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一、激趣导入
笔者出示了一道例题：“星期天，妈妈带着小明去水果批发市场。走进市场，小明就看到了一袋袋、一箱箱的苹果。一个苹果约重 150（ ），那么一箱苹果约重10（ ）。你们能在数字后面填上单位吗？”
学生回答：“一个苹果约重 150（克），一箱苹果约重10（千克）。”
笔者说：“我们已经认识了‘克’和‘千克’这两个质量单位。但如果这些苹果装在大卡车里，那么一辆大卡车能装多重的苹果呢？今天，就让我们来认识一下‘吨’这个质量单位吧。”
二、自主探索
1.对“吨”的认识
笔者问：“1吨到底有多重呢？”
学生回答：“1吨是1000个1千克，相当于10袋大米那么重。”
笔者问：“你们想体验一下吗？我准备了一大桶水，哪位大力士来展示一下他的实力吧。”
……
笔者问：“你感觉重不重？”
学生回答：“不重！”
笔者说：“我们先称一称这桶水到底有多重。20千克。50桶这样的水重1吨。想象一下，你们一次能提起1吨的物体吗？可见，50桶这样的水重1吨，说明1吨=（ ）千克？”
学生回答：“一桶水重20千克，50桶水的重量等于20千克×50=1000千克，也就是1吨。”
笔者在黑板上板书：1吨=（1000）千克
笔者说：“为了让同学们更好地感受一下1吨的重量，我们来做个游戏。请问，哪些学生的体重大约重25千克？现在请你们互相背一背，感受这位同学的体重到底有多重，再想想多少个同学的体重合起来才能达到1吨？”
学生回答：“要40个同学。”
笔者问：“谁能一次背起40个同学呢？”
学生们露出惊讶的表情，笑了起来。
2.教学“千克”与“吨”的换算
笔者问：“请同学们想想，5吨=（ ）千克 ，2000千克=（ ）吨？”
学生1回答：“1吨就是1000千克，5吨就是5个1000千克，也就是5000千克。”
学生2回答：“1000千克就是1吨，2000千克就是2个1吨，也就是2吨。”
三、教学反思
1.创设生活情境，激发学习兴趣
创设恰当的情境，能激发学生的学习热情，而源于生活的教学情境更能使学生置身于日常生活中。在激趣导入中，笔者创设了一个到水果市场买东西的生活情境，使学生感到熟悉和亲切，很快便集中了注意力，有效地引发了他们对“吨”的探究欲。
2.结合生活实践，探究数学知识
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师应引导学生积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来，让生活实践更好地为数学教学服务。如在教学“吨”时，由于学生在日常生活中很少接触“吨”这个单位，所以笔者在充分考虑学生生活实际的基础上，从学生常见的、能感受到的事物中进行选取，创设了生活化的教学情境，使学生很好地掌握了“吨”这个新知识。
3.联系生活实际，解决实际问题
在学会了新知识以后，学生就会产生运用知识解决实际问题的欲望，以获得成就感。因此，教师应紧紧抓住这个有利时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。如笔者曾经就错用单位的现象，要求学生写一篇既有趣又贴近生活的数学日记。这样的练习不仅有趣，而且还巩固了新知识，学生兴趣高涨。拓展应用的练习更能体现数学知识的生活化，它集基础性、应用性、趣味性、开放性于一体，不但巩固了数学基础知识，而且提高了学生参与生活的能力，更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生具备了在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们深刻认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。
教师要让小小的课堂走向更广阔的生活天地，激发学生对数学的学习兴趣，就必须使数学贴近生活，变抽象为具体、变无味为有趣，让学生在生活中感悟数学、运用数学，使数学课堂充满生活气息，让学生体会到数学与生活同在的乐趣。
（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）
笔者出示了一道例题：“星期天，妈妈带着小明去水果批发市场。走进市场，小明就看到了一袋袋、一箱箱的苹果。一个苹果约重 150（ ），那么一箱苹果约重10（ ）。你们能在数字后面填上单位吗？”
学生回答：“一个苹果约重 150（克），一箱苹果约重10（千克）。”
笔者说：“我们已经认识了‘克’和‘千克’这两个质量单位。但如果这些苹果装在大卡车里，那么一辆大卡车能装多重的苹果呢？今天，就让我们来认识一下‘吨’这个质量单位吧。”
二、自主探索
1.对“吨”的认识
笔者问：“1吨到底有多重呢？”
学生回答：“1吨是1000个1千克，相当于10袋大米那么重。”
笔者问：“你们想体验一下吗？我准备了一大桶水，哪位大力士来展示一下他的实力吧。”
……
笔者问：“你感觉重不重？”
学生回答：“不重！”
笔者说：“我们先称一称这桶水到底有多重。20千克。50桶这样的水重1吨。想象一下，你们一次能提起1吨的物体吗？可见，50桶这样的水重1吨，说明1吨=（ ）千克？”
学生回答：“一桶水重20千克，50桶水的重量等于20千克×50=1000千克，也就是1吨。”
笔者在黑板上板书：1吨=（1000）千克
笔者说：“为了让同学们更好地感受一下1吨的重量，我们来做个游戏。请问，哪些学生的体重大约重25千克？现在请你们互相背一背，感受这位同学的体重到底有多重，再想想多少个同学的体重合起来才能达到1吨？”
学生回答：“要40个同学。”
笔者问：“谁能一次背起40个同学呢？”
学生们露出惊讶的表情，笑了起来。
2.教学“千克”与“吨”的换算
笔者问：“请同学们想想，5吨=（ ）千克 ，2000千克=（ ）吨？”
学生1回答：“1吨就是1000千克，5吨就是5个1000千克，也就是5000千克。”
学生2回答：“1000千克就是1吨，2000千克就是2个1吨，也就是2吨。”
三、教学反思
1.创设生活情境，激发学习兴趣
创设恰当的情境，能激发学生的学习热情，而源于生活的教学情境更能使学生置身于日常生活中。在激趣导入中，笔者创设了一个到水果市场买东西的生活情境，使学生感到熟悉和亲切，很快便集中了注意力，有效地引发了他们对“吨”的探究欲。
2.结合生活实践，探究数学知识
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师应引导学生积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来，让生活实践更好地为数学教学服务。如在教学“吨”时，由于学生在日常生活中很少接触“吨”这个单位，所以笔者在充分考虑学生生活实际的基础上，从学生常见的、能感受到的事物中进行选取，创设了生活化的教学情境，使学生很好地掌握了“吨”这个新知识。
3.联系生活实际，解决实际问题
在学会了新知识以后，学生就会产生运用知识解决实际问题的欲望，以获得成就感。因此，教师应紧紧抓住这个有利时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。如笔者曾经就错用单位的现象，要求学生写一篇既有趣又贴近生活的数学日记。这样的练习不仅有趣，而且还巩固了新知识，学生兴趣高涨。拓展应用的练习更能体现数学知识的生活化，它集基础性、应用性、趣味性、开放性于一体，不但巩固了数学基础知识，而且提高了学生参与生活的能力，更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生具备了在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们深刻认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。
教师要让小小的课堂走向更广阔的生活天地，激发学生对数学的学习兴趣，就必须使数学贴近生活，变抽象为具体、变无味为有趣，让学生在生活中感悟数学、运用数学，使数学课堂充满生活气息，让学生体会到数学与生活同在的乐趣。
（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）