论文部分内容阅读
一、学习兴趣概述
“成功的教学需要的不是强制学生学习，而是激发学生的学习兴趣，让学生乐学、好学。”从教育学、心理学分析，学习兴趣是一种心理倾向，是学生内在的对学习活动的喜爱和追求，是构成学习动机的重要组成部分，这种追求正是学生是力求认识物理世界，渴望获得物理知识和规律的强大的驱动力。大量教学实践表明，学生感兴趣的学科，这门功课学生感兴趣，学生的积极性和主动性就会被充分的发挥出来，自然学科成绩好。
我们可以将兴趣粗略地分为直接兴趣和间接兴趣两种，兴趣是建立在直接和间接需要的基础上而表达出来的情感选向。其中，直接兴趣呈现出短暂性，一旦学生发现事物的发展和自己预期的想象背离容易迅速的消退，直接兴趣可以通过正确的引导转化为持久的间接兴趣，学生对物理学习有兴趣，课堂学习就会全神贯注，容易迅速且牢固的掌握知识。
二、高一学生物理学习兴趣概况
1.多为直接兴趣，容易消退
对于高一的学生，大都带着浓厚的学科兴趣来学物理的，这是一种直接兴趣，不过这种兴趣是及其不稳定的，初高中物理知识内容和方法思想上的跨度很大，抽象、概括的物理特征总是让学生的物理得不到理想的成绩，导致物理学习兴趣迅速地下降，影响了对物理的学习情绪，物理学习步入恶性循环。
2.对物理的内在兴趣并不浓厚
作者曾经对高一新生做过调查，经过半个学期的高中物理学习，只有大概不到一半的学生表现出对物理感兴趣，有一半的学生表现出对物理学习情感一般化，还有一小部分学生明确表示不喜欢物理学习。
而其中表示对物理感兴趣的学生喜欢物理的原因也呈现出多元化：只有少部分学生表示是特别喜爱物理学科，“情有独钟”；部分学生认为物理有实用价值，觉得学了物理对生活有用；部分学生是因为喜欢物理老师，“爱屋及乌”；部分学生是希望高考考个好大学，被高考“绑架”了。
三、激发学习兴趣的意义
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，让学生对物理学科感兴趣是学生学好物理的前提。可以想象学生对学习物理没有丝毫的兴趣，是不可能做到专研物理规律和方法，甚至连最基本的物理公式都记不住。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，好东西永远不会过时，这句话揭示了以知之者突出好之者，再紧承好之者突出乐之者，层层推进的逻辑道理。学好物理的奥秘在于对物理学习的热爱。不同的学生在相同的外在学习环境下学习效果各不相同，自身的初中物理基础和学习接受能力固然是一个重要的方面，不过更为重要的还是学生对物理内容的情感态度。
四、提升物理学习兴趣的措施
1.博学亲人，调动情感
实践证明，教师的教学行为和情感，师生关系是调动学生学科学习兴趣的前提。知识丰富、反应敏捷的教师容易受到学生的尊敬；耐心细致、和蔼可亲的教师更具亲和力，最受欢迎。我们要用教师的内功和外在魅力去感染学生，和学生一起融洽地从未知走向已知，合理地将学生对“物理教师”的喜爱延伸到对物理学习的喜爱。
2.联系生活，学以致用
需要是产生兴趣的重要因素。物理的学科魅力在于它的实用性强，与生活联系密切，是社会进步和飞速发展的原动力。选择与生活密切联系着的内容作为物理教学素材，让学生有熟悉感的同时更让学生感受到它的实用性，学习兴趣自然浓厚。
例如，笔者在必修2“重力势能”概念教学时，设置了两个来自于生活的小问题：
（1）大家假想一下如果空中有一根鸡毛落向你的头顶，你会有什么感觉？你会不会躲避？学生肯定会说：“没事”。
（2）如果是教室里你头顶上的电风扇落下来呢?学生都张开了嘴巴，表示出惊讶的样子。
这两个来自与生活的例子，笔者在举例时发现学生的参与度很高，学生都能够很好的介入并思考，在不知不觉中理解了物体的重力势能和质量有关这个概念。
3.设置悬念，出“奇”制胜
中学生的好奇心比较浓厚，教学中可以适当的制造一些有悬念的问题情境，诱发学生的好奇心，进而引起学生对问题探究的兴趣和欲望，提高教学的效果。
例如，笔者在选修3-4“全反射”概念教学时，借助于一个简单的演示实验诱发学生的好奇心，制造悬念：在预先装满水的木桶上钻个孔，接着用灯光从桶的正上方把水照亮，奇特的现象呈现出来了，学生看到光竟然随着弯曲的水流，从水桶的小孔里“流”了出来，顺流而下！学生都张大了嘴巴：“哇！”好奇心驱动了疑问的生成：“难道光不再沿直线传播了吗？”学生对接下来的探究和老师讲解的兴趣度迅速提高，对概念的印象尤为深刻，这也正是选修模块所需要的教学效果。
总之，环顾我们的教学实际，与其埋怨学生学不好物理，不如在如何调动学生兴趣上多下点功夫，多角度为学生搭建激发兴趣的平台，通过对学生物理学习兴趣的培养，提高物理课堂教学的质量，同时潜移默化中提升学生的科学素养和内在素质。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）
