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现在，很多高中化学老师感到高一化学越来越难教，埋怨学生的基础差。由于初升高的门槛降低了，初中教材将知识降低要求或删减，而高中教材没有补充这部分知识，导致初高中知识存在比较明显的脱节现象，同时高中化学知识在广度和深度上有较大的提高，使不少学生有较强的不适应感。为此，我认为要做好以下四方面的衔接。
一、做好情感的衔接
学生刚刚从初中来到一个陌生的大家庭，面对新的老师和同学，难免有些不适应。这时老师若以朋友的身份出现在学生面前，主动关心、帮助，更容易让学生“亲其师，信其道”。平时多加强交流，听取学生对教学工作的意见和建议，在辅导中了解学生，让学生了解自己，同时也培养学生的学习兴趣。
二、做好教材知识的衔接
教师对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识要在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。
（一）初三教材出现但不做要求，高中教材没有出现但做要求的内容。
如：元素在自然界中的存在形式；同素异形体；用电子式表示物质的结构；两性化合物；溶液中电解质电离。此部分内容集中在高一年教材，在授该部分内容时应注意加以补充，以免学生出现知识的空白。
（二）需对初中哪些知识进行完善、拓展。
1.化合价。初中介绍一些常见元素主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，在解题时易造成思维定式。
2.氧化物、酸、碱、盐的分类。初中常识性介绍酸、碱、盐的含义和通性，没有做规律性的总结，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成和转化，并要记住常见物质的溶解性，注意氧化物、酸、碱、盐之间的反應，这部分知识学生最薄弱。
3.结构理论的初步知识。初中常识性介绍原子核外电子排布知识，没有要求1-18号元素的记忆。
4.氧化还原反应。初中只从得、失氧观点简单介绍有关氧化还原反应，但高中却抽象到电子得失角度理解氧化还原反应概念，这是学生无法形象感知的。
三、做好教学方法的衔接
在初中阶段，因为教学目标要求低，教材内容较容易，所以教师更注重课堂教学的趣味性，课堂容量小，节奏慢，有充足的时间对重点概念、规律进行反复讨论，以便学生掌握。但在高中阶段，教学节奏快，课堂容量大，知识要求高。在教学中教师更注重对知识的分析，理论性增强，趣味性降低，课堂相对较沉闷。所以，要采取灵活多变的教学方法，引导学生主动学习。
（一）做好入学准备工作。
首先，摸清学生基础，通过摸底考试和对入学成绩的分析，做到知己知彼。然后，给学生讲明初、高中化学内容体系和课堂教学特点，学法上的区别；此外，可以请高年级学生传授学习经验，引导学生少走弯路。
（二）调整教学难度，减缓步伐。
高一化学，尤其是物质的量、氧化还原反应、离子反应等内容，这些基本概念和理论，是每年高考的重点，但比较抽象，学生很难理解。在教学内容的安排上，除了新知的传授外，更要做好与旧知的联系、补充，避免一下拔得过高。教学进度上适当放慢。课堂上留出必要的时间给学生练习，帮助理解概念。选择课后练习要注意控制难度，尽量以学生“跳一跳就能够得着”的中等题为主。
四、做好学习方法的衔接
初中的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿。在时间充裕的基础上，也能学好化学。高中要求学生有较强的理解、归纳总结能力，学会触类旁通，并有良好的自学习惯。但部分高一学生仍用初中的学习方法，虽然下了很大的工夫，化学却越学越差，最后失去学习兴趣。
（一）养成良好的学习习惯。
首先，做好课前预习。画出重、难点及模糊的知识点，实现有备而听，抓住重点，解决疑难。其次，课堂认真听讲。主动积极参与，学会做好笔记。课后及时复习、巩固，不留知识盲点，把知识化为己有。
（二）讲究知识记忆技巧。
“化学是理科中的文科”，学好化学先要把知识点牢记在心，做题时才能活学活用。各种趣味性语言交替使用、合理搭配，便于学生巩固记忆。
1.化学用语——口诀记忆。化学本身有着独特“语言系统”──化学用语。如：元素符号、化合价、化学式等，熟练掌握化学用语是高中化学入门的关键，编成口诀便于记忆。
如常见元素的主要化合价：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；二三铁二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；单质为零莫忘记。
2.概念理论——对比记忆。针对一些相近或对立的抽象概念，通过对比，找出异同，如氧化还原反应：升失氧，降得还；若问剂，两相反。
3.实验步骤——顺序记忆。如钠和水的反应现象：浮、熔、游、响、红。
