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爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过，要教学生“学问”，必须首先从教学生“发问”开始。所以，“问题”是活化学生思维的源头，是学生主动学习的基础。
一、活用教材，生成探究性问题
新课程要求教师学会“用教材”，而不是“教教材”。因此，在设计教学方案时，教师不能直接从感知教材出发，而要准确把握教材。教师要在分析教材的基础上进行教学预设，根据学生实际和本人的教学风格，适当地改编教材。如苏教版第八册第52页有这样一道题：一张正方形的纸，边长为66厘米。要用它做成底为33厘米、高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生一般采用“大面积除以小面积”的方法来解答此题。但也可采用图例法，即长里有多少个33厘米，宽里有多少个22厘米，这样先求出长方形的个数，再求三角形的个数。但由于它的边长正好是33和22的倍数，所以没有完全体现第二种解法的优势。于是，笔者将正方形纸的边长改为70厘米，学生用旧知识解题时发现能做14面，但实际上却只能画出12面，令学生产生了疑问，进而产生强烈的求知欲望。
二、创设情境，引导学生提出问题
学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入探究问题的情境中。创设问题情境，能使学生明确探究的目标，指明思维的方向，促使学生产生更多高质量的问题。如在学生认识了“平方厘米”的单位后，笔者让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本封面、课桌面和黑板面的大小。在测量中，学生就会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题。于是，就产生了新的疑问：“有没有更大的面积单位呢？”因此，自然就引出了新的面积单位“平方分米”。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极、主动的学习过程中，提出问题、解决问题，掌握方法、领悟思想。
三、抓住学生提出的问题，作为探究性问题
新数学课程标准强调，通过学生来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此在教学中，教师不但要培养学生探究和解决问题的能力，而且还要培养学生提问的能力。在教学面积单位“公顷”时，根据学生已有的知识储备和学习能力，笔者采取了让学生自学的学习方式，而且还特意安排了“友情提醒”这个环节。果然，学生自学的情绪高涨，积极性很高。甚至还出现了一个“小插曲”，平时很爱思考的吴谦提出了疑问：“平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米的进率却是10000，100×100=10000。我猜想它们之间肯定还存在着一个面积单位，使得相邻两个面积单位的进率都是100。”他的猜测完全在笔者的预设之外，笔者决定立刻解决这个精彩的猜测，于是让学生翻查新华字典，学生在面积单位进率表中找到了答案。
“问题”是数学教学的心脏,，有了问题,思维才有方向、才有动力。在数学教学中，探究性问题的生成就是要唤醒学生解决问题的能力，激发学生探究的兴趣，使学生去尝试、猜测、实验、类比、推理，去合作交流，体验知识的形成过程。
（作者单位：江西省寻乌县城关小学）
一、活用教材，生成探究性问题
新课程要求教师学会“用教材”，而不是“教教材”。因此，在设计教学方案时，教师不能直接从感知教材出发，而要准确把握教材。教师要在分析教材的基础上进行教学预设，根据学生实际和本人的教学风格，适当地改编教材。如苏教版第八册第52页有这样一道题：一张正方形的纸，边长为66厘米。要用它做成底为33厘米、高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生一般采用“大面积除以小面积”的方法来解答此题。但也可采用图例法，即长里有多少个33厘米，宽里有多少个22厘米，这样先求出长方形的个数，再求三角形的个数。但由于它的边长正好是33和22的倍数，所以没有完全体现第二种解法的优势。于是，笔者将正方形纸的边长改为70厘米，学生用旧知识解题时发现能做14面，但实际上却只能画出12面，令学生产生了疑问，进而产生强烈的求知欲望。
二、创设情境，引导学生提出问题
学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入探究问题的情境中。创设问题情境，能使学生明确探究的目标，指明思维的方向，促使学生产生更多高质量的问题。如在学生认识了“平方厘米”的单位后，笔者让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本封面、课桌面和黑板面的大小。在测量中，学生就会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题。于是，就产生了新的疑问：“有没有更大的面积单位呢？”因此，自然就引出了新的面积单位“平方分米”。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极、主动的学习过程中，提出问题、解决问题，掌握方法、领悟思想。
三、抓住学生提出的问题，作为探究性问题
新数学课程标准强调，通过学生来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此在教学中，教师不但要培养学生探究和解决问题的能力，而且还要培养学生提问的能力。在教学面积单位“公顷”时，根据学生已有的知识储备和学习能力，笔者采取了让学生自学的学习方式，而且还特意安排了“友情提醒”这个环节。果然，学生自学的情绪高涨，积极性很高。甚至还出现了一个“小插曲”，平时很爱思考的吴谦提出了疑问：“平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米的进率却是10000，100×100=10000。我猜想它们之间肯定还存在着一个面积单位，使得相邻两个面积单位的进率都是100。”他的猜测完全在笔者的预设之外，笔者决定立刻解决这个精彩的猜测，于是让学生翻查新华字典，学生在面积单位进率表中找到了答案。
“问题”是数学教学的心脏,，有了问题,思维才有方向、才有动力。在数学教学中，探究性问题的生成就是要唤醒学生解决问题的能力，激发学生探究的兴趣，使学生去尝试、猜测、实验、类比、推理，去合作交流，体验知识的形成过程。
（作者单位：江西省寻乌县城关小学）