“成功的教学需要的不是强制学生学习，而是激发学生的学习兴趣，让学生乐学、好学。”从教育学、心理学分析，学习兴趣是一种心理倾向，是学生内在的对学习活动的喜爱和追求，是构成学习动机的重要组成部分，这种追求正是学生是力求认识物理世界，渴望获得物理知识和规律的强大的驱动力。大量教学实践表明，学生感兴趣的学科，这门功课学生感兴趣，学生的积极性和主动性就会被充分的发挥出来，自然学科成绩好。
我们可以将兴趣粗略地分为直接兴趣和间接兴趣两种，兴趣是建立在直接和间接需要的基础上而表达出来的情感选向。其中，直接兴趣呈现出短暂性，一旦学生发现事物的发展和自己预期的想象背离容易迅速的消退，直接兴趣可以通过正确的引导转化为持久的间接兴趣，学生对物理学习有兴趣，课堂学习就会全神贯注，容易迅速且牢固的掌握知识。
二、高一学生物理学习兴趣概况
1.多为直接兴趣，容易消退
对于高一的学生，大都带着浓厚的学科兴趣来学物理的，这是一种直接兴趣，不过这种兴趣是及其不稳定的，初高中物理知识内容和方法思想上的跨度很大，抽象、概括的物理特征总是让学生的物理得不到理想的成绩，导致物理学习兴趣迅速地下降，影响了对物理的学习情绪，物理学习步入恶性循环。
2.对物理的内在兴趣并不浓厚
作者曾经对高一新生做过调查，经过半个学期的高中物理学习，只有大概不到一半的学生表现出对物理感兴趣，有一半的学生表现出对物理学习情感一般化，还有一小部分学生明确表示不喜欢物理学习。
而其中表示对物理感兴趣的学生喜欢物理的原因也呈现出多元化：只有少部分学生表示是特别喜爱物理学科，“情有独钟”；部分学生认为物理有实用价值，觉得学了物理对生活有用；部分学生是因为喜欢物理老师，“爱屋及乌”；部分学生是希望高考考个好大学，被高考“绑架”了。
三、激发学习兴趣的意义
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，让学生对物理学科感兴趣是学生学好物理的前提。可以想象学生对学习物理没有丝毫的兴趣，是不可能做到专研物理规律和方法，甚至连最基本的物理公式都记不住。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，好东西永远不会过时，这句话揭示了以知之者突出好之者，再紧承好之者突出乐之者，层层推进的逻辑道理。学好物理的奥秘在于对物理学习的热爱。不同的学生在相同的外在学习环境下学习效果各不相同，自身的初中物理基础和学习接受能力固然是一个重要的方面，不过更为重要的还是学生对物理内容的情感态度。
四、提升物理学习兴趣的措施
1.博学亲人，调动情感
实践证明，教师的教学行为和情感，师生关系是调动学生学科学习兴趣的前提。知识丰富、反应敏捷的教师容易受到学生的尊敬；耐心细致、和蔼可亲的教师更具亲和力，最受欢迎。我们要用教师的内功和外在魅力去感染学生，和学生一起融洽地从未知走向已知，合理地将学生对“物理教师”的喜爱延伸到对物理学习的喜爱。
2.联系生活，学以致用
需要是产生兴趣的重要因素。物理的学科魅力在于它的实用性强，与生活联系密切，是社会进步和飞速发展的原动力。选择与生活密切联系着的内容作为物理教学素材，让学生有熟悉感的同时更让学生感受到它的实用性，学习兴趣自然浓厚。
例如，笔者在必修2“重力势能”概念教学时，设置了两个来自于生活的小问题：
（1）大家假想一下如果空中有一根鸡毛落向你的头顶，你会有什么感觉？你会不会躲避？学生肯定会说：“没事”。
（2）如果是教室里你头顶上的电风扇落下来呢?学生都张开了嘴巴，表示出惊讶的样子。
这两个来自与生活的例子，笔者在举例时发现学生的参与度很高，学生都能够很好的介入并思考，在不知不觉中理解了物体的重力势能和质量有关这个概念。
3.设置悬念，出“奇”制胜
中学生的好奇心比较浓厚，教学中可以适当的制造一些有悬念的问题情境，诱发学生的好奇心，进而引起学生对问题探究的兴趣和欲望，提高教学的效果。
例如，笔者在选修3-4“全反射”概念教学时，借助于一个简单的演示实验诱发学生的好奇心，制造悬念：在预先装满水的木桶上钻个孔，接着用灯光从桶的正上方把水照亮，奇特的现象呈现出来了，学生看到光竟然随着弯曲的水流，从水桶的小孔里“流”了出来，顺流而下！学生都张大了嘴巴：“哇！”好奇心驱动了疑问的生成：“难道光不再沿直线传播了吗？”学生对接下来的探究和老师讲解的兴趣度迅速提高，对概念的印象尤为深刻，这也正是选修模块所需要的教学效果。
总之，环顾我们的教学实际，与其埋怨学生学不好物理，不如在如何调动学生兴趣上多下点功夫，多角度为学生搭建激发兴趣的平台，通过对学生物理学习兴趣的培养，提高物理课堂教学的质量，同时潜移默化中提升学生的科学素养和内在素质。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）