搞好初高中化学教学衔接，可以使初中化学教师在教学中有针对性地选择高中教材的部分内容作为教学情景；可以使高中化学教师在教学时把握好教学难度，注意初、高中教学内容、学习方法等方面的衔接，使初高中化学教学有机整合、协同发展，有利于学生快速适应高中学习。
一、做好情感的衔接
学生刚刚从初中来到一个陌生的大家庭，面对新的老师和同学，难免有些不适应。这时老师若以朋友的身份出现在学生面前，主动关心、帮助，更容易让学生“亲其师，信其道”。平时多加强交流，听取学生对教学工作的意见和建议，在辅导中了解学生，让学生了解自己，同时也培养学生的学习兴趣。
二、做好教材知识的衔接
教师对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识要在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。
（一）初三教材出现但不做要求，高中教材没有出现但做要求的内容。
如：元素在自然界中的存在形式；同素异形体；用电子式表示物质的结构；两性化合物；溶液中电解质电离。此部分内容集中在高一年教材，在授该部分内容时应注意加以补充，以免学生出现知识的空白。
（二）需对初中哪些知识进行完善、拓展。
1.化合价。初中介绍一些常见元素主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，在解题时易造成思维定式。
2.氧化物、酸、碱、盐的分类。初中常识性介绍酸、碱、盐的含义和通性，没有做规律性的总结，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成和转化，并要记住常见物质的溶解性，注意氧化物、酸、碱、盐之间的反應，这部分知识学生最薄弱。
3.结构理论的初步知识。初中常识性介绍原子核外电子排布知识，没有要求1-18号元素的记忆。
4.氧化还原反应。初中只从得、失氧观点简单介绍有关氧化还原反应，但高中却抽象到电子得失角度理解氧化还原反应概念，这是学生无法形象感知的。
三、做好教学方法的衔接
在初中阶段，因为教学目标要求低，教材内容较容易，所以教师更注重课堂教学的趣味性，课堂容量小，节奏慢，有充足的时间对重点概念、规律进行反复讨论，以便学生掌握。但在高中阶段，教学节奏快，课堂容量大，知识要求高。在教学中教师更注重对知识的分析，理论性增强，趣味性降低，课堂相对较沉闷。所以，要采取灵活多变的教学方法，引导学生主动学习。
（一）做好入学准备工作。
首先，摸清学生基础，通过摸底考试和对入学成绩的分析，做到知己知彼。然后，给学生讲明初、高中化学内容体系和课堂教学特点，学法上的区别；此外，可以请高年级学生传授学习经验，引导学生少走弯路。
（二）调整教学难度，减缓步伐。
高一化学，尤其是物质的量、氧化还原反应、离子反应等内容，这些基本概念和理论，是每年高考的重点，但比较抽象，学生很难理解。在教学内容的安排上，除了新知的传授外，更要做好与旧知的联系、补充，避免一下拔得过高。教学进度上适当放慢。课堂上留出必要的时间给学生练习，帮助理解概念。选择课后练习要注意控制难度，尽量以学生“跳一跳就能够得着”的中等题为主。
四、做好学习方法的衔接
初中的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿。在时间充裕的基础上，也能学好化学。高中要求学生有较强的理解、归纳总结能力，学会触类旁通，并有良好的自学习惯。但部分高一学生仍用初中的学习方法，虽然下了很大的工夫，化学却越学越差，最后失去学习兴趣。
（一）养成良好的学习习惯。
首先，做好课前预习。画出重、难点及模糊的知识点，实现有备而听，抓住重点，解决疑难。其次，课堂认真听讲。主动积极参与，学会做好笔记。课后及时复习、巩固，不留知识盲点，把知识化为己有。
（二）讲究知识记忆技巧。
“化学是理科中的文科”，学好化学先要把知识点牢记在心，做题时才能活学活用。各种趣味性语言交替使用、合理搭配，便于学生巩固记忆。
1.化学用语——口诀记忆。化学本身有着独特“语言系统”──化学用语。如：元素符号、化合价、化学式等，熟练掌握化学用语是高中化学入门的关键，编成口诀便于记忆。
如常见元素的主要化合价：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；二三铁二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；单质为零莫忘记。
2.概念理论——对比记忆。针对一些相近或对立的抽象概念，通过对比，找出异同，如氧化还原反应：升失氧，降得还；若问剂，两相反。
3.实验步骤——顺序记忆。如钠和水的反应现象：浮、熔、游、响、红。
搞好初高中化学教学衔接，可以使初中化学教师在教学中有针对性地选择高中教材的部分内容作为教学情景；可以使高中化学教师在教学时把握好教学难度，注意初、高中教学内容、学习方法等方面的衔接，使初高中化学教学有机整合、协同发展，有利于学生快速适应高中学习。