科，认为只需要对教师讲授的知识死记硬背即可，这违背生物新课程改革标准的要求。为了转变这一点，我会在生物教学活动中加入一些安全、有趣的小实验。我在讲“蝗虫”这一内容的时候，事先让学生在课前抓两只蝗虫，然后在课堂上将自己抓到的蝗虫放进水里。一只蝗虫的头被放进水里，一只的腹部被浸到水里，最后观察哪一只蝗虫先死，为什么会出现这种情况？通过这种直观的实验操作，学生在实验操作中激发生物探究兴趣。
在生物实验中存在一些难以直接演示的实验，这时我会利用多媒体生动、形象的特点向学生演示操作，让学生直观地理解那些极具抽象性的生物概念。如我在讲“细胞膜控制物质的进出”这一内容的时候，就利用多媒体动态地将各种物质进出细胞的状况直观地展示出来，让学生在动态运动的画面中观察到不同物质进出细胞的异同点。通过这种形式，学生的生物学习积极性被极大地调动起来，他们在观察中自主探究。
总之，在初中生物课教学活动开展中，教师应积极转变传统教学观念，将学生作为教学中心开展丰富多彩的教学活动，引导学生积极参与活动，在课堂中积极发挥学生的主体地位，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]宋子云.在生物教学中树立学生的主体意识[J].雅安职业技术学院学报，2014（5）.
[2]裘美莲.如何在数学教学中体现学生的主体地位[C].第三届世纪之星创新教育论坛论文集，2016.
关键词： 初中生物 生物教学 学生主体
受应试教育的影响，在传统初中生物教学中，教师一般采取“教师讲，学生听”的知识“灌输式”模式，在这一模式的影响下，教师作为教学的中心，在教学活动开展中起着决定性作用。而学生只能作为知识的接受者被动参与教学活动。为了转变这一教学现状，教师首先要转变传统的教学观念，树立学生为主体的教学观念，并以此为指导，创设丰富多彩的教学活动，将灌输式的课堂教学转变为学生自主学习方式，以此有效提高初中生物教学质量。那么，如何才能在初中生物课堂教学中树立学生的主体地位呢？
一、营造轻松、愉快的教学氛围
在传统生物教学中，教师一般会采取知识讲授的方式开展教学活动，在这种方式下学生只需要端端正正地坐在课堂上，认认真真地记笔记就可以，学生在课堂上几乎没有话语权，这就使得生物课堂成为教师表演独角戏的舞台，课堂气氛沉闷、枯燥。为了在生物课堂教学中树立学生的主体地位，教师首先需要严格按照新课程标准的要求，树立以学生为中心的理念，大胆地将课堂还给学生，营造轻松、和谐的教学氛围，促使学生主动地参与教学活动。为了营造和谐的教学氛围，我在组织教学活动的时候，常常鼓励学生对我所讲的知识进行怀疑，甚至鼓励他们对教材进行怀疑，敢于怀疑权威才能激发学生的想象力和创造力。学生只有对他人的观点进行分析，找出其中的不足之处，才能有效地提出自己合理的见解。如此才能使学生转变传统课堂禁锢自身思维的偏见，真正将课堂作为思维发展、获得有价值的知识的场所。在讲近视眼是如何形成的时候，我按照教材内容向学生解释：物像成像于视网膜之前造成看不清物体。在我讲完之后，有个学生提出这样的问题：在之前我们学过，当物像呈现在视网膜上的时候才能刺激到感光细胞以此形成信息，那么当物像呈现在视网膜之前的时候，感官细胞是如何得到刺激的？物像是如何呈现出来的？随着问题的提出，整个课堂气氛被调动起来，学生积极地就这个问题进行讨论，有的学生甚至主动要求站在讲台上为其他学生进行实验演示。学生利用凸透镜与成像塑料板的移动，生动地观察到塑料板距离凸透镜远近所形成的物像的清晰程度的不同。通过实验操作，不仅课堂氛围热烈、愉快，而且在学生的积极参与下，有效地获得新知，拓宽学生的知识面和提高动手操作能力，为学生自主学习打下坚实的基础。
二、激发学生的生物学习兴趣，树立自主学习思想
托尔斯泰曾说：“成功的课堂教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师”。因此，教师在开展教学活动的时候，需要激发学生的生物学习兴趣，以兴趣为手段驱动学生自主学习。只有激发学生的生物学习兴趣，学生才能主动地参与课堂教学活动，自觉地投身于生物探究活动中，以此实现学生课堂学习的主体地位。为了实现这一点，我常常采取以下手段开展教学活动：
1.设置悬念，激发学生探究兴趣。
在传统初中生物教学中，为了应付中考，教师在有限的生物教学时间里一味地按照教材内容照本宣科，这就使得大部分学生在生物课堂上呈现昏昏欲睡的状态。为了使学生真正成为课堂教学的主体，教师要革新传统教学模式，在知识传授过程中适时地向学生抛出一些符合学生生物认知规律、认知水平和能够激发学生思考欲望的问题。我在导入教学的时候使用设置悬念这一手段集中学生的注意力，使他们在上课伊始就保持高昂的探究激情。如在讲“种子的萌发”这一内容的时候，我会根据已学过的知识提出一些承上启下的思考问题：“在上节课我们已经讲过了种子的结构，那么同学们知道一般情况下，种子的哪一个部分会发芽？当种子萌发的时候，各部位会发生什么变化呢？种子萌发需要什么条件呢……”通过这一系列问题的提出，学生的学习积极性不仅可以被调动起来，还会将已获得的知识进行正迁移，促进新知的形成，有利于学生生物自主学习能力的提高。
2.开展实验教学，激发学生操作兴趣。
初中生物不仅是一门知识学科，还是一门以实验为基础的自然学科。在初中生物教材中有很多实验存在，有些教师为了节约上课时间，很少在课堂上进行实验操作，这就使得学生将生物学习作为一门识记学科，认为只需要对教师讲授的知识死记硬背即可，这违背生物新课程改革标准的要求。为了转变这一点，我会在生物教学活动中加入一些安全、有趣的小实验。我在讲“蝗虫”这一内容的时候，事先让学生在课前抓两只蝗虫，然后在课堂上将自己抓到的蝗虫放进水里。一只蝗虫的头被放进水里，一只的腹部被浸到水里，最后观察哪一只蝗虫先死，为什么会出现这种情况？通过这种直观的实验操作，学生在实验操作中激发生物探究兴趣。
在生物实验中存在一些难以直接演示的实验，这时我会利用多媒体生动、形象的特点向学生演示操作，让学生直观地理解那些极具抽象性的生物概念。如我在讲“细胞膜控制物质的进出”这一内容的时候，就利用多媒体动态地将各种物质进出细胞的状况直观地展示出来，让学生在动态运动的画面中观察到不同物质进出细胞的异同点。通过这种形式，学生的生物学习积极性被极大地调动起来，他们在观察中自主探究。
总之，在初中生物课教学活动开展中，教师应积极转变传统教学观念，将学生作为教学中心开展丰富多彩的教学活动，引导学生积极参与活动，在课堂中积极发挥学生的主体地位，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]宋子云.在生物教学中树立学生的主体意识[J].雅安职业技术学院学报，2014（5）.
[2]裘美莲.如何在数学教学中体现学生的主体地位[C].第三届世纪之星创新教育论坛论文集，2016.